建構(gòu)主義下《礦物巖石學》的實踐教學

馬莉燕 丁偉

摘要：建構(gòu)主義理論主張教學應該以學生為中心，是一個積極主動的學習過程，在礦物巖石學實驗教學中發(fā)揮著重要作用。本文考慮《礦物巖石學》實驗教學的特點結(jié)合建構(gòu)主義理論的涵義和內(nèi)容以及自身的實際教學經(jīng)驗，分析基于建構(gòu)主義理論的《礦物巖石學》實驗教學的作用，提出了建構(gòu)主義理論對礦物巖石學實驗教學的指導作用，以期促進礦物巖石學實驗教學，提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：構(gòu)建主義；《礦物巖石學》；實踐教學；作用

《礦物巖石學》是一門理論性與實踐性很強的地質(zhì)專業(yè)基礎課，它與各門地質(zhì)專業(yè)課程都有著廣泛的聯(lián)系。本課程的任務就是使學生通過本課程的學習和實驗，可基本掌握《結(jié)晶學》、《礦物學》和《巖石學》的基本理論和基本知識，掌握肉眼觀察、描述和鑒定礦物和巖石的基本技能，為后續(xù)課程學習和野外實踐奠定基礎，并為學生將來獨立研究解決地質(zhì)工作中的問題和學習新知識創(chuàng)造條件。但是礦物巖石學教學內(nèi)容涉及面廣且理論性強，有大量的知識需要進行記憶。傳統(tǒng)的教學方法，通常是老師在臺上把礦物巖石的特征以敘述性的講授為主，學生聽課時容易走神， 注意力不集中。基于此，嘗試將建構(gòu)主義理論應用于《礦物巖石學》教學實踐，以期取得良好的教學效果[1-4]。

1.建構(gòu)主義理論及其教學模式

1.1建構(gòu)主義

建構(gòu)主義理論是20世紀90年代興起的一種認知心理學的學習理論，主要以瑞士著名兒童心理學家皮亞杰的認知建構(gòu)觀以及前蘇聯(lián)心理學家維果茨基的心理發(fā)展論為基礎發(fā)展而來。建構(gòu)主義學習理論明確提出，學生是整個學習過程的中心，是知識意義的主動構(gòu)建者，教師在整個過程中必須以學生為中心。學生作為各種信息加工的主體，應在一定的社會文化背景下，主動根據(jù)原有經(jīng)驗以及知識結(jié)構(gòu)對新的問題與知識進行建構(gòu)，而不是被動地對新知識的記憶和吸收。

在礦物巖石學實驗教學過程中，我們不僅僅要把教材作為教師傳授的內(nèi)容，還應當把它作為學習者意義建構(gòu)的對象，利用原有的知識結(jié)構(gòu)對新知識進行理解，并且通過自主學習，賦予新知識新的意義，在順應新知識的同時，對原有認知結(jié)構(gòu)進行進一步的改造與重組，從而實現(xiàn)知識意義的主動建構(gòu)。

1.2建構(gòu)主義的教學模式

建構(gòu)主義教學模式以建構(gòu)主義理論為理論基礎，在教學過程中，以學生為中心，由教師組織、指導、幫助和促進，利用情境、協(xié)作、會話等學習要素去充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達到學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的，主要有以下三種主要的課堂教學模式：

（1）支架式教學模式

這種教學模式是在著名心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論的基礎上發(fā)展起來的，其形象地借用了建筑行業(yè)的“搭腳手架”的概念，指在教學中將復雜的學習任務加以分解，提供一套恰當?shù)母拍羁蚣埽笾鸩浇?gòu)起整體的概念，從而獲得深刻全面的認知來幫助學生理解特定知識、建構(gòu)知識意義的教學模式?！爸Ъ苁健睂W習主要包括以下幾個教學環(huán)節(jié)：進入情境，搭建支架，引導探索，獨立探索，協(xié)作學習，效果評估等。

（2）拋錨式教學模式

這種教學模式又叫“實例或案例式教學”，其主要是使學生在一個完整的、真是的問題背景中產(chǎn)生學習的需要，它把課堂教學形象地比喻為“像輪船被拋錨固定”，以具有感染力和代表性的實例為基礎，通過鑲嵌式教學以及學習共同體中成員間的合作學習，幫助學生認識事物的性質(zhì)規(guī)律及其相互關系，從而建構(gòu)認知圖示。

（3）隨機插入式教學模式

這種教學模式是指對相同的教學內(nèi)容通過不同的途徑、用不同的方式、在不同的時間與環(huán)境下、針對不同的目的開展的教學過程，主要是為了使學生獲得對同一問題或同一事物的多方面的認知。這種教學模式是力圖使學生對某個問題達到更深刻更全面的了解。

2.建構(gòu)主義理論對礦物巖石學實驗的指導作用

在地質(zhì)學中，礦物巖石學實驗是一門必修的專業(yè)基礎課，同時也是培養(yǎng)地質(zhì)專業(yè)學生系統(tǒng)鑒別礦物的主要途徑。而礦物巖石學本身就是一門建立在實驗基礎上的學科，在教學的過程中可以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手能力以及解決分析問題的能力，更加有利于培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)。我們應當做到以下三點措施，以提高礦物巖石學實驗教學的教學效率。

2.1創(chuàng)設情境，提出問題

教師可以針對實驗內(nèi)容，利用實驗器材和多媒體教學系統(tǒng)，為學生創(chuàng)設一定的野外情境，引導學生進入學習的問題情境，并鼓勵學生針對這些問題情境進行獨立的探索，讓學生帶著問題去研究與實驗。如，講到如何識別長石、石英、方解石等相似礦物時候，學生能手拿三種礦物標本，在老師的指導下利用工具進行識別。

2.2自主學習，實驗探索

礦物巖石學是一門與生活或生產(chǎn)息息相關的學科，其所涉及到的巖礦知識大多可以在生活中找到直觀的標本。因此，教師在礦物巖石學的實驗教學過程中，教師要先讓學生對整個實驗過程及注意事項等內(nèi)容有大致了解。之后，教師可以演示巖礦標本的鑒定，使學生對礦物巖石有初步的感性認識，引發(fā)學生對礦物巖石鑒定的思考，進而激發(fā)他們學習礦物巖石的興趣。最后，讓學生在已有知識的基礎上，自己進行鑒定操作，進行自主探索與發(fā)現(xiàn)。

2.3合作學習，討論交流

在實驗過程中，把學生分為多個學習小組，學生們通過互相幫助，一起探討，共同解決實驗過程中的疑點與難點，不但可以激活課堂氛圍，還能調(diào)動學生的學習興趣。開展小組合作的學習模式可以培養(yǎng)學生的動手操作能力的能力，讓學生養(yǎng)成合作競爭意識。可以讓優(yōu)等生帶動后進生，讓后進生在追趕優(yōu)等生步伐的同時不斷提高應用的能力，同時優(yōu)等生為了不被超越也會努力提高自己的水平，最終實現(xiàn)優(yōu)生更優(yōu)、差生不差的教學目標，可使小組成員共享集體思維成果，對概念和問題的理解更加深刻。

3.結(jié)束語

礦物巖石學實驗教學在地質(zhì)科學教學中發(fā)揮著重要的指導意義，在礦物巖石學實驗教學的實際過程中，一定要以問題為切入點，運用現(xiàn)代教育技術，大力鼓勵學生獨立探索，運用建構(gòu)主義理論設計實驗課程，不僅能幫助學生加深對礦物巖石概念與規(guī)律的理解，同時還能夠加強學生理論與實踐相結(jié)合的意識，鍛煉學生的獨立操作能力，積極改革礦物巖石學實驗教學，拓展知識面，選用建構(gòu)主義的教學模式，加強師生之間的溝通和交流，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，進而有效提高本專業(yè)學生的獨立實踐能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]余勝泉，楊曉娟，何克抗.基于建構(gòu)主義的教學設計模式[J].電化教育研究，2000，12：7-13.

[2]吳楠.建構(gòu)主義教學觀對教學改革的啟發(fā)[J].遼寧科技學院學報，2005，04：69-70.