藥學(xué)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革①

張竹艷 劉秉義 孫建平 于楠 張良栓

摘 要：為適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的藥學(xué)本科人才的需要，增強(qiáng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，我院在管理體系、課程體系和考核體系三方面進(jìn)行了改革，建構(gòu)了具有藥學(xué)專業(yè)學(xué)科特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系，在實(shí)踐中取得了很好的效果。

關(guān)鍵詞：藥學(xué)實(shí)驗(yàn) 教學(xué)體系 改革

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0020-02

在高等教育整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)重要的組成部分，相對于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)更具有直觀性、啟發(fā)性和綜合性。藥學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)具有知識、能力、技能等綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型人才方面起著非常重要的作用。根據(jù)藥學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院自2009年對藥學(xué)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行了探索性改革，現(xiàn)將改革的內(nèi)容歸納如下。

1 原來藥學(xué)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系存在的問題

（1）實(shí)驗(yàn)課附屬于理論課的管理體制導(dǎo)致了重理論輕實(shí)驗(yàn)，重專業(yè)輕能力的現(xiàn)象形成，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)不是以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，極大制約了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，嚴(yán)重影響了創(chuàng)新人才培養(yǎng)。（2）由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)管理體制的存在，其教學(xué)出發(fā)點(diǎn)是為理論課程服務(wù)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系缺乏系統(tǒng)性、連貫性，缺乏對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等綜合素質(zhì)教育的全面規(guī)劃。學(xué)生整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中僅需被動參與，而不是主動思考，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，不利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。（3）由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)考核主要以每次實(shí)驗(yàn)報(bào)告為基礎(chǔ)給出實(shí)驗(yàn)成績，沒有涉及實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)綜合性等方面的系統(tǒng)、科學(xué)的考核辦法。缺乏對實(shí)驗(yàn)考核體系的評價(jià)系統(tǒng)，不能利用完善科學(xué)的實(shí)驗(yàn)考核系統(tǒng)衡量實(shí)驗(yàn)效果。這也是造成學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要原因之一。

針對藥學(xué)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系存在的問題，我院主要從藥學(xué)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理體系、課程體系和考核體系三方面進(jìn)行了改革。

2 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體系，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的功能

為了充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用，適應(yīng)新型人才培養(yǎng)模式要求，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該打破教研室、專業(yè)的分割管理界限，破除陳舊落后的管理制度，構(gòu)建科學(xué)的，相對獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體系，在這個(gè)體系中要充分體現(xiàn)教師是創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)施的主體。因此，根據(jù)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程多，學(xué)科多（13個(gè)學(xué)科）實(shí)際情況，相互之間各有專業(yè)特點(diǎn)，又相互交叉和聯(lián)系的特點(diǎn)，建議建立一個(gè)以高水平骨干教師為保障，課程負(fù)責(zé)人為龍頭，主講教師為主體的課程建設(shè)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作組委員會，促進(jìn)課程建設(shè)水平和實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程負(fù)責(zé)人聘請各教研室主管教學(xué)的主任或副主任擔(dān)任，主講教師聘請有豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的骨干青年教師擔(dān)任，與實(shí)驗(yàn)中心主任組成實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織管理機(jī)構(gòu)，制定課程負(fù)責(zé)人、主講教師和實(shí)驗(yàn)中心主任工作職責(zé)。

中心化建制能夠有效地推動實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心實(shí)現(xiàn)“規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”的協(xié)調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)了“四個(gè)強(qiáng)化”。一是強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)院整體教學(xué)中這個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，打破了教研室、專業(yè)的分割管理界限和實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附理論教學(xué)的格局，改變學(xué)院整體教學(xué)中重理論輕實(shí)驗(yàn)、重專業(yè)輕能力的現(xiàn)象。解決了重復(fù)和脫節(jié)問題，形成了一個(gè)有機(jī)的、科學(xué)的、優(yōu)化的系統(tǒng)。二是強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的功能，中心統(tǒng)籌規(guī)劃建設(shè)，整體設(shè)計(jì)資源配置，能有效的保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心功能的全面性和系統(tǒng)性。三是強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)核心骨干隊(duì)伍建設(shè)，組成了一支（實(shí)驗(yàn)中心主任、副主任、課程負(fù)責(zé)人、主講教師）精干、高效、穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，形成強(qiáng)大合力，為建立完善科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和實(shí)施系統(tǒng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供條件保障。四是強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心高效管理，有利于統(tǒng)籌調(diào)配實(shí)驗(yàn)教學(xué)的人力、物力、財(cái)力資源，更好地推進(jìn)中心開放和資源高效利用。

3 以能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建獨(dú)立的多模塊、多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系

新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系的宗旨是：“夯實(shí)基礎(chǔ)、加強(qiáng)綜合、引導(dǎo)創(chuàng)新、自我發(fā)展”。

按照我校藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和總體要求，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，獨(dú)立設(shè)課。以大學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)，以人才培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)科的關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性和交叉性分類整合為三門單獨(dú)實(shí)驗(yàn)課程，即將分析化學(xué)、無機(jī)化學(xué)和藥物分析實(shí)驗(yàn)整合為藥物分析測試實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程；將有機(jī)化學(xué)、藥物化學(xué)和天然藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)整合為化學(xué)制藥實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程；將物理化學(xué)、藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)整合為藥物制劑實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程。物理學(xué)、電子學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和生藥實(shí)驗(yàn)教學(xué)暫不單獨(dú)設(shè)課程，還是和理論課統(tǒng)一教學(xué)，實(shí)驗(yàn)中心負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的計(jì)劃、準(zhǔn)備。

每門實(shí)驗(yàn)課程按照學(xué)生的認(rèn)知水平、能力發(fā)展順序和創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了層次化教學(xué)，貫通式培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，即：“三層次、三貫通”。

第一層次，為規(guī)范訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生基本技能為主的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)“夯實(shí)基礎(chǔ)”，而且要下大力氣。做好四件事：第一在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺建立藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心網(wǎng)頁，通過網(wǎng)上“預(yù)備和演示實(shí)驗(yàn)”讓學(xué)生在課前就基本了解實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)和過程，初步熟悉實(shí)驗(yàn)儀器和器材的名稱和使用。第二加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課中的巡視指導(dǎo)，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的基本操作技能。第三安排階段性基本操作考試。第四開展學(xué)生技能競賽活動。第二層次，為提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力的綜合性實(shí)驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)綜合”。以訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立操作和綜合運(yùn)用能力為主，減少驗(yàn)證性、通識性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性實(shí)驗(yàn)，要收集、篩選、開發(fā)、設(shè)計(jì)一批綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。通過強(qiáng)調(diào)上課前預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告來衡量衡量學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的程度，實(shí)驗(yàn)操作的效果，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和歸納總結(jié)的能力。第三層次，為提高學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性和研究性實(shí)驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)創(chuàng)新”。第一次把創(chuàng)新教育模塊納入到體系中，改變以教師講授為主，學(xué)生單一接受知識的教學(xué)模式，變成以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課題研究教學(xué)模式，讓學(xué)生在充分自主的探究性學(xué)習(xí)過程中獲得知識、技能，引導(dǎo)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

實(shí)現(xiàn)“三貫通”：時(shí)間貫通—實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)從大一到大四貫通；內(nèi)容貫通—從預(yù)備試驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、綜合型實(shí)驗(yàn)到設(shè)計(jì)型、研究性、個(gè)性化實(shí)驗(yàn)貫通；能力貫通—從基本能力、綜合能力到創(chuàng)新實(shí)踐能力貫通。建立由淺入深的、循序漸進(jìn)的、具有內(nèi)在聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

4 構(gòu)建層次化的藥學(xué)實(shí)驗(yàn)考核體系

藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)獨(dú)立設(shè)課，必須進(jìn)行單獨(dú)考核。考核的目的不僅在于檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識和技能的掌握程度，而更需要考學(xué)生所學(xué)知識的應(yīng)用能力，考查學(xué)生是否具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思想。實(shí)驗(yàn)考核辦法是衡量實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段。實(shí)驗(yàn)考核方式一定要依據(jù)課程特點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度和能力形成階段靈活確定。積極開展考試改革是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。因此，藥學(xué)院提出建立層次化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核體系，作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)動手能力、思維能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的綜合考核方案。

（1）層次化形成式考核。

以能力培養(yǎng)為核心，多模塊、多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體以學(xué)生的認(rèn)知水平、能力發(fā)展順序有步驟分階段形成。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核既要階段形成，階段考核，而且按照階段性培養(yǎng)目標(biāo)，采取層次化考核方式，給與實(shí)驗(yàn)過程性評價(jià)和反饋。

（2）基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)階段，筆試和操作考試相結(jié)合。

為強(qiáng)化學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)結(jié)束，安排階段實(shí)驗(yàn)考試。實(shí)驗(yàn)考試分筆試和操作考試。筆試主要考核學(xué)生對基本實(shí)驗(yàn)技能和基本實(shí)驗(yàn)理論的掌握程度；操作考試是事先擬定多組小型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生抽簽后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。根據(jù)操作規(guī)范和實(shí)驗(yàn)結(jié)果給出成績。

（3）綜合性實(shí)驗(yàn)階段，平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績累加。

依據(jù)每門課程重點(diǎn)以學(xué)生課前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況作為依據(jù)，給出評分標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師嚴(yán)格按照評分標(biāo)準(zhǔn)給出每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的成績。

（4）綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)階段，平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。

每門課程最后階段都要開設(shè)一到兩個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)題目查閱文獻(xiàn)，寫出實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)指導(dǎo)教師審閱修改后，學(xué)生獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)后，以科研小論文的形式寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。依據(jù)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)中解決問題的能力、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和科研小論文，給出綜合能力成績。

（5）創(chuàng)新性、研究性實(shí)驗(yàn)加分并獎(jiǎng)勵(lì)。

實(shí)驗(yàn)中心每年準(zhǔn)備一定的研究性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，面對高年級學(xué)生開放，學(xué)生通過預(yù)約按照開放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)要求審批后，完成實(shí)驗(yàn)所有過程，根據(jù)結(jié)果，成績優(yōu)秀給予加分獎(jiǎng)評。

以上為層次化實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核體系的考核辦法，形成了作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)動手能力、思維能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的綜合考核系統(tǒng)。它能使學(xué)生明確努力方向，學(xué)生只有充分預(yù)習(xí)，認(rèn)真操作，獨(dú)立完成綜合性實(shí)驗(yàn)，做好設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，不斷提高自己實(shí)驗(yàn)技能，才能取得較好成績。

5 結(jié)語

經(jīng)過多年的實(shí)踐，藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革取得了明顯的成效，主要表現(xiàn)為形成了一支強(qiáng)有力的管理核心，使該改革辦法很好的得到了貫徹，并能對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的監(jiān)督起了重要作用。實(shí)驗(yàn)教師們在這樣的教學(xué)中明確了自身的責(zé)任，不但教學(xué)水平和素質(zhì)得到了提高，團(tuán)隊(duì)合作意識明顯加強(qiáng)。重要的是，提高了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的重視程度，更激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，操作水平，綜合能力和創(chuàng)新思維都得到了很好的培養(yǎng)，為今后的科學(xué)實(shí)踐和研究打下了良好的基礎(chǔ)。

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