初中英語閱讀課教學(xué)的問題設(shè)計與優(yōu)化

謝志花

【摘要】初中英語閱讀教學(xué)是對學(xué)生語言運用能力培養(yǎng)的重要手段，但是教師在教學(xué)的過程中還存在很多不足的地方，在教學(xué)問題的設(shè)計方面還需要進(jìn)行合理的優(yōu)化改進(jìn)，才能夠有效的提升教學(xué)的效率。本文主要針對閱讀教學(xué)的問題設(shè)計與優(yōu)化進(jìn)行了討論，希望能夠有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀課 問題設(shè)計 優(yōu)化

在初中英語教學(xué)中，閱讀課是其中的重要組成部分，閱讀教學(xué)也是鍛煉學(xué)生能力的一種有效方式，為了能夠有效的提高閱讀教學(xué)的有效性，需要在教學(xué)的過程中有效的獲取文章的基本信息，并且進(jìn)行分析和判斷，深刻的理解文章的思想內(nèi)容。要想有效的提升學(xué)生的英語閱讀水平，需要教師提出具有啟發(fā)性的問題，但是目前在問題設(shè)計方面還存在著很多方面的問題，需要進(jìn)行深入的問題設(shè)計的優(yōu)化，才能夠有效的提升教學(xué)的質(zhì)量。

一、課前導(dǎo)入設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在閱讀課程開始之前，教師可以通過問題設(shè)計的形式來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，好的課程是要從開始就要進(jìn)行精心的設(shè)計的，這樣才能夠有效的吸引學(xué)生的注意力，在接下來的教學(xué)過程中充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在課前應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備工作，設(shè)計好的引入問題，能夠引發(fā)學(xué)生的思考，教師的導(dǎo)入問題起到有效的作用，讓學(xué)生在不知不覺中已經(jīng)對文章的內(nèi)容進(jìn)行了討論，同時輕松的課堂開始形式也能夠讓學(xué)生在接下來的課堂學(xué)習(xí)中更加放松的發(fā)揮，在和諧融洽的課堂氣氛下學(xué)習(xí)，能夠有效的提升教學(xué)的效率。

二、在閱讀的過程中巧設(shè)疑問，層層推進(jìn)

在以往的閱讀教學(xué)過程中，教師一般都是讓學(xué)生先通讀文章，讀懂文章的意思之后，再將問題一股腦的拋給學(xué)生，學(xué)生對這樣突如其來的問題會感覺措手不及，在閱讀的過程中也沒有重點的注意到，所以導(dǎo)致學(xué)生在看到問題之后還要再從頭閱讀一遍，浪費了時間，降低了閱讀的效率。教師應(yīng)該在學(xué)生的閱讀過程中巧妙的設(shè)計問題，由淺入深的設(shè)計問題，讓學(xué)生對文章的理解也隨著問題的深入不斷的加深，問題的提出要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，采用層層推進(jìn)的形式，讓學(xué)生根據(jù)問題對文章的主旨內(nèi)容有更加深刻的把握。

例如，在學(xué)習(xí)“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”這篇文章的學(xué)習(xí)時，教師可以首先提出問題，“What kind of clothes will you choose usually？”“What is the general youth clothing？”，先從學(xué)生自身著手分析，然后再從普遍的青少年的身上著手，逐層的進(jìn)行分析，由淺及深的進(jìn)行問題的討論，具有層次的提問符合學(xué)生的規(guī)律，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐層深入的思考問題，教師在提出這樣的問題“Do you think the teenagers should be allowed to choose their clothes？”，最終以文章的主旨問題結(jié)尾，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，使得文章的學(xué)習(xí)得到升華和提升，有效的提高了閱讀的效率。

三、結(jié)合實際生活設(shè)計閱讀問題，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴

其實在英語閱讀教學(xué)中，許多文章涉及到的內(nèi)容都是和人們的實際生活息息相關(guān)的，在學(xué)習(xí)文章的時候，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際生活設(shè)計問題，結(jié)合學(xué)生的實際體驗，來感受文章的主旨內(nèi)容，體會文章中表達(dá)的情感。在閱讀訓(xùn)練的過程中學(xué)生根據(jù)文章中的內(nèi)容獲得相應(yīng)的情感體驗，同時也能夠讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來，讓師生之間、同學(xué)之間有更加深入的了解，加深彼此的感情，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“What are you doing for vacation？”的時候，這是一篇與學(xué)生的實際生活聯(lián)系密切的閱讀文章，教師可以首先拋開文章中所講的內(nèi)容，組織學(xué)生展開以此為主題的討論，按照學(xué)生的實際安排，了解學(xué)生的假期安排，學(xué)生可能會有多種不同的回答“I will go for a trip .”，“I will stay at home tidy the garden.”，各種各樣的假期安排將會出現(xiàn)，學(xué)生之間的互相提問能夠了解到對方的假期安排，同時教師也能夠根據(jù)學(xué)生的回答了解到每個學(xué)生不同的假期安排。閱讀的過程中還對學(xué)生的生活有了更加深入的了解，對于教師的教學(xué)和學(xué)生感情的溝通來說都具有很大的幫助作用。

四、讀后設(shè)問，注重閱讀的實際應(yīng)用

在閱讀教學(xué)的過程中一些問題的設(shè)計都是針對文章本身來說的，學(xué)生都是按照文章的實際內(nèi)容來回答的，有正確答案的限制，雖然這樣的訓(xùn)練方式能夠提升學(xué)生的做題水平，但是卻不利于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。教師在閱讀教學(xué)中除了設(shè)計對學(xué)生有利的課堂問題之外，還要在閱讀完成之后進(jìn)行讀后設(shè)問，以開放性的題目來培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用的能力。開放性的題目不受特定答案的限制，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的想象力，同時還能夠讓學(xué)生都參與到問題解答中來，充分的挖掘?qū)W生的潛在能力，比如：在學(xué)習(xí)完關(guān)于火災(zāi)的預(yù)防文章之后，教師可以提出開放性的問題“What would you do if you encounter a fire？”，這樣的問題時根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗以及常識來作答的，沒有固定的答案而言，學(xué)生經(jīng)過討論分析會給出很多不同的答案，教師可以總結(jié)有效的回答，對于學(xué)生中出現(xiàn)的一些錯誤行為要及時的進(jìn)行糾正，學(xué)生在參與的過程中獲得了知識又能夠充分的發(fā)表自己的意見，實現(xiàn)了閱讀的實際化。

在英語閱讀中的問題設(shè)計對于學(xué)生的閱讀來說具有重要的意義，教師需要在閱讀的各個環(huán)節(jié)中進(jìn)行有效的問題設(shè)計，提升學(xué)生的語言的運用能力，進(jìn)行閱讀問題的優(yōu)化，使學(xué)生能夠更好的把握文章的主旨內(nèi)容，提升自身的閱讀水平。

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