中學生英語閱讀能力提高策略

馬文娟

【摘要】閱讀是中學生提高英語能力，擴大知識面的重要途徑。這既考查學生的詞匯量，也要求學生有一定的閱讀技巧，還要有一定的理解能力。因此提高中學生的英語閱讀能力是幫助學生提高英語水平，培養(yǎng)語言交際能力的重要方式。

【關鍵詞】中學生 英語閱讀能力 提高

現行的高中英語新課程標準對學生閱讀提出了要求。學生閱讀的速度和質量分別是構成并且直接影響他們的閱讀理解能力的兩個主要因素。在實際閱讀過程中，這兩個因素又是既互相制約，又相輔相成的。然而在教學過程中，我們發(fā)現英語閱讀教學一直是英語教學中的一大難點，學生普遍存在英語閱讀速度慢，理解能力差的現象。英語閱讀教學和學生閱讀過程中存在著很多亟待解決的問題。

一、通過擴大詞匯量以及提高分析能力，訓練學生的閱讀能力

詞匯是語言表達中最小的單位，無詞不成句，無句不成文。讀懂句子，首先得理解詞義；讀懂文章，必須得理解句意，因此，必須抓好詞匯教學，不斷擴大學生的詞匯量，掃除影響學生閱讀的障礙。除了平常的詞匯課程教學外，本人在所教班級分組做了以下實驗：根據學生的閱讀理解得分情況，把學生平均分為兩組，A組學生每天只需要完成當天的學習任務以及作業(yè)即可，B組學生在完成每天的學習任務以及作業(yè)之余，還要記住由我每天提供5個書本以外的單詞，而這些單詞是在閱讀的文章或者是閱讀理解的問題中出現的頻率較高。每隔兩天，我對B組學生單詞背誦的情況進行檢查，以鞏固他們的記憶效果。在一個月后的隨堂檢測里，B組學生的閱讀理解正確率比A組有了一定的提高。另外，在教學中，我們備課組一致認為要讀懂文章，必須讓學生了解英語句子的種類和特征，與其將文章解釋給學生聽，不如讓學生自己來解釋。在實施了高效課堂之后，我們備課時總會將文章中一些難句、長句挑出，讓學生自主分析句子的各種成分以及句子屬于五種基本類型中的哪一種。

二、通過擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀速度

教材中的閱讀材料體裁廣，內容豐富，與學生的生活聯系緊密，是培養(yǎng)學生閱讀能力的好材料。根據內容需要，我們采用預習導學案、默讀、就課文回答、抽詞填空和判斷正誤等形式。另外，課上要對學生開展限時閱讀訓練，并為學生設置適中的練習，然后檢查學生的閱讀效果，糾正學生的錯誤理解，培養(yǎng)學生正確的閱讀方法。我們對于reading部分以及project部分的文章，都是開展高效課堂模式，以友善用腦和問題式教學方法相結合，一般是要求學生快速地閱讀文章，先讀懂讀透文章，略去文章的次要成分，自主回答導學案上的相關內容，然后再進行細節(jié)閱讀，將文章的內容條理化，結合導學案上的一些問題、判斷正誤或者選擇單詞的恰當的英文解釋，以增加學生對文章內容以及生詞等的理解。

我們在教學中配合同步閱讀，將課堂教學和課外同步閱讀結合起來，使學生課內外知識相互促進，從而提高閱讀能力。在我教師生涯的第二年，有位學生英語水平較低，每次閱讀理解的正確率都很低，他堅持每天做一篇閱讀理解，針對自己做錯的選項，每天到辦公室請教，在期中考試中他的正確率有了明顯的提高。雖然在平常教學中，不可能每一個學生都做到一一輔導，但是結合這位學生的情況，我給班級中的學生每隔一兩天布置一篇文章閱讀，題材不限，難度適中，既有故事性的文章，也有科普性以及應用性的文章，要求學生使用工具書進行閱讀理解，回答問題，我則在第二天的早讀課對文章進行講解，給予他們反饋。

三、培養(yǎng)學生掌握閱讀技巧，提高學生的閱讀速度

有效的閱讀技巧可以幫助學生提高閱讀速度。在我們使用的牛津英語的課本中，每一篇reading后面都配有相應的文體的閱讀策略。而我們在課堂教學中也注重訓練學生的閱讀技巧，即快速尋找文章中每一段的中心句，通過上下文，猜測詞義和代詞的指代；通過分析文章的用詞，推斷作者的態(tài)度。

文章中每一段的中心句一般出現在段落的開端或者結尾，我們可以通過中心句來了解文章每一段的大概意思，對于提高學生回答問題的速度有很大幫助。而閱讀理解的問題設置一般都是按照文章段落逐步提出的，學生掌握了這一技巧，就可以節(jié)省大量的時間，還能準確地找出問題的答案。另外對于生詞意思的猜測，我們也有過專門的課程來講解，比如通過單詞的詞干、前后綴、文章的上下文內容來猜測。我們還可以根據文章中一些有感情色彩的詞來判斷作者寫作的態(tài)度，如果褒義詞多，就是贊成的態(tài)度，貶義詞多，就是反對，而如果都是用的中性詞，則說明作者是中立的態(tài)度。

四、增加學生的自信心

我們學校的學生大多英語基礎比較薄弱，因此在碰到英語閱讀時，很多學生根本不看，或者只看一點，覺得不會，就主動放棄，因此我們在課堂教學的時候還注重培養(yǎng)學生對自己能力的自信心，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。我們要求學生在閱讀時精神要專一，切不可碰到一點難句長句或者生詞就心煩意亂，產生急躁、恐懼等負面情感，影響他們的閱讀效果，因此在課堂教學中，我們還注重采用賞識教育，對于學生好的表現，我們不吝表揚，增加他們的自信心，使得他們在閱讀時心無旁騖，才能使學生對閱讀的文章思路清晰，理解深刻。

總之，在我們老師和學生持之以恒的努力下，在了解了限制我們閱讀能力提高的因素后，擴大詞匯量，理解句子結構，增加閱讀面將不再困難，英語底子薄弱的學生也能提高閱讀理解能力。

參考文獻：

[1]林朝霞.培養(yǎng)學生英語閱讀能力的方法[J].廣西教育，2006.

[2]馬國英.英語閱讀能力的培養(yǎng)[J].太原科技，2005（5）.