楊梅
“少成若天性,習(xí)慣如自然”,孔子如是說,而著名教育家葉圣陶認(rèn)為,“教育就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣”。研究資料表明,對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來說,學(xué)習(xí)的好壞20%與智力因素相關(guān),80%與非智力因素相關(guān)。而在非智力因素中,習(xí)慣又占有重要的位置。
在我們的實(shí)際教學(xué)中,由于私立學(xué)校擴(kuò)大招生,農(nóng)村中學(xué)學(xué)生生源嚴(yán)重流失,留下來的學(xué)生大部分基礎(chǔ)薄弱,自制力不強(qiáng),學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)或不知學(xué)習(xí)。同時(shí),農(nóng)村的部分家長(zhǎng)文化水平較低,其中大部分都外出務(wù)工,即使在家也是忙于生計(jì)無暇顧及孩子,也無能力教育孩子并且也不會(huì)教育孩子,教育方法不當(dāng),草草應(yīng)付,有時(shí)不良習(xí)慣還給孩子帶來負(fù)面影響,孩子沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。家庭教育的缺失,學(xué)生的學(xué)習(xí)得不到保證。而且隨著流動(dòng)人口的大量出現(xiàn),農(nóng)村中學(xué)后進(jìn)生的數(shù)量不斷擴(kuò)大,這種情況嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的提升。
那么,究竟怎樣培養(yǎng)這些初中后進(jìn)生的良好習(xí)慣呢?
一、好習(xí)慣要在生活中培養(yǎng)
福澤諭吉是日本的著名教育家,他認(rèn)為家庭是習(xí)慣的學(xué)校,父母是習(xí)慣的老師。事實(shí)也正是如此,學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成主要是在家里,父母應(yīng)該在生活中培養(yǎng)孩子各種良好習(xí)慣?!鞍肱锜崴翁煜隆薄耙浑p筷子見人品”,生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,最能培養(yǎng)孩子的技能與習(xí)慣。
二、要抓住教育的關(guān)鍵期
要使后進(jìn)生養(yǎng)成一種好習(xí)慣,一定要注意他們第一次出現(xiàn)的行為。例如,第一次,沒寫好語文作業(yè),字跡潦草。教師看到后,態(tài)度特別嚴(yán)肅、冷淡。學(xué)生就會(huì)想到,老師不喜歡我這種行為。以后,他們就會(huì)減少這種行為。如果老師沒有制止,那么學(xué)生就會(huì)默認(rèn),還以為自己的行為沒那么惡劣,從而養(yǎng)成不良的習(xí)慣。如果沒有挖掘每一個(gè)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的意愿,我們就永遠(yuǎn)達(dá)不到一個(gè)好教師的標(biāo)準(zhǔn)。
三、好習(xí)慣要培養(yǎng),壞習(xí)慣要糾正
培養(yǎng)好習(xí)慣用加法,克服壞習(xí)慣用減法。對(duì)于后進(jìn)生的習(xí)慣,教師要一樣一樣地去觀察:會(huì)不會(huì)讀書?會(huì)不會(huì)寫作?會(huì)不會(huì)質(zhì)疑……揚(yáng)善棄惡是最基礎(chǔ)的做法。班里有個(gè)學(xué)生叫小聰,做作業(yè)不認(rèn)真,經(jīng)常寫錯(cuò)字。起初,我對(duì)他說:“只要你的字全寫對(duì)我就給你優(yōu),你攢攢一周能得幾個(gè)優(yōu)?得四個(gè)我獎(jiǎng)你一個(gè)作業(yè)本?!币恢芎?,他得到這份獎(jiǎng)勵(lì)。習(xí)慣養(yǎng)成不在一朝一夕,貴在長(zhǎng)期堅(jiān)持。
四、糾正學(xué)生壞習(xí)慣要有毅力
后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不能一蹴而就,冰凍三尺非一日之寒。要扭轉(zhuǎn)它們則需要付出更多的努力。老師在糾正學(xué)生壞習(xí)慣時(shí),應(yīng)該直接指出壞習(xí)慣的不良影響,以此來觸動(dòng)學(xué)生的心靈,這樣糾正起來相對(duì)容易得多。
針對(duì)部分學(xué)生語文家庭作業(yè)本老是糟亂不堪的現(xiàn)象。一天我還在班上說:“從今天開始,誰的語文本一頁沒撕掉的,而且寫滿滿的。隨時(shí)可以到辦公室換一個(gè)新作業(yè)本?!眱芍芎?,有三個(gè)學(xué)生來我這領(lǐng)本子。以后陸陸續(xù)續(xù),每周都有來領(lǐng)新本子的。班級(jí)學(xué)生作業(yè)的正確率和整潔率普遍提高。
培養(yǎng)初中農(nóng)村中學(xué)語文后進(jìn)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有哪些行之有效的策略呢?
策略一:逆轉(zhuǎn)厭學(xué)情緒
古語說,“嚴(yán)師出高徒”,但也未必。雖然教師的出發(fā)點(diǎn)是好的,沒有哪一個(gè)教師想跟學(xué)生過不去。后進(jìn)生的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是“態(tài)度差”。要么自卑,要么逆反。厭學(xué)情緒尤其明顯。
如何逆轉(zhuǎn)厭學(xué)情緒?“積分銀行”是調(diào)動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)熱情的一個(gè)不錯(cuò)的策略。通過給學(xué)習(xí)制造誘人的理由,可以把那些漠視學(xué)習(xí)的學(xué)生也吸引到學(xué)習(xí)的過程中來。積分銀行的干預(yù)辦法,只要學(xué)生做了日常作業(yè)之外的額外功課,老師就可以為他們提供一個(gè)獲取額外積分的機(jī)會(huì)。每個(gè)學(xué)生的積分都會(huì)在積分銀行存在他的名下。直到這個(gè)學(xué)生提出申請(qǐng),要求用積分兌換提高自己的某項(xiàng)成績(jī)。教師制定規(guī)則,指明這些積分可以用于兌換提高哪些成績(jī),以及具體兌換的方式方法。
策略二:進(jìn)行小組互助
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,要注意發(fā)揮“小老師”的作用效果。指定一個(gè)成績(jī)好的學(xué)生和一個(gè)后進(jìn)生組成學(xué)習(xí)互助組,讓前者督促后者完成當(dāng)天的作業(yè),幫助他理解沒有學(xué)透的知識(shí)及鞏固所學(xué)的知識(shí),避免把問題積累起來,力爭(zhēng)新課不“欠賬”。
新課程要求學(xué)生學(xué)會(huì)合作。教師管理班級(jí)時(shí)千萬別憑一己之力打天下,要“知人善用”,充分發(fā)揮課代表和班干部的作用。特別是小組長(zhǎng)的帶動(dòng)和管理作用。落實(shí)“兵練兵,兵強(qiáng)兵”,使更多學(xué)生有提高的機(jī)會(huì)。
有一天,我因故早讀課沒有及時(shí)趕到,而我事先把教學(xué)內(nèi)容做了明確的標(biāo)注。學(xué)生們來到教室之后,一個(gè)學(xué)生打開了投影,他們開始預(yù)習(xí)當(dāng)天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課代表小佳去我的辦公桌上,去看看有沒有什么作業(yè)。把作業(yè)本發(fā)下去,布置好之后,又把作業(yè)本收好。等我趕到的時(shí)候,小組長(zhǎng)們正在檢查組員的背誦情況。在那一節(jié)課內(nèi),井井有條,沒有一個(gè)學(xué)生從教室跑出去。我非常感動(dòng)。那節(jié)課的內(nèi)容是《詩詞曲三首》,全班所有學(xué)生都全會(huì)背會(huì)默。
這些外力作用可以小瞧嗎?事實(shí)證明:“兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵,兵兵合組;兵教官、官強(qiáng)兵、兵練官,官兵相長(zhǎng)?!边@種策略是高效可行的。
策略三:利用備忘督促
作為一個(gè)語文教師,當(dāng)我們收到學(xué)校外部關(guān)于學(xué)生的大量可信度不一的信息,我們一定要仔細(xì)。使人遺憾的是,我們本應(yīng)該將更多的時(shí)間和精力花在傳遞那些關(guān)于學(xué)生的鼓勵(lì)性的信息上。
后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不是一天兩天的事,而是在很多事情的累計(jì)下逐漸形成的,并且導(dǎo)致后進(jìn)生形成的原因也是多種多樣的,那么期待通過一兩次成功就能保證后進(jìn)生永不再犯錯(cuò)誤,是很不現(xiàn)實(shí)的想法。老師找他們談心后會(huì)好幾天,但過幾天就會(huì)恢復(fù)原樣。作為教師,我們就要不斷督促,教會(huì)學(xué)生該干什么。
如語文預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,教師可以通過檢查他們的預(yù)習(xí)情況,詞語的默寫、課文的朗讀等來判定學(xué)生是否完成“規(guī)定動(dòng)作”,要教給學(xué)生控制預(yù)習(xí)的內(nèi)容,合理分配時(shí)間,采用恰當(dāng)方法等手段。又如語文復(fù)習(xí)習(xí)慣,要經(jīng)常問問,是不是合理安排了復(fù)習(xí)時(shí)間?是不是采用恰當(dāng)復(fù)習(xí)方法?是不是注重了多器官復(fù)習(xí)?是不是保持了良好的狀態(tài)?是不是注意了復(fù)習(xí)的技巧?
在檢查時(shí),要有一個(gè)備忘錄,要不時(shí)提醒,充滿耐心地來督促學(xué)生。久而久之,“習(xí)慣成自然”,老師也就無需多言。
策略四:注意因材施教
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,要設(shè)法解決學(xué)困生遺忘率高的問題?!耙宦牼蜁?huì),一做就錯(cuò),一問就忘”怎么辦?要克服學(xué)困生的依賴心理和思維模式。要注意建構(gòu)他們的知識(shí)體系。無論如何,我們要對(duì)學(xué)生絕對(duì)地抱有信心,只有對(duì)學(xué)生抱有信心,才能積極地工作。研究中,我們認(rèn)為,對(duì)于后進(jìn)生來說,要用愛來等待,用心靜待花開。
有時(shí)候我們眼里的“問題”,或許會(huì)演化為一種獨(dú)特的創(chuàng)意;有時(shí)候我們擔(dān)心的“個(gè)性”,可能會(huì)發(fā)展成一種風(fēng)格。
享受這趟通往成功管理學(xué)生的旅程,它將重新燃起我們的斗志;享受教師這個(gè)職業(yè),明天的陽光會(huì)更加燦爛。■
(作者單位:江蘇贛榆縣門河中學(xué))