高校青年教師信息化教學(xué)能力的調(diào)查與分析——以湖南省長沙市部分高校為例

曾玉華 楊高全

（湖南第一師范學(xué)院，湖南 長沙 410205）

1 問題提出

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出，“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性的影響”、“到2020年基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國”。根據(jù)新時(shí)期對(duì)人才培養(yǎng)的要求，教育需要通過改革教育內(nèi)容、方法和手段，幫助學(xué)生建構(gòu)信息時(shí)代的能力結(jié)構(gòu)。同時(shí)，對(duì)教師的教育教學(xué)能力也提出了更高的要求。

近年來，我國各級(jí)政府投入巨資對(duì)高校的教學(xué)設(shè)施設(shè)備進(jìn)行改造與更新，信息技術(shù)在高等教育中廣泛普及運(yùn)用。然而，審視教育實(shí)踐，盡管有了明確的政策導(dǎo)向，有了一定的資源支持，但是信息化教育教學(xué)過程中“叫好不叫座”、“人灌變電灌”等問題也實(shí)實(shí)在在地暴露了出來。為什么現(xiàn)實(shí)情況與預(yù)期目標(biāo)的差距如此之大?對(duì)此，學(xué)者們進(jìn)行了積極的研究和探討，發(fā)現(xiàn)原因是多方面的，其中，教師的信息化教學(xué)能力沒有跟進(jìn)是最直接原因。因此，作為高校教學(xué)主力軍的青年教師的信息化教學(xué)能力到底如何？他們應(yīng)該具備怎樣的信息化教學(xué)能力?如何形成和提高這些信息化教學(xué)能力？對(duì)此進(jìn)行深入研究探討，無疑是極有意義的。

2 概念界定

高校青年教師：本研究界定為年齡在40歲以下從事高校教學(xué)工作的教師(不包括行政管理、教輔人員)。

信息化教學(xué)能力：教師在利用信息與傳播技術(shù)通過教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和提高學(xué)生信息素養(yǎng)過程中對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境的綜合利用水平[1]。

3 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象與時(shí)間

2013年4—6月，課題組選取位于湖南省長沙市的湖南第一師范學(xué)院、湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院和湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院三所高校的部分青年教師作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放試卷120份，收回問卷115份，其中把填寫信息不完整、填寫明顯不認(rèn)真的無效問卷排除后，最后得到有效問卷112份。調(diào)查對(duì)象的基本情況詳見表1。

表1.調(diào)查對(duì)象的基本情況

1.2 研究方法

采用自編“高校青年教師信息化教學(xué)能力調(diào)查問卷”進(jìn)行調(diào)查（輔之以個(gè)別訪談）。所用的調(diào)查問卷表是在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，通過訪談、參考相關(guān)問卷、征求專家和部分青年教師意見等一系列過程編制的問卷分為3大部分。第一部分涉及調(diào)查對(duì)象的基本情況；第二部分16道單選題，主要涉及以下3個(gè)方面：信息化教學(xué)意識(shí)和態(tài)度、信息化教學(xué)理論和技能、信息化教學(xué)能力培訓(xùn)。第三部分是開放題，“您對(duì)促進(jìn)高校青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展還有哪些看法、意見或建議？”調(diào)查采取無記名方式，隨機(jī)選取調(diào)查對(duì)象。本研究所有的數(shù)據(jù)均采用軟件Excel來錄入、管理與分析。

4 調(diào)查結(jié)果與分析

4.1 信息化教學(xué)意識(shí)和態(tài)度

教師作為信息化教學(xué)的最終踐行者，他們的信息化教學(xué)意識(shí)和態(tài)度直接關(guān)系到信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用效果。調(diào)查顯示，57.1%的教師“經(jīng)常使用”信息技術(shù)輔導(dǎo)教學(xué)，僅有7.2%的教師“從不使用”。對(duì)于“使用信息技術(shù)手段后，您覺得教學(xué)效果如何”，50.9%的教師認(rèn)為能“顯著提高”，沒有人認(rèn)為降低了教學(xué)效果。同時(shí)，88.4%的教師認(rèn)為提高信息化教學(xué)能力“非常重要”或“比較重要”。這表明在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，絕大多數(shù)青年教師抱有積極的態(tài)度，接受程度高。對(duì)于“你認(rèn)為在信息化教學(xué)中，是否需要改變教學(xué)方式”，52.7%的教師認(rèn)為“完全需要”，令人意外的是，也有21.4%的教師認(rèn)為“不需要”或“說不清”，這說明個(gè)別青年教師對(duì)于信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)還不是很全面，存在偏差?！澳欠衲芨闲畔r(shí)代的發(fā)展”，17.8%的教師“總能掌握新的技術(shù)”，75.9%的教師“能了解一些新的技術(shù)”。調(diào)查表明，廣大青年教師基本上能夠正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)教育的影響，理解信息技術(shù)的重要性，有較好的信息技術(shù)意識(shí)。

4.2 信息化教學(xué)理論和技能

調(diào)查顯示，68.8%的高校青年教師認(rèn)為“教學(xué)觀念和教學(xué)方式”及“教師信息技術(shù)能力”是教學(xué)中應(yīng)用好信息技術(shù)的關(guān)鍵。僅有9.8%的教師熟練掌握信息化教學(xué)理論與方法，絕大多數(shù)教師只能“基本掌握”或“簡(jiǎn)單了解”，只聽說過認(rèn)知主義、行為主義和人本主義等比較經(jīng)典的教學(xué)理論，而對(duì)于情景認(rèn)知、建構(gòu)主義、多元智能等新型教學(xué)理論所知甚少，直接影響到青年教師信息化教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

基本信息技術(shù)技能是教師信息化教學(xué)能力的基礎(chǔ)。調(diào)查顯示，大部分教師已經(jīng)能夠熟練地使用計(jì)算機(jī)，能夠利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行文字處理、演示文稿等，但是利用較復(fù)雜的工具軟件進(jìn)行網(wǎng)頁制作或素材加工制作有一定困難，不能積極主動(dòng)地、創(chuàng)造性地豐富教育教學(xué)資源。大部分教師熟悉常用的網(wǎng)絡(luò)通訊軟件，具有良好的信息獲取能力，能正確對(duì)待、處理網(wǎng)絡(luò)信息，但對(duì)于如何掌握網(wǎng)絡(luò)信息源、檢索信息的技巧、分析檢索結(jié)果的知識(shí)和技能有待提高。64.3%的青年教師上課時(shí)使用的教學(xué)課件是“免費(fèi)索取”后稍做修改，自行開發(fā)課件的能力有待提高。僅有8.9%的教師 能夠“非常熟練”地將信息技術(shù)與學(xué)科課程有效整合。

4.3 信息化教學(xué)能力培訓(xùn)

信息技術(shù)培訓(xùn)是提升教師信息化教學(xué)能力的主要途徑，青年教師也普遍意識(shí)到這一點(diǎn)。表4數(shù)據(jù)說明，44.6%的青年教師認(rèn)為現(xiàn)有的信息化教學(xué)能力主要是“自學(xué)的”，僅有23.2%的教師認(rèn)為主要來自“在職培訓(xùn)”。53.6%的教師認(rèn)為信息化教學(xué)能力發(fā)展最好的方式是“集中培訓(xùn)”。在培訓(xùn)內(nèi)容上認(rèn)為培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)放在“信息技術(shù)整合到課堂中”去的占47.3%，選擇“案例分析”的占27.7%，只有為數(shù)不多的10.7%的教師認(rèn)為是“理論學(xué)習(xí)”?？梢姡咝Ｇ嗄杲處煹脑诼毰嘤?xùn)需要加強(qiáng)、培訓(xùn)方式和內(nèi)容上亟待改善，今后對(duì)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)已不能僅限于技術(shù)層面，而應(yīng)該深入到信息技術(shù)與課程整合的層面上。

“您希望參加培訓(xùn)時(shí)間多長為宜”，62.5%的教師認(rèn)為半個(gè)月以內(nèi)為宜。“您認(rèn)為影響培訓(xùn)效果的主要因素有”，選擇“培訓(xùn)內(nèi)容”的有63.4%，可見，培訓(xùn)的內(nèi)容是培訓(xùn)當(dāng)中最重要的一個(gè)問題，培訓(xùn)內(nèi)容的好壞是影響培訓(xùn)質(zhì)量最重要的一個(gè)因素，其次為教師水平、培訓(xùn)時(shí)間、軟硬件條件等。調(diào)查表明，高校青年教師的信息技術(shù)培訓(xùn)水平有待提高，他們對(duì)培訓(xùn)充滿期待，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求，但培訓(xùn)后往往沒有達(dá)到預(yù)期效果。

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

(1)高校青年教師基本上能夠正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)教育的影響，理解信息技術(shù)的重要性，有較好的信息技術(shù)意識(shí)，且有學(xué)習(xí)信息技術(shù)的需求。

(2)大部分青年教師具有較好的信息獲取能力,但對(duì)于如何掌握網(wǎng)絡(luò)信息源、檢索信息的技巧、分析檢索結(jié)果的知識(shí)和技能有待提高。

(3)大部分青年教師僅會(huì)使用一些簡(jiǎn)單、常用的軟件，不能積極主動(dòng)地、創(chuàng)造性地豐富教育教學(xué)資源，現(xiàn)有的信息技術(shù)設(shè)備沒有充分發(fā)揮作用。

(4)部分青年教師對(duì)信息化教學(xué)理論缺乏了解，直接影響到教師信息化教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，不能有效地將信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來。

(5)高校教師的信息技術(shù)在職培訓(xùn)需要加強(qiáng)，培訓(xùn)內(nèi)容和方式亟待改善。

5.2 建議

(1)自我提升與優(yōu)化環(huán)境相互結(jié)合。首先高校青年教師應(yīng)積極主動(dòng)根據(jù)自身需要提高信息素養(yǎng)，樹立現(xiàn)代教育教學(xué)觀，創(chuàng)造機(jī)會(huì)在實(shí)踐活動(dòng)中提升自己的信息化教學(xué)能力，主動(dòng)參加信息技術(shù)培訓(xùn)，自主學(xué)習(xí)有關(guān)信息技術(shù)的知識(shí)與技能。自我提升主要包括兩種方式，一種是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式；另一種是借助于網(wǎng)絡(luò)開展的學(xué)習(xí)方式，這兩種學(xué)習(xí)方式各有特色。其次，高校應(yīng)構(gòu)建良好的信息環(huán)境，這是提高教師信息意識(shí)的前提[2]。主要指高校要為教師提供數(shù)字化的信息環(huán)境，建設(shè)資源豐富的數(shù)字化校園，為教師信息化教學(xué)能力發(fā)展提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。同時(shí)也要建設(shè)制定完善的政策機(jī)制鼓勵(lì)青年教師專業(yè)發(fā)展，一方面，教育行政部門要統(tǒng)一制定相關(guān)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)與基本政策，分類指導(dǎo)，營造有利于青年教師成長的大環(huán)境；另一方面，各高校也要制定相應(yīng)的配套激勵(lì)措施，加強(qiáng)政策的宣傳教育和引導(dǎo)。

(2)職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)緊密銜接。職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)都是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的重要促進(jìn)環(huán)節(jié)，是能力不同發(fā)展階段的臺(tái)階或錨點(diǎn)，要將職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)緊密銜接[3]。首先，由專門的組織機(jī)構(gòu)制定目標(biāo)明確、系統(tǒng)完善的培養(yǎng)方案。在職前階段強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)基礎(chǔ)和信息化教學(xué)理論的培養(yǎng)，在職階段突出信息化教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力的培養(yǎng)。其次，精心選擇培訓(xùn)內(nèi)容，并確保培訓(xùn)效果。培訓(xùn)內(nèi)容不僅要關(guān)注新知識(shí)、新技能、新觀念、新方法，還要關(guān)注藝術(shù)、倫理道德，關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的理論、實(shí)踐和發(fā)展，關(guān)注教學(xué)案例的分析和應(yīng)用等。不同的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)方式具有不同側(cè)重點(diǎn)的培訓(xùn)內(nèi)容。青年教師必須端正態(tài)度，明確責(zé)任，積極參與，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效。再次，要確保教師信息化教學(xué)能力職后的持續(xù)提高。由于信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息知識(shí)更新速度也不斷加快，職后長期的、持續(xù)的、系統(tǒng)化的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)就顯得尤為重要。

(3)校外培訓(xùn)與校本培訓(xùn)互為補(bǔ)充。校外培訓(xùn)主要指由教育主管部門、各相關(guān)院?；驇熧Y培訓(xùn)中心等組織的有計(jì)劃的、短期集中進(jìn)行的有關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)活動(dòng)，如高校青年骨干教師教育技術(shù)培訓(xùn)、高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等。高校要支持青年教師積極參加校外的各種業(yè)務(wù)進(jìn)修和培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是基于學(xué)校發(fā)展的需要,由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃的,旨在滿足學(xué)校教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)[4]。高?？舍槍?duì)本校實(shí)際情況開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、多媒體教室的使用與維護(hù)、數(shù)據(jù)庫檢索技巧等專題培訓(xùn)。培訓(xùn)尤其不能搞一刀切，需要對(duì)各個(gè)水平與層次的教師分批、分班開展不同內(nèi)容與級(jí)別的校本培訓(xùn)。校外培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相互補(bǔ)充，從制度、組織形式、時(shí)間、內(nèi)容和效果等多方面予以保證，有效提升青年教師的信息化教學(xué)能力。

[1]趙健,郭紹青.信息化教學(xué)能力研究綜述[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2010,(4):28-31.

[2]盛欣,譚金波.山東省教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].中國管理信息化,2011,(18):107-108.

[3]王衛(wèi)軍.教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略研究[J].電化教育研究,2012,(5):103-109.

[4]趙萬宏.淺議校本培訓(xùn)與高校教師繼續(xù)教育[J].繼續(xù)教育,2005,(10):40-41.