以德育導(dǎo)師工作坊為抓手提升班主任專業(yè)素養(yǎng)

盧利敏

摘 要：基于班主任扮演的特殊角色，本文主要論述如何運(yùn)用德育導(dǎo)師工作訪，大面積提升班主任的專業(yè)素養(yǎng)，充分發(fā)揮班主任德育工作的效能，為中職校的思想道德建設(shè)提供德育樣本。

關(guān)鍵詞：班主任 工作坊 專業(yè)素養(yǎng)

一、班主任專業(yè)素養(yǎng)提升的必要性

職高生難管是不爭的事實(shí)，也是制約職業(yè)高中內(nèi)涵式發(fā)展的主要“瓶頸”。班主任作為學(xué)校德育工作的主力軍，對(duì)違紀(jì)的學(xué)生或疾言厲色地威嚇懲罰，或苦口婆心地勸說感化，結(jié)果是學(xué)生口服心不服，屢教不改，收效甚微。尤其是學(xué)校規(guī)模大的職業(yè)高中，光靠一兩個(gè)優(yōu)秀班主任做得好還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，每一個(gè)班主任都應(yīng)具有一定的專業(yè)素養(yǎng)。如何開展扎實(shí)有效的德育工作，如何處理學(xué)生突發(fā)事件，如何與學(xué)生溝通思想，諸如此類的疑難問題一直困擾著我們，像這樣的“背景事件”時(shí)有發(fā)生。

二、班主任專業(yè)素養(yǎng)提升實(shí)踐

1.在起步中摸索：搭建平臺(tái)，達(dá)成共識(shí)

面對(duì)中職校德育現(xiàn)狀，提升班主任專業(yè)素養(yǎng)已成為各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心的大事，也是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中的重要一步。筆者學(xué)校在借鑒國內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建德育導(dǎo)師工作坊的設(shè)想，將傳統(tǒng)的班主任培訓(xùn)納入一個(gè)新的平臺(tái)和考核機(jī)制。工作坊有心理輔導(dǎo)的專業(yè)引領(lǐng)者和全體班主任共同組成。培訓(xùn)要讓每一個(gè)班主任自愿參加，并達(dá)成共識(shí)，建立共同的愿景。形式上以參與式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式活動(dòng)為主，注重案例交流與會(huì)診，注重行動(dòng)的跟進(jìn)與反思。價(jià)值導(dǎo)向上滲透以心理學(xué)為取向的發(fā)展性輔導(dǎo)理念。全校班主任在德育導(dǎo)師工作坊的平臺(tái)上，不斷修煉，自學(xué)自省，在實(shí)踐中思考，在探索中提高。

要開展的德育導(dǎo)師工作坊，氛圍很重要，關(guān)鍵是要樹立合理的認(rèn)知愿景。每月召開一次專題培訓(xùn)研討會(huì)，不僅學(xué)習(xí)教育法規(guī)和學(xué)校制度，更多的是把心理健康教育、安全教育、法制教育、職業(yè)道德、職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育等納入班主任培訓(xùn)工作主渠道，提高班主任隊(duì)伍整體素質(zhì)。

2.在探索中發(fā)展：主題活動(dòng)，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)

學(xué)校和上海心易EAP研發(fā)與服務(wù)寧波中心合作，共同研發(fā)德育導(dǎo)師連續(xù)成長團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)方案。通過七次活動(dòng)，獲得成功的初步體驗(yàn)，增強(qiáng)了全面實(shí)施班主任心理輔導(dǎo)的信心。

例如，第一次活動(dòng)內(nèi)容是德育導(dǎo)師訪談、數(shù)據(jù)處理及活動(dòng)方案設(shè)計(jì)，時(shí)間是兩天，訪談對(duì)象是學(xué)校德育導(dǎo)師以及學(xué)生部德育部校長室等20位老師。為了使項(xiàng)目有更好的效果，參與項(xiàng)目培訓(xùn)的老師必須參與學(xué)校德育導(dǎo)師活動(dòng)，每兩周找學(xué)生談話1～2次，同時(shí)做記錄；開展一些讀書活動(dòng)與討論；6次活動(dòng)后有一份活動(dòng)體會(huì)；在活動(dòng)中積極參與，逐步讓自己在活動(dòng)與教育生涯中有自身認(rèn)同與自身完整的意識(shí)。

再如，第6次活動(dòng)，活動(dòng)主題為德育導(dǎo)師案例督導(dǎo)。目的是進(jìn)一步掌握師生關(guān)系建立與溝通的技術(shù)，在具體案例中逐步提升德育導(dǎo)師在“思想上引導(dǎo)，心理上疏導(dǎo)，生活上指導(dǎo)，學(xué)力上輔導(dǎo)”四方面的實(shí)際操作能力，初步具備在教育教學(xué)過程不斷自身認(rèn)同與自身完整的理念。

3.在發(fā)展中檢驗(yàn)：從理念層面到實(shí)踐層面

（1）用馬斯洛需要層次理論來反思單親家庭學(xué)生的行為?，F(xiàn)代社會(huì)隨著人們觀念不斷開放，家庭概念越來越淡，離婚率居高不下，職高班級(jí)中單親家庭比以前增多不少。很多孩子從小就承受了人生痛苦，表現(xiàn)出性格孤僻、暴躁、膽小、難以合作、疑心重等。為了提高這些同學(xué)的心理承受能力、耐挫能力和合作能力，老師有必要對(duì)他們的行為進(jìn)行分析研究，進(jìn)而引導(dǎo)他們，使他們懂得“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”是自然現(xiàn)象，人生需要坦然的生活態(tài)度。

學(xué)習(xí)馬斯洛層次理論，對(duì)解決單親家庭學(xué)生的行為問題非常有用。第一，需要層次理論強(qiáng)調(diào)了人的價(jià)值和尊嚴(yán)，對(duì)于促進(jìn)管理中對(duì)人的重視具有積極意義。第二，需要層次理論概括了一般人在不同層次上的需要，在一定程度上反映了人類行為和心理活動(dòng)的共同規(guī)律。第三，需要層次理論肯定了高層次需要的重要性，有助于發(fā)揮精神利益的作用。需要層次理論強(qiáng)調(diào)了人在低層次需要的基礎(chǔ)上高層次需要的意義，認(rèn)為只有高層次需要的追求和滿足才能使人產(chǎn)生更深刻的內(nèi)在幸福感和豐富感（高峰體驗(yàn)）。

例如一般的孩子都反對(duì)父母的再婚，怕繼父繼母對(duì)自己不好，但是處于中年期的父或母還是希望去找到另一半，一方面有生理上的需求、安全的需求，另一方面想改善家庭條件或老來有個(gè)伴。但孩子是不會(huì)明白的。通過這個(gè)理論的學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生明白了許多做人的道理，如人都有愛的需要、人要有歸屬感等，父或母想再婚是很正常的。讓他們的思想來了個(gè)很大的轉(zhuǎn)變，支持父或母的再婚，并且處理好家庭關(guān)系。講明之后，這些學(xué)生的性格也變得開朗了許多、平和了許多。

（2）用發(fā)展的眼光來反思學(xué)生行為，妥善處理師生沖突事件。有這樣一個(gè)“不可救藥”的學(xué)生：脾氣暴躁，與同學(xué)、家人的關(guān)系差，曾離家出走過，自殺過。這樣的學(xué)生容易成為師生沖突的主角。有一次師生沖突，學(xué)生脾氣十分暴躁，老師就讓她回家反省，還當(dāng)著全班同學(xué)的面說要給此學(xué)生一個(gè)警告處分，不然難以平民憤。老師的氣還沒有消，到校長室請(qǐng)示：希望領(lǐng)導(dǎo)給此事予以支持，否則這班主任不干了。

針對(duì)這樣的局面，我們的專業(yè)分析如下：第一，理解班主任的處境。班主任管好紀(jì)律不容易，要使眾人信服則更難。因此要理解班主任的苦衷。第二，樹立班主任的威信。通過此事讓老師用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，包容學(xué)生的不足，樹立起自己的威信。第三，凡事要朝好的方向思考。與學(xué)生當(dāng)面進(jìn)行一次交流，充分了解學(xué)生的想法。學(xué)生能向老師道歉，給老師一個(gè)臺(tái)階下。

通過與學(xué)生的交談，反思學(xué)生的行為如下：

一是積極傾聽學(xué)生的陳述。在事情的經(jīng)過中提醒學(xué)生做得不對(duì)之處。比如心太急，不應(yīng)與老師正面發(fā)生沖突，到辦公室也可以去解決問題——縮小影響面。

二是向他本人了解在班級(jí)中的人際關(guān)系，了解他的特長和取得過的成績，比以前有了較大的進(jìn)步時(shí)，應(yīng)予以肯定和鼓勵(lì)——提升學(xué)生的良好感覺。

三是了解他的過去、現(xiàn)在及家庭情況。讓學(xué)生自愿地說出心里話。endprint

四是應(yīng)用科學(xué)理論來解決此問題，以提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力。

五是分析此事所造成的不良影響，以期充分認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，能接受學(xué)校的處分意見。要在班級(jí)里進(jìn)行道歉，這樣事情就好辦了。

（3）運(yùn)用巴林特小組團(tuán)體訓(xùn)練，提高班主任的合作交流能力。真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正的教學(xué)在于教師的自身認(rèn)同以及與同伴的合作交流。巴林特小組、社會(huì)劇與歐文亞龍團(tuán)體相結(jié)合的教師成長團(tuán)體，可以提高班主任的合作交流能力。團(tuán)體訓(xùn)練分成體驗(yàn)小組與觀察小組，每次活動(dòng)是一個(gè)半小時(shí)，一個(gè)小時(shí)進(jìn)行督導(dǎo)與體驗(yàn)，半小時(shí)進(jìn)行討論，進(jìn)行兩個(gè)時(shí)段的體驗(yàn)活動(dòng)。通過巴林特小組的案例分析探討，分析教師成長實(shí)例，可以分享教師內(nèi)心世界的探析，體驗(yàn)小組督導(dǎo)、小組支持、小組體驗(yàn)與小組成長帶來的團(tuán)體動(dòng)力魅力。此外，歐文亞龍團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)教師成長的探討，可以促進(jìn)教師自我成長、處理自我壓力與情緒、人際關(guān)系的互動(dòng)方式，達(dá)到教師自身認(rèn)同與自身完整的生涯追求。

4.在深化中創(chuàng)新：從班主任的精細(xì)管理到學(xué)生的自我管理

班主任的精細(xì)管理重在學(xué)生日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)生道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，重在生活學(xué)習(xí)中的細(xì)節(jié)。注重學(xué)生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成，比如學(xué)生自我行為的修養(yǎng)，不帶手機(jī)，不帶首飾，周日返校簽到等。光靠老師的精細(xì)化管理沒有解放學(xué)生，學(xué)生還是被動(dòng)地受教育。因此，學(xué)校嘗試著開展學(xué)生參與學(xué)校管理的活動(dòng)，如班級(jí)輪流值周制、學(xué)生會(huì)聽證制度、文體活動(dòng)包干制度、寢室管理加分制、社團(tuán)組織自治制等，徹底改變德育封閉式活動(dòng)多、開放式活動(dòng)少的現(xiàn)象。德育方法的使用沒有形式化、簡單化、程式化、表面化，而是行之有效，小型多樣，寓德于教，深受職高生的喜歡，學(xué)生的幸福感和主人翁意識(shí)得到提升。

5.在總結(jié)中提煉：不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉新思維新方法

學(xué)校班主任加強(qiáng)心理健康教育，及時(shí)疏通學(xué)生心理中的不滿、煩悶、逆反、嫉妒、自卑、焦慮、急躁等不良情緒，加強(qiáng)與學(xué)生的心理溝通，拉近師生的距離，幫助學(xué)生克服錯(cuò)誤思想，樹立健康向上的人生觀和世界觀。取得成績之后就要提煉經(jīng)驗(yàn)，可以歸納出班主任常規(guī)心理輔導(dǎo)路線圖：“談話傾聽，心理破冰——情景模擬，案例呈現(xiàn)——共情體驗(yàn)，擴(kuò)大感受——換位思考，行為跟進(jìn)”。

班主任心理輔導(dǎo)的實(shí)施，不是外加任務(wù)，而是結(jié)合到日常的工作當(dāng)中，做到事半功倍。學(xué)會(huì)了微笑面對(duì)學(xué)生、了解接納學(xué)生、理解寬容學(xué)生。在日常教育中，學(xué)會(huì)了采用多種手段來教育人，如運(yùn)用歌曲、電影、電視短片等，學(xué)會(huì)了在不在意的事情上讓人感到需要在意，把枯燥的事情做得有滋味，把小事融合到學(xué)生的人生里，讓他終生難忘。

班主任心理輔導(dǎo)的思維方法是關(guān)注受導(dǎo)學(xué)生的思想、品德、行為上的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，幫助、指導(dǎo)受導(dǎo)學(xué)生形成良好的思想道德品質(zhì)；關(guān)心受導(dǎo)學(xué)生的身心健康，對(duì)受導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和健康指導(dǎo)；關(guān)心受導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步及個(gè)性特長發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力；指導(dǎo)受導(dǎo)學(xué)生合理安排課余生活，引導(dǎo)受導(dǎo)學(xué)生參加積極向上的文化娛樂活動(dòng)；經(jīng)常與受導(dǎo)學(xué)生家長及其他科任教師溝通，全面了解學(xué)生成長過程中的各方面表現(xiàn)?？梢詺w納總結(jié)為四個(gè)“導(dǎo)”，思想上引導(dǎo)、心理上疏導(dǎo)、生活上指導(dǎo)、學(xué)力上輔導(dǎo)。并要集體互動(dòng)，探討實(shí)際操作中的困惑，以提高德育導(dǎo)師的工作視野與實(shí)際操作的能力。

三、思考與展望

開展班主任專業(yè)素養(yǎng)提升活動(dòng)，主要是借助心理健康教育的理念、原理、技巧，引領(lǐng)班主任專業(yè)成長；通過德育導(dǎo)師工作坊等有效載體，使班主任在同伴交流合作中觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探索自我、調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，有效地提高教師與學(xué)生思想溝通、處理事件的能力；通過傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和繼承，提升班主任的人格魅力和人文修養(yǎng)，完善班主任專業(yè)性格。

（作者單位：慈溪職業(yè)高級(jí)中學(xué)）endprint