普通高校體操教學(xué)中實(shí)施小群體教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究

代 坤 丁紅娜

（湖南科技學(xué)院 體育系，湖南 永州 425199）

1 引 言

社會(huì)學(xué)認(rèn)為，群體是個(gè)人存在的普遍形式。個(gè)人的存在就是要通過(guò)自身的體力、智力、情感等要素的攝取來(lái)表現(xiàn)自己，個(gè)人為表現(xiàn)自己的存在，就要與他人發(fā)生聯(lián)系，聚合成群體。人群活動(dòng)的基本單位，就是這樣和那樣的個(gè)人組合，即群體。任何群體都具有互助與互爭(zhēng)的二重本質(zhì)，互助是群體的內(nèi)向本質(zhì)，互爭(zhēng)是群體的外向本質(zhì)，群體之間往往表現(xiàn)為互爭(zhēng)的形態(tài)。規(guī)模較小的群體叫做小群體，小群體是個(gè)人最直接、最重要的活動(dòng)環(huán)境，對(duì)個(gè)人的心理意識(shí)、理想的形成、情感的獲取都起到?jīng)Q定作用，其基本特征是成員接觸的直接性—互動(dòng)。因此，體育教學(xué)中的小群體教學(xué)模式，是把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，在體育教師的指導(dǎo)下，同組學(xué)生與學(xué)生之間、小集團(tuán)與小集團(tuán)之間通過(guò)互動(dòng)、互助、互爭(zhēng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高教學(xué)效率的一種體育教學(xué)模式。

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，各種教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，小群體教學(xué)模式以其特有的小規(guī)模、強(qiáng)目標(biāo)、互動(dòng)的持久性、成員間的平等地位等優(yōu)點(diǎn)成為近年來(lái)教學(xué)改革的熱點(diǎn)。與體操教學(xué)實(shí)踐中教師的強(qiáng)指導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受、學(xué)生間弱合作與弱互動(dòng)、學(xué)生的積極性主動(dòng)性不高，形成了鮮明的對(duì)比?；诖耍疚淖髡咄ㄟ^(guò)體操教學(xué)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證小群體教學(xué)模式的效果。嘗試小群體體操教學(xué)對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)、體操技能成績(jī)以及練習(xí)興趣、主體感受等心理方面的影響。

2 研究對(duì)象及方法

2.1 研究對(duì)象

筆者隨機(jī)抽取湖南科技學(xué)院體育系2013級(jí)體操普修課教學(xué)中的兩個(gè)班級(jí)，實(shí)驗(yàn)班25人，對(duì)照班25人，無(wú)人中途退出。

2.2 研究方法

2.2.1 實(shí)驗(yàn)法

本實(shí)驗(yàn)開始前對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行基本情況檢查，包括懸垂舉腿、手倒立以及相關(guān)的體操基礎(chǔ)等，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均無(wú)顯著性差異。實(shí)驗(yàn)班采取體操教學(xué)的小群體教學(xué)模式。對(duì)照班采取傳統(tǒng)的體操教學(xué)模式，授課時(shí)間為2013年9月至2014年1月，教學(xué)時(shí)間均為18周，每周1次課，每次兩節(jié)課、每節(jié)課45分鐘，共計(jì)1620分鐘。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)大綱、場(chǎng)地器材、教學(xué)課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容均一致，并且實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的授課教師均有筆者擔(dān)任。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)組采用小群體教學(xué)模式，對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，即教師進(jìn)行體操示范、講解，學(xué)生模仿訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)班在每一個(gè)教學(xué)單元前，根據(jù)需要讓學(xué)生自由結(jié)合組成若干小群體，教師安排教學(xué)內(nèi)容和多種練習(xí)手段，學(xué)生自由選擇練習(xí)手段、自由支配練習(xí)時(shí)間、自由合作學(xué)習(xí)，共分5組，每組為5人，每個(gè)小組推選出小組長(zhǎng)。小群體體操教學(xué)模式的教學(xué)程序?yàn)椋后w操教師提出要求—小群體組成—小群體學(xué)習(xí)—群體間活動(dòng)—群體解散。

實(shí)驗(yàn)班授課程序表現(xiàn)為：（1）在體操單元課開始，教師宣布本科教學(xué)內(nèi)容。（2）教師統(tǒng)一傳授體操技能，集中呈現(xiàn)課的內(nèi)容。（3）教師因地制宜將學(xué)生分成五個(gè)小組，每組5學(xué)生，每個(gè)小組推選出小組長(zhǎng)，明確小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行小組準(zhǔn)備活動(dòng)和練習(xí)，小組內(nèi)合作，小組間競(jìng)爭(zhēng)，亦可相互交流。（4）整個(gè)授課過(guò)程，教師指導(dǎo)、把控和監(jiān)督。（5）體操單元課結(jié)束，各組小組長(zhǎng)檢查本單元體操技能教學(xué)目標(biāo)完成情況，學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，最后由教師對(duì)各個(gè)小組的體操技能掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

對(duì)照班授課情況表現(xiàn)為：首先，教師宣布本課內(nèi)容，并帶領(lǐng)全體學(xué)生做準(zhǔn)備活動(dòng)。其次，教師講授體操技術(shù)動(dòng)作并示范。接著，學(xué)生模仿教師動(dòng)作練習(xí)。隨后，教師全場(chǎng)監(jiān)督隨時(shí)糾正錯(cuò)誤的體操動(dòng)作。最后，結(jié)束體操教學(xué)單元的學(xué)習(xí)，教師課后總結(jié)。

2.2.3 測(cè)試及評(píng)價(jià)方法

參加本實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)生均無(wú)體操練習(xí)經(jīng)歷，實(shí)驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班及對(duì)照班的學(xué)生技能評(píng)分，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)學(xué)生完成動(dòng)作的熟練程度及動(dòng)作質(zhì)量，依據(jù)動(dòng)作的連貫程度、規(guī)范性以及穩(wěn)定性等評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合打分。

圖1.小群體體操教學(xué)模式教學(xué)程序流程圖

2.2.3.1 身體素質(zhì)指標(biāo)

（1）懸垂舉腿

【測(cè)試方法】在高單杠上完成懸垂舉腿，舉腿時(shí)要求腳尖碰杠，連續(xù)做10次。

【評(píng)價(jià)方法】滿分為10分，實(shí)行減分制，若不能按要求完成，每次減1分。

（2）手倒立

【測(cè)試方法】在地面上或者雙杠上做手倒立，倒立開始計(jì)時(shí)，控穩(wěn)5秒。

【評(píng)價(jià)方法】滿分為10分，實(shí)行減分制，若不能按要求完成，每少1秒減2分。

2.2.3.2 體操技能指標(biāo)

（1）技巧

【測(cè)試方法】側(cè)手翻（2.0分）－一腿蹬地，一腿后擺魚躍前滾翻（1.5分）－左腿上前成弓步，兩臂側(cè)舉，接著右腿前擺向左轉(zhuǎn)體180度，并于右腿，同時(shí)兩臂經(jīng)下向前繞環(huán)一周至上舉（0.5分）－手倒立前滾翻（1.5分）－燕式平衡2秒（1.0分）－前倒成單舉腿屈臂俯撐、落下成俯撐（0.5分）－雙腿經(jīng)側(cè)擺越成仰撐（1.5分）－并腿坐手觸腳，后滾翻直腿起（1.5分）

【評(píng)價(jià)方法】由4名測(cè)試者按體操評(píng)分規(guī)則，根據(jù)規(guī)定的分值對(duì)學(xué)生完成動(dòng)作的情況進(jìn)行評(píng)分，去掉最高分和最低分，其平均分為學(xué)生的最后得分。

（2）雙杠

【測(cè)試方法】跳上掛臂擺動(dòng)屈伸上（1.5分）－支撐后擺，前擺成分腿坐（0.5分）－分腿慢起肩倒立2秒（2.0分）－前滾翻成分腿坐（1.0分）－單腿杠中后擺成180度成分腿坐（1.5分）－兩腿向后并腿進(jìn)杠后，掛臂后擺上（1.0分）－支撐擺動(dòng)一次（0.5分）--前擺向內(nèi)轉(zhuǎn)體180度挺身下（2.0分）.

【評(píng)價(jià)方法】由4名測(cè)試者按體操評(píng)分規(guī)則，根據(jù)規(guī)定的分值對(duì)學(xué)生完成動(dòng)作的情況進(jìn)行評(píng)分，去掉最高分和最低分，其平均分為學(xué)生的最后得分。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 小群體體操教學(xué)對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的影響

表1.實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生身體素質(zhì)的比較

表 1 顯示，教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生懸垂舉腿及手倒立方面的身體素質(zhì)均有非常顯著性的提高，對(duì)照班學(xué)生這兩方面的素質(zhì)則不盡相同，在懸垂舉腿方面的身體素質(zhì)有顯著性的提高，而手倒立素質(zhì)則實(shí)驗(yàn)前后無(wú)顯著性差異。造成這方面的原因，從課后與同學(xué)們的交流中得知，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生注重合作學(xué)習(xí)，相互之間需要保護(hù)與幫助，特別是身體素質(zhì)的訓(xùn)練，枯燥無(wú)味，若沒有同伴的相互鼓勵(lì)，學(xué)生很難堅(jiān)持完成。對(duì)照班的學(xué)生則是按照老師的指令完成，由于班級(jí)人數(shù)多，難免有教師照顧不過(guò)來(lái)的現(xiàn)象，因此，同學(xué)之間在素質(zhì)訓(xùn)練過(guò)程中又偷懶的現(xiàn)象，以至于學(xué)期末的手倒立身體素質(zhì)測(cè)試，與學(xué)期前相比較，未有顯著性變化。

3.2 小群體體操教學(xué)對(duì)學(xué)生體操技能成績(jī)的影響

表2.實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生體操技能成績(jī)的比較

由表2可以看出，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的體操技能成績(jī)有顯著性差異，其中，雙杠成績(jī)有非常顯著性差異，通過(guò)整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程發(fā)現(xiàn)，小群體體操教學(xué)模式有助于學(xué)生之間的合作性，相容性，同等基礎(chǔ)條件下的學(xué)生組成了小組，這樣更加有助于調(diào)動(dòng)小組同學(xué)練習(xí)的積極性，同組學(xué)生通過(guò)互幫互助，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，異組學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)可以發(fā)展學(xué)生的競(jìng)技能力和面對(duì)困難的挑戰(zhàn)能力，特別是在體操雙杠技能，更能發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，雙杠項(xiàng)目屬于克服自身重量的器械性技能展示，這需要克服一定高度的恐懼心理，在小組同學(xué)的鼓勵(lì)和幫助下，學(xué)生就能較好地掌握該技術(shù)動(dòng)作，并且在組間同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力下，學(xué)生的潛能較好地挖掘，故而，掌握技能較快，成績(jī)獲得較好。

3.3 小群體體操教學(xué)對(duì)學(xué)生心理的影響

在實(shí)驗(yàn)前后項(xiàng)試驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生發(fā)放狀態(tài)—特質(zhì)焦慮問(wèn)卷（State-Trate Anxiety Inventory,STAI）和自我效能量表（Self-effiency Inventory,SEI）以及自編的《體操教學(xué)情況調(diào)查量表》就學(xué)生的練習(xí)興趣及主體感受進(jìn)行了兩次同步調(diào)查。

表3.實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生心理變化的比較

表3說(shuō)明了學(xué)生對(duì)體操課喜愛的程度，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后表現(xiàn)出了顯著性的差異，即實(shí)驗(yàn)后比實(shí)驗(yàn)前有了更多的練習(xí)興趣，學(xué)生的主體感受如“快上體操課時(shí)，你是否有興奮的感覺”、“體操課結(jié)束你是否心情愉悅”、“上體操課你覺得時(shí)間過(guò)得飛快嗎？” 等選項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的主體感受，實(shí)驗(yàn)前后有顯著性的變化，有更多的愉悅和興奮感。通過(guò)與學(xué)生課后交流，學(xué)生認(rèn)為，小群體體操教學(xué)課堂氣氛好，教師放開讓學(xué)生去練習(xí)，學(xué)生們能夠多種角色合理分工，因?yàn)槭敲裰魍七x小助長(zhǎng)，因此他們更好地分享領(lǐng)導(dǎo)，在體操訓(xùn)練過(guò)程中為了完成老師布置的任務(wù)，他們民主協(xié)商，共同承擔(dān)責(zé)任，互幫互助。小群體教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主，教師巡回觀察參與。小組內(nèi)的同學(xué)密切合作，相互依存，遇到困難小組集體協(xié)商，也可以同其他小組的同學(xué)交流，共同提高進(jìn)步。同時(shí)，小組之間也存在著競(jìng)爭(zhēng)，每個(gè)小組的同學(xué)都不甘落后，他們相互鼓勵(lì)，共同克服困難。因此，課堂氣氛較好，練習(xí)興趣較高。至于焦慮因子，實(shí)驗(yàn)后與實(shí)驗(yàn)前相比，實(shí)驗(yàn)班的焦慮水平明顯下降，特別體現(xiàn)在狀態(tài)焦慮水平上，這是因?yàn)樾∪后w體操教學(xué)強(qiáng)調(diào)組內(nèi)學(xué)生的團(tuán)結(jié)一致的精神，并提高組間和組內(nèi)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力；組間學(xué)生在條件基本均等的情況下，合理競(jìng)技，激發(fā)了學(xué)生的練習(xí)興趣，活躍了練習(xí)氛圍；小群體體操教學(xué)特別培養(yǎng)同學(xué)們勝不驕敗不餒的寬容意識(shí)。這些也表現(xiàn)在主體感受和自我效能方面，比如實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后自我效能和主體感受都有明顯的提高，而對(duì)照班在這兩個(gè)方面則表現(xiàn)不明顯。

4 結(jié)論及建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 小群體體操教學(xué)能較好地提高學(xué)生的身體素質(zhì)

實(shí)驗(yàn)前后在懸垂舉腿和手倒立兩個(gè)方面的身體素質(zhì)對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生試驗(yàn)后比實(shí)驗(yàn)前身體素質(zhì)有非常顯著的提高，而對(duì)照班學(xué)生的身體素質(zhì)僅在懸垂舉腿方面有顯著性的提高。

4.1.2 小群體體操教學(xué)能較好地提高學(xué)生的體操技能成績(jī)

經(jīng)過(guò)18周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)小群體體操教學(xué)能較好地提高學(xué)生在技巧和雙杠方面的體操技能，這與小群體體操教學(xué)的諸多優(yōu)點(diǎn)密不可分。

4.1.3 小群體體操教學(xué)能較好地改善學(xué)生的心理

小群體體操教學(xué)能較好地改善學(xué)生的心理主要表現(xiàn)在練習(xí)興趣、主體感受、自我效能、狀態(tài)焦慮等方面，在特質(zhì)焦慮方面，則表現(xiàn)不甚明顯。

4.2 建議

4.2.1 本研究?jī)H對(duì)湖南科技學(xué)院2013級(jí)學(xué)生，進(jìn)行小群體體操教學(xué)模式的研究，要學(xué)實(shí)驗(yàn)之初，未涉及學(xué)生的合作及社會(huì)能力，如果班級(jí)學(xué)生的合作及社會(huì)能力較弱，能否展開該教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究，成為接下來(lái)需要解決的問(wèn)題。

4.2.2 教學(xué)條件好，特別是體操器材充分，才能滿足教學(xué)分組的需要。教師注意教學(xué)過(guò)程的巡回指導(dǎo)，避免“放羊式”教學(xué)情況的發(fā)生。

4.2.3 要做好教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后的測(cè)試工作，并記錄下來(lái)作為教學(xué)參考的依據(jù)，并做好教學(xué)的評(píng)價(jià)工作。分組后，各組學(xué)生在體操練習(xí)過(guò)程中要搞好合作關(guān)系，在課外也要把這種關(guān)系延續(xù)下去。

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