欠發(fā)達(dá)地區(qū)電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建——以湖南科技學(xué)院為例

李春樹 何夢(mèng)雅 譚永宏 包本則

（湖南科技學(xué)院 電子工程系，湖南 永州 425199）

0 引 言

湖南科技學(xué)院地處“揮毫當(dāng)?shù)媒街?，不到瀟湘豈有詩”的永州。改革開放以來，永州人抓住機(jī)遇，利用區(qū)位優(yōu)勢(shì)，大力發(fā)展基礎(chǔ)工業(yè)，初步形成了在湖南占有一定位置，以食品、機(jī)械、建材、冶金為支柱產(chǎn)業(yè)的地方工業(yè)體系[1]。但由于種種原因，處于現(xiàn)代工業(yè)文明引領(lǐng)地位的電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展卻相對(duì)滯后，造成了本地本專業(yè)人才供求一直處于兩難境地：一方面是由于經(jīng)濟(jì)的欠發(fā)達(dá)導(dǎo)致地方性的人才需求牽引疲軟，大量電子信息類人才無用武之地，在本地相關(guān)企業(yè)落地就業(yè)的畢業(yè)生是寥寥無幾，孔雀紛紛南飛；另一方面是培養(yǎng)的人才對(duì)地方企業(yè)需求的針對(duì)性不強(qiáng)，又導(dǎo)致了企業(yè)無合適對(duì)口的人才可用，進(jìn)而制約著地方企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。作為一所地處經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的地方本科院校，擔(dān)負(fù)著振興地方產(chǎn)業(yè)的重任，特別是當(dāng)前永州又時(shí)逢沿海發(fā)達(dá)地區(qū)電子信息產(chǎn)業(yè)升級(jí)，資金、技術(shù)逐步內(nèi)移的發(fā)展時(shí)期，電子信息工程專業(yè)如何抓住機(jī)遇，通過在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教育教學(xué)和檢測(cè)評(píng)價(jià)等方面的科學(xué)構(gòu)建與改革創(chuàng)新，以求破解人才需求之矛盾，成為擺在我們面前一個(gè)義不容辭，值得深入探討的課題[2-4]。

1 目前本專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在的主要問題

1.1 目標(biāo)定位不準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)與市場(chǎng)需求脫節(jié)

電子信息工程本科專業(yè)學(xué)生對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，是畢業(yè)后能擔(dān)任生產(chǎn)一線的工程技術(shù)人員，解決生產(chǎn)與經(jīng)營中遇到的各種實(shí)際問題。事實(shí)上在培養(yǎng)目標(biāo)的確定及過程的實(shí)施中，卻鮮于傾聽生產(chǎn)一線企業(yè)的聲音，一廂情愿地培養(yǎng)著“人才”。結(jié)果是既無地方性，也缺乏針對(duì)性；反映在培養(yǎng)目標(biāo)的表述上含糊雷同，目標(biāo)定位上缺乏清晰度，規(guī)格上也缺乏區(qū)分。

1.2 課程體系同質(zhì)化嚴(yán)重，無地方元素，仍沒有完全脫離精英教育時(shí)期的人才培養(yǎng)框架

課程體系的構(gòu)建沒有經(jīng)過深入調(diào)查、分析、研究、比較和論證，簡單照抄照搬一些綜合型、研究型大學(xué)相同專業(yè)課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)與做法，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和前后服務(wù)的連貫性，沒有充分考慮自身專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及其學(xué)生來源的個(gè)體差異。

1.3 工程實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)相對(duì)比較薄弱，創(chuàng)新設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)仍相對(duì)偏低

現(xiàn)行的培養(yǎng)方案在總課時(shí)不變的情況下，較大幅度地壓縮理論教學(xué)課時(shí)（大部分在48學(xué)時(shí)以下），數(shù)值上是大幅度提高了實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)比重，出發(fā)點(diǎn)是為了加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。但從執(zhí)行效果來看，學(xué)生的實(shí)踐能力并沒有因此而得到普遍地提高。究其原因是忽視了學(xué)生的工程實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，加之創(chuàng)新設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例不高，教師自身的工程經(jīng)歷、實(shí)踐能力的培訓(xùn)不足，以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地缺乏等因素所致。由于理論課時(shí)的減少使得教師必須對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行較大壓縮，影響了課程內(nèi)容的系統(tǒng)性及連貫性。其結(jié)果是理論基礎(chǔ)被弱化，實(shí)踐能力也未能得到有效提高。

1.4 選修課程設(shè)置過于僵化陳舊，跟不上現(xiàn)代電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展節(jié)奏

選修課程本應(yīng)反映本專業(yè)方向、體現(xiàn)學(xué)科交叉特色和技術(shù)前沿，主要目的是拓寬學(xué)生知識(shí)面。但實(shí)施后效果沒有體現(xiàn)出來，主要在于選修課設(shè)置比較隨意，因人設(shè)課的問題也不同程度地存在，教學(xué)內(nèi)容陳舊，隨意性更是突出。

1.5 校企合作停留于形式，沒有與企業(yè)（特別是本地電子企業(yè)）進(jìn)行良性互動(dòng)與對(duì)接

以前我們大多是帶著實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的意愿來開展校企合作，沒有真正圍繞人才培養(yǎng)、人才輸出、科研合作、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化等方面來實(shí)現(xiàn)校企緊密結(jié)合。由于缺少企業(yè)的全面參與，工程教育被漠視，培養(yǎng)的人才無法適應(yīng)企業(yè)的需要，造成畢業(yè)生既高不上去，也低不下來，“既入不了廳堂，也進(jìn)不了廚房”。

2 改革措施

2.1 鼓勵(lì)教師繼續(xù)深造和外出學(xué)習(xí)，促進(jìn)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化

鑒于本專業(yè)的教師引進(jìn)相比其它專業(yè)更難的現(xiàn)狀，在充分運(yùn)用學(xué)校對(duì)人才引進(jìn)激勵(lì)措施的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)以在職培養(yǎng)為主，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

2.2 開展廣泛的市場(chǎng)調(diào)研，進(jìn)一步了解人才需求狀況，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格

從2011年開始，我們對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生相對(duì)集中的“長三角”、“珠三角”，以及長珠潭和本地一些高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園，以實(shí)地調(diào)查、座談會(huì)等形式對(duì)畢業(yè)生代表和用人單位代表進(jìn)行了走訪與跟蹤。建立了信息反饋數(shù)據(jù)庫，動(dòng)態(tài)地跟蹤用人市場(chǎng)的需求和變化。并在此基礎(chǔ)上修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)，確立培養(yǎng)規(guī)格，突出為地方服務(wù)的宗旨。

2.3 以調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)，努力構(gòu)建有一定特色、能適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的課程體系

（1）在教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，按照培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，重新構(gòu)建課程體系，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（2）對(duì)課程進(jìn)行梳理與整合，避免課程之間內(nèi)容重復(fù)，力爭做到課程間無縫銜接，徹底消除因人設(shè)課現(xiàn)象。

（3）對(duì)專業(yè)核心課程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，盡可能減少課程門數(shù)；整合相關(guān)課程，增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)。專業(yè)核心課程盡可能安排實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)內(nèi)容，并設(shè)置設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，力爭將知識(shí)、素質(zhì)、能力培養(yǎng)的功能充分發(fā)揮出來。

2.4 從地方電子企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)，探索建立高校與行業(yè)、企業(yè)合作培養(yǎng)人才的機(jī)制

經(jīng)調(diào)查，當(dāng)前本地電子企業(yè)大多屬于勞動(dòng)密集型企業(yè)，技術(shù)開發(fā)上主要依托設(shè)置在沿海一帶的母公司，本地技術(shù)力量還相對(duì)比較薄弱，目前全面參與本專業(yè)的改革還存在一定的困難。因此，下一步我們準(zhǔn)備聘請(qǐng)北京凌陽愛普、北京（深圳）千鋒、深圳華旗軟件、湖南科瑞特等企業(yè)的技術(shù)主管及用人單位代表，以來校講學(xué)的形式參與本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制訂、課程體系和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、培養(yǎng)過程的實(shí)施、培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)等。

3 新的人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建思路

3.1 指導(dǎo)思想及目標(biāo)定位

總的指導(dǎo)思想是：在工程化培養(yǎng)的教育理念指導(dǎo)下，緊緊圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，構(gòu)建以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為核心，課程設(shè)置為關(guān)鍵，教育教學(xué)為重點(diǎn)，質(zhì)量檢測(cè)評(píng)價(jià)為保障，實(shí)際需求為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。突出工程實(shí)踐能力和技能培養(yǎng)，為行業(yè)、為地方培養(yǎng)大批下得去、留得住、用得上的應(yīng)用型工程技術(shù)人才[5,6]。

目標(biāo)定位在培養(yǎng)“應(yīng)用型工程技術(shù)人才”上。為此，新的人才培養(yǎng)方案確立了擬實(shí)施“四個(gè)一”工程的改革思路，概括起來即實(shí)現(xiàn)一個(gè)轉(zhuǎn)變，構(gòu)建一個(gè)體系，完善一個(gè)模式，打造一個(gè)平臺(tái)。

3.2 課程教學(xué)由以往自上而下的“理論導(dǎo)向”朝自下而上的“工程導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變[7]

在課程教學(xué)中，以貼近市場(chǎng)行業(yè)，緊跟信息時(shí)代的發(fā)展為目標(biāo)。針對(duì)課程內(nèi)容的主要知識(shí)點(diǎn)，選擇具有工程背景的項(xiàng)目為載體，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，為學(xué)生提供實(shí)踐和理論知識(shí)之間相關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境。如模電可選取“功放”，數(shù)電可選擇“數(shù)字鐘”，單片機(jī)可選擇“萬年歷”，EDA可選擇“MP3播放器”等。在項(xiàng)目教學(xué)中，對(duì)于項(xiàng)目的遴選要求遵循以下原則：

（1）注意項(xiàng)目的工程性，要有利于提高學(xué)生對(duì)工程的認(rèn)知能力。

（2）項(xiàng)目盡量與本地企業(yè)產(chǎn)品相融合。如在單片機(jī)課程設(shè)計(jì)中，可選擇“太陽能、風(fēng)能路燈控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)”、“觸摸屏的開發(fā)”等就地取材容易，能夠獲得企業(yè)技術(shù)支撐的項(xiàng)目。

（3）項(xiàng)目覆蓋本課程知識(shí)面廣。盡量做到課程的前后知識(shí)點(diǎn)通過項(xiàng)目有機(jī)地聯(lián)系起來，形成完整的工程鏈，有效地解決課程教學(xué)中理論與實(shí)際脫節(jié)的問題。

3.3 構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)與社會(huì)需求相適應(yīng)的課程體系

應(yīng)用型技術(shù)人才既需要具有較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，更需要具有較廣博的多樣化知識(shí)結(jié)構(gòu)；既需要較強(qiáng)的專業(yè)基本技能，更需要適應(yīng)力較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力；既需要鑒別性較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，更需要有較高的綜合素質(zhì)[8]。課程設(shè)置為突出地方性，體現(xiàn)應(yīng)用性，并在知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)上具有專門性、行業(yè)性、實(shí)踐性、綜合性等特征，我們擬采取如下措施：

（1）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

增加：將“專業(yè)導(dǎo)論與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)”課程，通信方向的“信息理論與編碼”增設(shè)進(jìn)來。

合并：將“電路板設(shè)計(jì)與制作”合并進(jìn)“電子技術(shù)綜合設(shè)計(jì)”課程中；“電子儀器與測(cè)量”相關(guān)內(nèi)容分別穿插在“電路分析”、“模擬電路”和“數(shù)字電路”等實(shí)驗(yàn)中。

取消：如取消了像“復(fù)變函數(shù)”這類對(duì)后續(xù)課程服務(wù)面窄的課程，相關(guān)理論放在相關(guān)課程中講解。

圖1.電子信息工程專業(yè)課程體系

（2）優(yōu)化課程學(xué)時(shí)學(xué)分

新的人才培養(yǎng)方案對(duì)基礎(chǔ)課程及部分專業(yè)核心課程，在實(shí)驗(yàn)課時(shí)相應(yīng)增加基礎(chǔ)上也增加了部分理論課時(shí)。如“電路分析”由56學(xué)時(shí)修訂為64學(xué)時(shí)；“模擬電路”、“數(shù)字電路”由48學(xué)時(shí)修訂為64學(xué)時(shí)；“軟件設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”由32學(xué)時(shí)增至48學(xué)時(shí)；“電子技術(shù)綜合設(shè)計(jì)”由32學(xué)時(shí)增至40學(xué)時(shí)，等等。調(diào)整優(yōu)化后課程結(jié)構(gòu)如圖1所示，其學(xué)分、學(xué)時(shí)比例分別見圖2、圖3。

圖2.課程結(jié)構(gòu)學(xué)分比例圖

圖3.課程結(jié)構(gòu)學(xué)時(shí)比例圖

（3）優(yōu)化選修課程

刪掉“專業(yè)外語”、“家用電器”、“網(wǎng)絡(luò)編程”、“光纖通信”、“天線與電波傳播”、“移動(dòng)通信”等，新增“Linux管理基礎(chǔ)”、“ARM體系結(jié)構(gòu)與編程”、“C++/QT應(yīng)用程序與UI開發(fā)”等與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系緊密的實(shí)用課程。

（4）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)

增加“FPGA課程設(shè)計(jì)”為1周，“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”為10周。

優(yōu)化后的課程體系體現(xiàn)出如下特點(diǎn)：一是繼續(xù)“厚基礎(chǔ)”，如“電路分析”、“模擬電路”、“信號(hào)與系統(tǒng)”等課時(shí)增加；二是重技能，如“FPGA課程設(shè)計(jì)”、“電子技術(shù)綜合設(shè)計(jì)”等課程變化；三是強(qiáng)實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)達(dá)到總課時(shí)的44.6%。

3.4 完善“一個(gè)核心，兩級(jí)開放，三個(gè)階段，四個(gè)層次”的實(shí)踐教學(xué)模式

新的形勢(shì)下，我們對(duì)原實(shí)踐教學(xué)模式的四個(gè)環(huán)節(jié)重新進(jìn)行了審視與改革：即以“工程應(yīng)用型技術(shù)人才”的培養(yǎng)為核心（一個(gè)核心），實(shí)行課程實(shí)驗(yàn)室的“普及開放”和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的“高級(jí)開放”（兩級(jí)開放），對(duì)課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容實(shí)施“初探、理解、應(yīng)用”三個(gè)階段的優(yōu)化整合（三個(gè)階段），實(shí)驗(yàn)課程結(jié)構(gòu)按“基礎(chǔ)認(rèn)知、專業(yè)技能、專業(yè)綜合、研究創(chuàng)新”四個(gè)層次逐層推進(jìn)（四個(gè)層次）。修改后目的性更強(qiáng)，方向更明確，課內(nèi)、課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系也更加緊密，如圖4所示。

3.5 打造“課外創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

2008年以來，我們先后成立了12個(gè)“課外創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”。時(shí)至今日，“課外創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”已經(jīng)走出了不少優(yōu)秀的學(xué)生，取得了可喜的成績。如參加“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技作品競賽，一舉實(shí)現(xiàn)了我校五個(gè)“零的突破”；在最近的三屆全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽中，獲得全國賽區(qū)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)；湖南省賽區(qū)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)5項(xiàng)，三等獎(jiǎng)9項(xiàng)。但在取得成績的同時(shí)，我們還應(yīng)清醒地看到存在的問題：如指導(dǎo)力量薄弱、激勵(lì)機(jī)制不健全、“課外創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”“點(diǎn)”多、學(xué)生覆蓋“面”不廣等。為使“課外創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”這個(gè)的重要平臺(tái)的功能得以更加充分地發(fā)揮，我們擬從如下幾方面加以推進(jìn)：

（1）以系主任牽頭成立“課外創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)“課外創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”的各項(xiàng)工作的具體督促與落實(shí)。

（2）實(shí)行指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制，并繼續(xù)完善考核獎(jiǎng)勵(lì)措施，以調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師的工作積極性。

（3）根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)性地制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)與工作任務(wù)，以彌補(bǔ)大眾化“無差別”教學(xué)帶來的缺陷。

（4）“課外創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”實(shí)行“五優(yōu)先”原則。即工作環(huán)境的改善優(yōu)先，先進(jìn)儀器設(shè)備的配置優(yōu)先；申報(bào)課題優(yōu)先，評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)優(yōu)先，推薦就業(yè)優(yōu)先。

（5）鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)各類的競賽活動(dòng)，達(dá)到以賽促練，以賽促學(xué)，以賽促研。

（6）外聘一些企業(yè)的工程技術(shù)人員參與指導(dǎo)，以發(fā)揮優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加強(qiáng)指導(dǎo)效果的作用。

圖4.實(shí)踐教學(xué)模式結(jié)構(gòu)

4 結(jié)束語

作為一所地處欠發(fā)達(dá)地區(qū)的地方本科院校，如何為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，這是一個(gè)永恒的主題。雖然我們對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)確定、課程設(shè)置、教育教學(xué)三個(gè)方面進(jìn)行了改革與探索，具有一定的地方特色。但專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革是一項(xiàng)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，并非一蹴而就，需要不斷地在實(shí)踐中加以檢驗(yàn)、總結(jié)和升華。

[1]王子懿.打造永州工業(yè)騰飛的“航空母艦”[N].永州日?qǐng)?bào),2012-1-18(005).

[2]方紅,雷霖,李紅連,等.電子信息創(chuàng)新型工程應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2013,32(11):308-310.

[3]廖陽,閆榮玲,劉小文,等.地方本科院校生物技術(shù)專業(yè)課程體系改革的思考[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2013,34(04):50-52.

[4]古天龍,景新幸,郭慶魏,等.本科院校工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革探索——基于桂林電子科技大學(xué)電子信息類工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)的思考[J].中國高教研究,2012,(01):107-110.

[5]楊興林.地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才應(yīng)著力實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2011,11(01):1-5.

[6]王榮德.新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].高等工程教育研究,2011,(06):102-106.

[7]羅珩,余亞東,朱敏杰.電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探索[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào),2013,33(10):68-70.

[8]宋克慧,田圣會(huì),彭慶文.應(yīng)用型人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)[J].高等教育研究,2012,33(07):94-98.