淺談高職學法教法的變革

李薔

【摘 要】高等職業(yè)教育課程必須以能力培養(yǎng)為核心，以職業(yè)崗位和社會生活的要求為基本出發(fā)點，并貫串于課程目標、門類、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及其組織、實施以及評價等課程開發(fā)的始終。因此，我們積極探求高等職業(yè)院校學生職業(yè)能力形成的基本規(guī)律，并通過學法的研究倒逼教法的研究，促進高等職業(yè)院校教學模式的改革和創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】以生為本；角色轉(zhuǎn)變；工作本位學習

一、基于“以生為本”的教育理念

“以生為本”的現(xiàn)代教育思想反映在高等職業(yè)教育領(lǐng)域，要求關(guān)愛每一位學生，滿足他們多樣化的需求，促進其能力的全面發(fā)展和精神素質(zhì)的提升，從而使得人人都能夠在未來的職業(yè)生涯中獲得成功。要建立“人人可成才”的發(fā)展環(huán)境和成長路徑，克服學?；W術(shù)化和學科化的傾向，凸顯學生認知主體的地位，直接參與教學實踐活動，獲得充分和個性化的發(fā)展；把高職教育納入到終身教育體系的范疇，打破對學習對象在年齡、學歷等方面的限制，以及剛性管理制度的束縛，讓在校的學生以及已就業(yè)的成年人都可以接受職業(yè)教育或?qū)W徒培訓，真正實現(xiàn)職業(yè)教育的終身化。

確立能力本位的課程觀。能力是一種實踐聰明，其組成元素包括有關(guān)的知識、技能、行為態(tài)度和職業(yè)經(jīng)驗等；從其所涉及的內(nèi)容范圍可以概括為：反映能力水平的“能做”、反映態(tài)度價值觀的“肯做”和反映對社會的適應性的“會做”。其中，解決問題的能力和思想交流、組織計劃、信息運用、團隊協(xié)作的能力等則被視為能力要素中的關(guān)鍵能力，學生只有具備了這樣的能力，才會是最具適應性和發(fā)展?jié)摿Φ?；也只有成功培育學生這類能力的高職教育，才是真正實現(xiàn)了“以生為本”。因此，高等職業(yè)教育課程必須以能力培養(yǎng)為核心，以職業(yè)崗位和社會生活的要求為基本出發(fā)點，并貫串于課程目標、門類、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及其組織、實施以及評價等課程開發(fā)的始終。

全面關(guān)注學生的精神世界?，F(xiàn)代職業(yè)教育在進行技能教育的同時，也必須重視誠信教育、行為習慣養(yǎng)成教育和技術(shù)思想教育等。學生必須以完成“三學”為職責：學生生存的技能、學生生活的經(jīng)驗、學生生命的意義。

二、構(gòu)建新型教學生態(tài)

衡量高等職業(yè)教育教學質(zhì)量高低的根本標準是用人單位的滿意度。這是由高等職業(yè)教育的性質(zhì)和內(nèi)涵所決定的。由于，高等職業(yè)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)高技能人才，使其畢業(yè)后能夠順利地進入社會工作崗位。而畢業(yè)生的素質(zhì)又與高等職業(yè)院校在教學活動中所秉持的理念、構(gòu)建的關(guān)系等息息相關(guān)。

確立學生的主體地位。以“學”的活動作為教學改革的切人點，通過學生學習方式的變革來推動“教”的改革和教學質(zhì)量的進步，體現(xiàn)對學生主體地位和能動性的認可和尊重，對學習活動獨立價值的重新審閱與評價，對傳統(tǒng)學習機制的轉(zhuǎn)換與重構(gòu)。這樣，不但有效地進步學生的綜合職業(yè)能力，增強教學的有效性，而且可以大大提升學生的學習能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。

調(diào)適教與學的關(guān)系?，F(xiàn)代職業(yè)教育中，必須強調(diào)尊重學生本身的價值，重視對學生全面的智能開發(fā)和人格塑造，確立“教學即成功”的理念，使“教”的行為能促成有效的“學”，否則，“教”就不能成為真正意義上的教，進步教學質(zhì)量更無從談起。我們可以通過尋求對學生“學”的方式變革來引導或倒逼“教”的改革，并以此作為教與學整體改革和質(zhì)量進步的契機和思路。相應地，教師的基本職能從“授”轉(zhuǎn)換到“導”：引導、指導、誘導、輔導和教導，成為方法的牽頭人，問題的策劃者，學習的導師。其基本任務(wù)是：開發(fā)課程，設(shè)計學生職業(yè)能力發(fā)展的途徑；加工信息資源并采用合適的方式提供給學生；策劃和設(shè)計學習過程和學習情境，選擇實現(xiàn)目標的最為恰當?shù)姆椒?，把握學習小組工作的方向。

促進學生從學習者角色向工作者角色轉(zhuǎn)變。強烈的角色意識對人的潛能具有巨大的激發(fā)作用。高等職業(yè)教育的一項重要任務(wù)便是使學生的學習者角色在特定的場合下獲得統(tǒng)一。換言之，就是要構(gòu)建一種可以融合工作與學習的情境化高職教育模式。

三、推進工作本位的學習模式

傳統(tǒng)的教學方式是以教師為中心、依據(jù)教科書和在班級環(huán)境中的學習方式。能力本位下的教學方式應是行動導向的，建立能力本位的專業(yè)課程體系。高等職業(yè)教育課程門類、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的開發(fā)，必須突出工作過程在課程結(jié)構(gòu)中的邏輯主線地位，以職業(yè)崗位中完成某項工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的完整的工作程序為邏輯順序，按照工作過程的需要來選擇技術(shù)實踐知識，并通過設(shè)計實踐性問題，從中引申出理論知識，實現(xiàn)“理論知識與實踐知識”的整合，從而改變“實踐是理論的延伸和應用”的思維定勢。

促進教學及其組織方式的變革。通過把工作過程設(shè)計為學習過程，將“做中學”作為主要的學習方式，使教學從傳統(tǒng)的“應學什么”改變?yōu)椤皶鍪裁础?，指導學生在工作實踐的基礎(chǔ)上建構(gòu)理論知識，由“知其然”達到“知其所以然”。工作本位的學習模式應遵循的原則：“相信學生具備理性、自由，甚至自我否定的能力；不求教師和學生是一個完美的人，而且是一個會錯誤并能從錯誤中學習的人；推動和促進獨立思考，而不是提前給出答案；提倡共同負責，而不是一個人對所有事物負責；提出并答應提出多種建議，而不是只有一種答案；答應進行組織，而不是給出組織措施；答應學生制定計劃和控制學習過程，而不是所有的都由教師確定；答應學生自己制定評價標準并檢查學習結(jié)果；獎勵和贊揚.而不是指責和挑剔?！?在具體實施過程中，可以按照自我管理能力及獨立性的高低有序展開，如：完全按照給定操作任務(wù)練習；參與制定部分操作計劃并評價；通過自學輔導材料指導練習；完全自我管理的項目學習；自我管理承擔生產(chǎn)任務(wù)，從而幫助學生逐步完成從“門外漢”到“專家”的能力發(fā)展過程。在教學組織上，有班級課堂教學、獨立學習、雙入學習和小組學習，并根據(jù)需要不斷加以變化。與此相關(guān)聯(lián)的教師組織方式，也從傳統(tǒng)的以學科為中心建立起來的專業(yè)教學和教研組織，向教師團隊或?qū)＜夜ぷ魇肄D(zhuǎn)變，通過建立首席教師制、導師制，形成合作教學和合作研究的組織結(jié)構(gòu)。

構(gòu)建一個真實的學習情境。高職教育中的能力本位觀決定學習陣地必須以企業(yè)等工作實踐的場所為主，以工作任務(wù)的真實內(nèi)在結(jié)構(gòu)作為課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一個能夠促進學生整體性學習的情境。使知識內(nèi)容與工作情境直接相聯(lián)系，使他們從純粹學習者角色轉(zhuǎn)向?qū)W習者與工作者同一的角色。因而，工作本位學習模式對于破除高等職業(yè)教育知識本位教學具有“破”與“立”的雙重價值。