高中歷史課程設(shè)計(jì)模式探討

[關(guān)鍵詞]課程設(shè)計(jì)，主線，討論，辯論

[中圖分類號(hào)]G63 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]0457-6241（2014）13-0042-05

課程設(shè)計(jì)模式指的是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的行動(dòng)框架或行動(dòng)計(jì)劃，內(nèi)容涉及課程基本內(nèi)容的確定到設(shè)計(jì)具體程序、方法選擇的整個(gè)過(guò)程。高中歷史課程的設(shè)計(jì)是以歷史課程理念為引領(lǐng)，以歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為核心內(nèi)容來(lái)組織教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)復(fù)雜的過(guò)程中，課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程設(shè)計(jì)的核心和依據(jù)，其所提出的三維目標(biāo)在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中需要得到全面落實(shí)。有沒有一種吻合歷史課程要求，既可讓歷史課堂生彩，又便于一線教師操作的設(shè)計(jì)模式呢？本文僅以人教版《戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成》一課為例，來(lái)對(duì)高中歷史必修課程的設(shè)計(jì)模式進(jìn)行探討。

一、根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)分解教學(xué)目標(biāo)

《戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成》是必修二第八單元的第一課。該課內(nèi)容由于概念性強(qiáng)、遠(yuǎn)離學(xué)生生活而成為必修二中最難上的課之一。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)該課的要求是以“布雷頓森林體系”建立為例，認(rèn)識(shí)第二次世界大戰(zhàn)后以美國(guó)為主導(dǎo)的資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成。根據(jù)課標(biāo)，教學(xué)要求提出了四條具體的內(nèi)容：1.了解布雷頓森林體系的建立及其影響；2.知道世界銀行、國(guó)際貨幣基金組織；3.了解《關(guān)稅與貿(mào)易總協(xié)定》的簽訂；4.認(rèn)識(shí)第二次世界大戰(zhàn)后以美國(guó)為主導(dǎo)的資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成。課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的一般過(guò)程大致遵循接觸—運(yùn)用—總結(jié)—?jiǎng)?chuàng)新的技術(shù)路線。根據(jù)教學(xué)要求列出的具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，我們可以對(duì)本課的課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類（見下表）：

根據(jù)表格，我們可以看出，課標(biāo)對(duì)本課的要求主要體現(xiàn)在兩個(gè)層面：一是接觸層面，這是屬于識(shí)記層次的要求；另一個(gè)是總結(jié)和運(yùn)用，這是屬于理解層次的要求。雖然課標(biāo)的要求主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，但通過(guò)分析可以看出其核心要求其實(shí)只有一個(gè)，即“認(rèn)識(shí)第二次世界大戰(zhàn)后以美國(guó)為主導(dǎo)的資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成”，因?yàn)閷W(xué)生若能對(duì)戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系形成認(rèn)識(shí)，就必然要了解這個(gè)體系下的相關(guān)內(nèi)容。那么，如何使這個(gè)屬于理解層次的核心要求得到落實(shí)呢？

中學(xué)生的形象思維比較發(fā)達(dá)，對(duì)感性的事物較容易理解，對(duì)理性知識(shí)的理解則稍弱，而“一定的知識(shí)是能力形成和提高的基礎(chǔ)，一定的能力是學(xué)生獲取知識(shí)的必要條件”，①教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要遵循化難為易、化繁為簡(jiǎn)的原則。教材在設(shè)計(jì)時(shí)，每一課幾乎無(wú)一例外地都按照先原因、背景，然后過(guò)程、內(nèi)容，最后影響、意義這樣的順序闡述，殊不知分析原因背景是屬于運(yùn)用層次的要求，學(xué)生還不清楚內(nèi)容是什么就開始分析為什么，顯然違背了由感性到理性的認(rèn)知過(guò)程，所以教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)，首先要做到的就是大膽改變教材的順序，如本課，完全可以先介紹布雷頓森林體系和《關(guān)貿(mào)總協(xié)定》的內(nèi)容（表格中2、4、5、7、8的目標(biāo)），然后再分析布雷頓森林體系的背景、影響（表格中1、3的目標(biāo)），并在此基礎(chǔ)上形成對(duì)戰(zhàn)后美國(guó)主導(dǎo)的資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的認(rèn)識(shí)（表格中6、9、10的目標(biāo)）。先獲取新知，再深入挖掘，這應(yīng)該成為必修課程設(shè)計(jì)的基本原則。

二、一堂好課的設(shè)計(jì)思路

當(dāng)然，明確的教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)的基本原則只是成就一堂好課的第一步。一堂好課必須還要有合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，多樣的教學(xué)策略以及良好的生成性效果，這些都需要通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)才能完成。

（一）一堂好課需要鳳頭豹尾

俗話說(shuō)，良好的開端是成功的一半。鳳頭即是指課程設(shè)計(jì)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)要精彩，一個(gè)成功的導(dǎo)入可使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂效率。

導(dǎo)入的方式有很多種，可以是教師主導(dǎo)的話題，內(nèi)容可以是時(shí)政要聞、社會(huì)熱點(diǎn)，可以是重要概念、學(xué)科前沿。也可以以學(xué)生為主導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生的演講、展示、質(zhì)疑等方式呈現(xiàn)。歷史學(xué)科雖然具有過(guò)去性的特點(diǎn)，但更重要的是“審視過(guò)去、理解現(xiàn)實(shí)、展望未來(lái)”，②因此，筆者認(rèn)為課堂導(dǎo)入最好與時(shí)事相連，便于學(xué)生古為今用，理解現(xiàn)實(shí)。

本課筆者設(shè)計(jì)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)如下：首先截取一個(gè)關(guān)于國(guó)際貨幣基金組織份額改革的網(wǎng)頁(yè)圖片，提供2010年11月G20峰會(huì)通過(guò)的《首爾峰會(huì)宣言》中關(guān)于中國(guó)所持IMF份額從3.72%上升至6.39%，投票權(quán)從3.65%上升至6.07%的信息，然后以此為話題，讓同學(xué)討論并發(fā)表看法。學(xué)生討論的內(nèi)容必然和IMF及美國(guó)對(duì)IMF的控制權(quán)有關(guān)。由此，教師就可以通過(guò)設(shè)問(wèn)：你了解IMF的職能嗎？美國(guó)對(duì)IMF的控制權(quán)是從何時(shí)開始的呢？很自然的就把話題切入到戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系當(dāng)中。其他一些時(shí)事也可以作為素材，如人民幣兌換美元的最新匯率、IMF對(duì)烏克蘭提供援助，等等。利用時(shí)事新聞導(dǎo)入，學(xué)生不僅會(huì)感到熟悉親切，更會(huì)感受到歷史不光是書本上死氣沉沉的文字，還具有強(qiáng)大的時(shí)代感和生命力，從而增加學(xué)生后面學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

文章講究首尾呼應(yīng)，課堂同樣如此。一個(gè)有效的教學(xué)結(jié)尾可以對(duì)本課內(nèi)容加以總結(jié)、整理，使學(xué)生形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)；也可以深化概念，反饋教學(xué)信息；更可以設(shè)下伏筆，為后續(xù)的教學(xué)服務(wù)，使學(xué)生帶著濃厚的興趣離開課堂。本課中，筆者在完成基本的教學(xué)任務(wù)后，在結(jié)尾部分，首先讓學(xué)生上黑板完成本課的基本史實(shí)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生清楚戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系包含金融體系和貿(mào)易體系兩個(gè)部分，而國(guó)際貨幣基金組織和世界銀行是金融體系下的兩個(gè)機(jī)構(gòu)。這一環(huán)節(jié)是對(duì)本課內(nèi)容的總結(jié)整理，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)反饋。然后，再次展示G20峰會(huì)達(dá)成的IMF向代表性不足國(guó)家轉(zhuǎn)移份額的網(wǎng)頁(yè)圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)今世界金融體系改革的方向，并在此基礎(chǔ)上展示李克強(qiáng)總理在2013年夏季達(dá)沃斯論壇上的演講內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有利益共享才符合國(guó)與國(guó)之間利益乃至全人類的利益。這一環(huán)節(jié)既呼應(yīng)了導(dǎo)入，又使學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀得到升華。這樣的首尾結(jié)合，使本課原本枯燥的概念變得鮮活起來(lái)，便于學(xué)生更好的理解。

（二）一堂好課需要主線清晰

一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)一般包含三個(gè)步驟：整體感知——深入探究——拓展延伸。整體感知放在了第一位，可見主線清晰對(duì)于課程設(shè)計(jì)多么重要。主問(wèn)題必需反映課標(biāo)中的核心要求，而設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)都要起到破解主問(wèn)題的作用，整個(gè)設(shè)計(jì)要凸顯由整體到部分再到整體的原則。

在新課剛開始，筆者首先拋出一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全課的問(wèn)題：你如何認(rèn)識(shí)戰(zhàn)后資本主義世界體系？讓學(xué)生自主閱讀課本，各抒己見。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是基于課標(biāo)中“認(rèn)識(shí)第二次世界大戰(zhàn)后以美國(guó)為主導(dǎo)的資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系”的要求。學(xué)生對(duì)于這樣一個(gè)總結(jié)運(yùn)用類的要求通過(guò)簡(jiǎn)單閱讀課本肯定無(wú)法立刻形成認(rèn)識(shí)，但是他們可以將課本中與資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系相關(guān)的具體內(nèi)容找出來(lái)。因此，課堂上學(xué)生找到了許多概念，如布雷頓森林體系、世界銀行、國(guó)際貨幣基金組織、《關(guān)貿(mào)總協(xié)定》等。教師可以將學(xué)生提到的概念不做解釋，先羅列在黑板上。這樣的設(shè)計(jì)既讓學(xué)生對(duì)本課主旨有一個(gè)最初的印象，又在閱讀教材中鍛煉了學(xué)生歸納提煉的能力，可謂一舉兩得。

接下來(lái)，筆者將“如何認(rèn)識(shí)戰(zhàn)后資本主義世界體系”這一大問(wèn)題分解成若干小問(wèn)題，小問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該從具體的內(nèi)容切入。如國(guó)際貨幣基金組織和世界銀行的宗旨分別是什么？它們和布雷頓森林體系是什么關(guān)系？在學(xué)生了解基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再通過(guò)材料引導(dǎo)學(xué)生思考，美國(guó)為何能控制布雷頓森林體系？美國(guó)在戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系中的地位及變化是什么？通過(guò)這樣的分解幫助學(xué)生理解布雷頓森林體系建立的背景和在世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程中的影響。學(xué)生有了這些知識(shí)做儲(chǔ)備，教師就可以請(qǐng)學(xué)生將黑板上已羅列的名詞整理成體系，并且嘗試畫出本課基本的結(jié)構(gòu)示意圖。學(xué)生若能將這些概念的關(guān)系理清，必然已對(duì)戰(zhàn)后資本主義世界體系形成認(rèn)識(shí)。從一個(gè)大問(wèn)題入手，中間分層推進(jìn)，自主探究，最后再回到這個(gè)大問(wèn)題，本課的主線自然清晰明了，渾然一體。

（三）一堂好課需要思維升華

趙亞夫先生說(shuō)：“歷史學(xué)習(xí)如果失去了包含質(zhì)疑、反思、批判、覺悟等內(nèi)容的反省意識(shí)和能力，它也就失去了教育的意義和價(jià)值。”這說(shuō)明歷史教育不能只是接受性的、死記硬背的教育，更應(yīng)該是充滿理性思考的、智識(shí)的教育。因此，歷史的課堂應(yīng)該是充滿思維火花的，討論和探究應(yīng)是課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，教師在其中扮演的角色應(yīng)該是引領(lǐng)者與陪伴者。

一節(jié)課中可供討論和探究的內(nèi)容很多，教師要精選其中最有價(jià)值的，最能激發(fā)學(xué)生思考興趣的。一般來(lái)說(shuō)，多集中在事件的原因和影響部分。

《戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成》中，筆者將第一個(gè)提升思維的活動(dòng)設(shè)計(jì)在探討美國(guó)對(duì)戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的控制上，采用的是設(shè)問(wèn)比賽的方式。先由教師提供材料：

材料一：懷特計(jì)劃規(guī)定……通過(guò)各國(guó)認(rèn)繳籌集資金50億美元，包括黃金、各國(guó)本國(guó)貨幣與政府有價(jià)證券?！鲊?guó)貨幣按黃金定值，匯率固定，只有在“糾正根本性不平衡”，而且只有在成員國(guó)投票權(quán)的五分之四贊成時(shí)，才能改變匯率……

材料二：凱恩斯所提建議的核心是建立一個(gè)國(guó)際清算同盟。其“實(shí)質(zhì)是銀行業(yè)務(wù)的基本原則向國(guó)際領(lǐng)域的擴(kuò)展”，“就是借貸的必要平衡”。所有的外匯都集中在各國(guó)中央銀行手中，國(guó)際交易則在與國(guó)際清算銀行設(shè)有黃金賬戶的中央銀行之間結(jié)算。

學(xué)生在閱讀材料的基礎(chǔ)上，分學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論并針對(duì)材料內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，在提出問(wèn)題的同時(shí)，每個(gè)小組也要提供答案。例如，有學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：懷特計(jì)劃的內(nèi)容是什么？凱恩斯的建議與懷特計(jì)劃有何不同？然后再將教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題展示出來(lái)，如懷特計(jì)劃和凱恩斯計(jì)劃的實(shí)質(zhì)分別是什么？這兩個(gè)計(jì)劃的較量反映了什么問(wèn)題？讓學(xué)生小組討論，本小組設(shè)計(jì)問(wèn)題與老師問(wèn)題有什么差異，是不針對(duì)材料、沒有特點(diǎn)，還是不準(zhǔn)確，然后共同探討老師問(wèn)題的答案。教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，總結(jié)懷特計(jì)劃的實(shí)質(zhì)是“搶占”而凱恩斯計(jì)劃的實(shí)質(zhì)是“維持”，這完全是由戰(zhàn)后美國(guó)的實(shí)力決定的，所以最終美國(guó)能以控制投票權(quán)的方式控制布雷頓森林體系。最后，教師和學(xué)生共同評(píng)選出這一環(huán)節(jié)中表現(xiàn)最好的小組并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

一個(gè)設(shè)問(wèn)的過(guò)程，就是一個(gè)反復(fù)思考的過(guò)程，學(xué)生的興趣與能力在思考的過(guò)程中得到升華。

除了設(shè)問(wèn)比賽，筆者在本課中還設(shè)計(jì)了辯論環(huán)節(jié)。眾所周知，一個(gè)歷史事件往往具有多面性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要具備辯證思維，這就為辯論題的設(shè)置提供了條件。本課中，筆者設(shè)置了這樣一個(gè)題目：有學(xué)者認(rèn)為，70年代布雷頓森林體系的解體，表面看動(dòng)搖了美元的地位，是美國(guó)全球霸權(quán)衰落的象征。其實(shí)相反，美元從此獲得了黃金的生命，而不是和黃金共享生命。對(duì)此，你如何看待？正方：布雷頓森林體系解體是美國(guó)衰落的象征。反方：布雷頓森林體系解體不是美國(guó)衰落的象征。

對(duì)于這樣一個(gè)辯題，正方同學(xué)從布雷頓森林體系形成的背景和對(duì)世界的影響入手，很容易找到論據(jù)，可是對(duì)于反方同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們的知識(shí)儲(chǔ)備還不足以進(jìn)行充分的論證，許多同學(xué)經(jīng)過(guò)討論也只能提出當(dāng)今世界美元依舊是各國(guó)儲(chǔ)備貨幣、貿(mào)易支付手段的例證。在這樣的情況下，教師可以再適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些材料：

根據(jù)1944年《國(guó)際貨幣基金協(xié)定》的有關(guān)規(guī)則，美元同黃金掛鉤，其他國(guó)家貨幣同美元掛鉤，實(shí)行固定匯率制以及美元與黃金的可兌換性，這就是黃金—美元本位制。因此，布雷頓森林體系是以美元為中心，但又沒有脫離黃金約束的國(guó)際貨幣體系。更為重要的是，黃金—美元本位制將其他國(guó)家貨幣同美元捆綁在一起，美元?jiǎng)t成為唯一可以兌換黃金的貨幣，因此，黃金—美元本位制從制度上推進(jìn)了美元的國(guó)際貨幣地位以及美元霸權(quán)的確立；與此同時(shí)，美國(guó)也承擔(dān)了美元兌換黃金的義務(wù)。

通過(guò)這個(gè)材料的補(bǔ)充，反方同學(xué)從中得到一個(gè)重要觀點(diǎn)：布雷頓森林體系下，美國(guó)的權(quán)利和義務(wù)是共存的，美國(guó)承擔(dān)著美元兌換黃金的義務(wù)，這也意味美國(guó)承擔(dān)著不能隨意發(fā)行美元的義務(wù)。所以，當(dāng)布雷頓森林體系解體后，美國(guó)的義務(wù)消失了，美元獲得了等同于黃金的生命。

教師在辯論活動(dòng)中始終應(yīng)該充當(dāng)一個(gè)引領(lǐng)者的作用，教師的適度介入和指導(dǎo)，可以給學(xué)生思維提升以巨大的空間。例如，在學(xué)生思考準(zhǔn)備的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)奶崾?，結(jié)合必修一中的越戰(zhàn)和必修二中戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)的“滯漲”來(lái)考慮美國(guó)的地位。在學(xué)生思考后也提不出明確論據(jù)的情況下給予材料的補(bǔ)充提示，幫助學(xué)生思考。通過(guò)這樣一些課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生一方面對(duì)教材內(nèi)容的理解更加深入，一方面自身能力也得到了提升。教學(xué)，不光是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)技巧和方法，形成歷史的思維模式，能夠用歷史的眼光來(lái)分析歷史的問(wèn)題。

三、設(shè)計(jì)模式的總結(jié)與反思

歷史課程的內(nèi)容繁多，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)方法不盡相同，但在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，有些設(shè)計(jì)的步驟和環(huán)節(jié)是有通性的。從《戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成》一課的設(shè)計(jì)過(guò)程中，就可以總結(jié)出歷史課程的一種設(shè)計(jì)模式。

一節(jié)課的設(shè)計(jì)要包含四個(gè)部分，分別是導(dǎo)入設(shè)計(jì)、新知獲取、深入挖掘、評(píng)價(jià)反饋。四個(gè)部分都全了，一節(jié)課才是個(gè)完整的作品。導(dǎo)入環(huán)節(jié)要力求新穎，最好與時(shí)事相連。如講英國(guó)君主立憲制可以從凱特和威廉婚禮、小王子出生談起，講美國(guó)聯(lián)邦政府的建立可以從奧巴馬的醫(yī)改方案入手，講一國(guó)兩制可以用汪辜會(huì)談20周年紀(jì)念活動(dòng)開頭，講開創(chuàng)外交新局面可以展示習(xí)近平訪問(wèn)印尼并出席巴厘島的APEC第21次領(lǐng)導(dǎo)人非正式會(huì)議的新聞等等。新知獲取是課程設(shè)計(jì)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，需要解決的是讓學(xué)生了解基本史實(shí)的任務(wù)，可以通過(guò)學(xué)生自主閱讀教材，構(gòu)建基本史實(shí)結(jié)構(gòu)圖或關(guān)鍵詞示意圖的方式來(lái)完成，也可以采用表格歸納的方式。在學(xué)生獲取新知的基礎(chǔ)上，進(jìn)入第三環(huán)節(jié)深入挖掘。這一環(huán)節(jié)解決的是“為什么”“怎么樣”等問(wèn)題，也就是關(guān)于史實(shí)的原因和影響評(píng)價(jià)的理解認(rèn)識(shí)。原因部分可采用設(shè)問(wèn)比賽的方式，如果學(xué)生層次較低，無(wú)法自行理解材料提出問(wèn)題，那么也可以由教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，并提供一些補(bǔ)充材料供學(xué)生討論，再歸納答案。影響與評(píng)價(jià)部分，最好的思維訓(xùn)練方式就是辯論賽，幾乎每一課的內(nèi)容都可以設(shè)計(jì)辯論題。如講殖民擴(kuò)張和世界市場(chǎng)的拓展，可以設(shè)計(jì)辯題材料：有人說(shuō)：“14—18世紀(jì)是大發(fā)現(xiàn)的時(shí)代，一是發(fā)現(xiàn)了人，二是發(fā)現(xiàn)了世界?！币灿腥苏f(shuō)：“14—18世紀(jì)是大迷失的時(shí)代，丟掉了人性，沒有了世界，只剩下市場(chǎng)”。講工業(yè)革命，可以設(shè)計(jì)辯論材料：1851年，英國(guó)舉辦了第一屆世博會(huì)，展出了當(dāng)時(shí)世界上最先進(jìn)的工業(yè)成果，一位英國(guó)學(xué)生驕傲地說(shuō)：“是英國(guó)創(chuàng)造了世界?！倍慌缘膩?lái)自非洲的學(xué)生卻認(rèn)為“是世界創(chuàng)造了英國(guó)”，等等。若此課實(shí)在不好設(shè)計(jì)辯論話題，也可以通過(guò)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，以史為鑒，呼應(yīng)導(dǎo)入。或者由教師傳授史觀史論，用多元史觀幫助學(xué)生掌握史學(xué)的分析方法等。評(píng)價(jià)反饋是課程設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)不宜過(guò)長(zhǎng)，但要畫龍點(diǎn)睛?？梢杂山處煂?duì)本課主旨內(nèi)容進(jìn)行梳理，然后配以適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)，也可以由學(xué)生主導(dǎo)，設(shè)計(jì)本課板書，教師再補(bǔ)充提示糾正。

當(dāng)然，并非有了一定的模式就必然能設(shè)計(jì)出一節(jié)好課，除了程序和技巧，教師在準(zhǔn)備的過(guò)程中還要充分了解本課史學(xué)研究的新成果。中學(xué)歷史教育就應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)最新的歷史研究成果，歷史教師必須具備相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)。如《戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成》中辯論話題的設(shè)置，傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為70年代布雷頓森林體系的解體是美國(guó)霸權(quán)削弱的表現(xiàn)，但史學(xué)界早有不同的聲音，許多學(xué)者認(rèn)為《牙買加協(xié)定》正式確認(rèn)了黃金—美元本位制的解體，國(guó)際貨幣體系形成以脫離黃金約束的美元作為核心的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，美國(guó)由此實(shí)現(xiàn)了從根本上改革國(guó)際貨幣體系、確立美元本位制的戰(zhàn)略目標(biāo)，因此，“布雷頓森林體系的解體和美元本位制的形成是美國(guó)新的金融霸權(quán)戰(zhàn)略的產(chǎn)物，是美國(guó)調(diào)整美元霸權(quán)形式的戰(zhàn)略選擇”。①教師多了解史學(xué)界的聲音，在教學(xué)中才可以將教材內(nèi)容挖的更深，思維的訓(xùn)練進(jìn)行的更全面。

總之，“教學(xué)有法，但無(wú)定法，重在得法。通過(guò)某一知識(shí)所能達(dá)成的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)是不同的，需要教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中靈活機(jī)動(dòng)地處理”。歷史課程的設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)，中學(xué)歷史教育者只有勤于實(shí)踐、勤于思考、勤于總結(jié)，才能得到最適合自身的設(shè)計(jì)模式。

【作者簡(jiǎn)介】卞姍姍，女，江蘇南京人，中學(xué)一級(jí)教師，江蘇省南京市中華中學(xué)歷史教師，主要從事中學(xué)歷史教學(xué)研究和高考命題研究。

【責(zé)任編輯：李婷軒】