對實施“杜郎口模式”的思考

楊淑云

【摘??要】新課改的目的就是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。杜郎口中學(xué)在基礎(chǔ)教育改革探索中創(chuàng)立了一套以學(xué)生為中心的“336”自主學(xué)習(xí)模式和“10+35”課堂時間模式，調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，保持了升學(xué)率，被譽(yù)為“新課程改革的典范”。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育??課程改革??“杜郎口模式”

【中圖分類號】G420???????????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???????????【文章編號】1674-4810（2014）34-0197-02

一?什么是“杜郎口模式”

杜郎口中學(xué)實行“336”自主學(xué)習(xí)模式和“10+35”課堂時間模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的3個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏;自主學(xué)習(xí)的3個模塊：預(yù)習(xí)、展示、提升;課堂展示的6個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。一堂課中，教師只講10分鐘，其余35分鐘交給學(xué)生討論、交流、展示。

立體式就是將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個學(xué)生、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性;大容量就是以教材為基礎(chǔ)，通過各種課堂活動形式拓展、演繹、提升;快節(jié)奏就是緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，通過周密安排和師生互動、生生互動，達(dá)到預(yù)期的效果。

預(yù)習(xí)模塊的主要任務(wù)是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生通過自學(xué)、生生互動、師生互動等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，對自己找出的重難點問題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示做準(zhǔn)備。

展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和總結(jié)提升。本階段的基本形式一般為以個人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示反饋模塊都是利用正式課時，有時是一節(jié)課，有時是兩節(jié)課，也可能是十幾分鐘，具體時間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而定。這些模塊的教學(xué)組織形式主要以小組活動和學(xué)生自學(xué)為主，都是學(xué)生為主體的課堂分組合作，即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項即可;教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。通過多種多樣的師生、生生互動學(xué)習(xí)、感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新問題和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二?“杜郎口模式”的可行性

1.杜郎口教學(xué)模式的有效性

其實施過程：強(qiáng)化預(yù)習(xí)，分組學(xué)習(xí)，課堂展示，適時點撥，總結(jié)拓展，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，從而有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。杜郎口教學(xué)改革一改傳統(tǒng)意義上的教學(xué)過程，展現(xiàn)教師引導(dǎo)，開放討論，學(xué)生爭先恐后發(fā)言的生機(jī)勃勃場面，充分挖掘?qū)W生的潛力、培養(yǎng)學(xué)生的能力、提高學(xué)生的自我效能感。這些理念表明杜郎口教學(xué)模式是生成性的有效教學(xué)。

2.教師分派學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)要走在學(xué)生發(fā)展的前列，落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的過程可以說是確立最近發(fā)展區(qū)的過程。明確最近發(fā)展區(qū)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，需要師生間的溝通交流，共同合作。只有學(xué)習(xí)者清晰地意識到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并獲得相應(yīng)的預(yù)期時，學(xué)習(xí)者才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，而產(chǎn)生持久學(xué)習(xí)的動機(jī)。

3.傳統(tǒng)的教學(xué)是先教后學(xué)，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是一個自主建構(gòu)知識的過程

教師的教并不等同于學(xué)生的學(xué)，只有鼓勵學(xué)生去學(xué)，才是保證學(xué)生學(xué)會的前提。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，會運(yùn)用原有的知識經(jīng)驗，查閱相關(guān)的資料，形成自己的假設(shè)和解決方案。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行提煉和概括，使學(xué)習(xí)者所建構(gòu)的知識更明確、更系統(tǒng)。

杜郎口中學(xué)采用先學(xué)后教的模式，專門設(shè)置預(yù)習(xí)課。在師生共同明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生自學(xué)新課程，做筆記，初步形成對新知識的理解。這種做法使學(xué)生對知識的記憶更牢固，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。設(shè)置學(xué)習(xí)小組，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)了小組成員間的交流與合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和責(zé)任感。

4.在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師“滿堂灌”的教學(xué)方式，使學(xué)生只是被動地接受知識，不利于學(xué)生探索能力的發(fā)展

接受學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容基本上是以定論的形式傳授給學(xué)生，是概念的同化過程。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過自己的探索來尋找獲得問題答案的學(xué)習(xí)方式。在“杜郎口模式”實施過程中，學(xué)生自主地探索知識，發(fā)現(xiàn)新問題，可以得到知識與技能、情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識。這符合新課改變接受式學(xué)習(xí)為發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的要求。

三?對“杜郎口模式”弊端的幾點思考

“杜郎口模式”有自己的優(yōu)點，但也存在不足之處，值得我們探究思考。主要有以下幾點：

1.學(xué)生很難得到全面發(fā)展，容易導(dǎo)致偏科現(xiàn)象

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的展示環(huán)節(jié)，會花費(fèi)大量的時間，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在遇到學(xué)習(xí)難題時，可能只是看一下參考書，抄一下答案，并沒有達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。在合作小組中，將學(xué)生分成好、中、差三個等級，好、中、差搭配。這就使學(xué)習(xí)較差的同學(xué)在知識掌握不牢固、缺乏自信的情況下會把積極發(fā)言的機(jī)會讓給學(xué)習(xí)相對較好的同學(xué)，長此以往，就會導(dǎo)致成績好的同學(xué)成績更好，差的同學(xué)成績更差。此外，對于他們比較擅長的學(xué)科，就會積極發(fā)言，比如文科類的學(xué)科。對于理科類的學(xué)科，由于知識儲備量有限，很難做到積極發(fā)言。這樣容易導(dǎo)致偏科現(xiàn)象。

2.學(xué)生個體學(xué)習(xí)的時間得不到保障

展示課是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示，更是杜郎口中學(xué)教學(xué)改革十多年成果的展示。展示課上，參觀者﹑訪問者﹑教育者、學(xué)習(xí)者，人人在動，伴隨著討論聲﹑問話聲﹑講課聲﹑讀書聲。這種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，單位時間內(nèi)的大容量，高效率，令人耳目一新。不可否認(rèn)，這種形式可以培養(yǎng)學(xué)生的能力，樹立學(xué)生的自信心，但是這種課型也存在許多問題：展示課不應(yīng)作為一種單獨的課型與預(yù)習(xí)、反饋并列，應(yīng)寓于各種課型之中。只是為了展示而展示，就會給師生造成不必要的壓力，浪費(fèi)時間和精力。俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功?！睉?yīng)把課堂的有限時間用來講解重點難點、做題的關(guān)鍵，而不是大量的板演展示。給師生更多儲蓄本領(lǐng)的機(jī)會。上課需要動，更需要靜。大多參觀學(xué)習(xí)的人和師生混合在一起，許多嘈雜的聲音混合在一起，難免會影響學(xué)習(xí)效率。中小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)的特點，其注意力保持時間有限且極容易受外界環(huán)境的干擾而分散。

3.弱化了教師的作用

在一堂課中，時間幾乎全交給了學(xué)生，教師在一旁靜靜待著。新課程明確規(guī)定，教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。我認(rèn)為，教師在課堂上的作用不僅是增加學(xué)生的知識儲備，更重要的是在學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的形成上，發(fā)揮正確的引導(dǎo)、督促作用。教師的作用不僅是教書，更要育人。在這樣的課堂中，教師的作用很難有效發(fā)揮。

四?結(jié)論

“杜郎口模式”對推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革具有積極的意義，其提倡的以學(xué)生為本的教學(xué)理念，將課堂改為預(yù)習(xí)課、展示課;根據(jù)學(xué)生的身心特點，科學(xué)運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，開展發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，其成功的經(jīng)驗符合新課改的要求，順應(yīng)了教學(xué)課程要不斷改革的趨勢。其成功的經(jīng)驗值得借鑒推廣，但它也有許多不足之處，如模式的僵化、理念的空泛等諸多問題需要反思和解決。對于這個模式，要善于發(fā)現(xiàn)、正視、解決問題。在展示課上，要突出重點，縮短學(xué)生展示學(xué)習(xí)結(jié)果的時間，留給教師足夠的時間來講解學(xué)生展示過程中的問題，進(jìn)行課堂總結(jié)。要明確改革的核心問題和前進(jìn)的方向。教學(xué)有法，教無定法，要因材施教、因地制宜。要理論聯(lián)系實際，不斷提升教學(xué)的質(zhì)量。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使之靈活多樣

不局限于固定的教學(xué)模式，使杜郎口教學(xué)模式具有靈活性，根據(jù)學(xué)生的能力水平運(yùn)用不同的模式，使之符合具體的教學(xué)目標(biāo)要求。首先，教學(xué)方法多樣化。在講授的同時，適時點撥，使接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合。其次，在教學(xué)過程中，教師除了使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段外，還應(yīng)積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，突破教育時空的限制，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源和個性化的教學(xué)環(huán)境，有效地激發(fā)學(xué)生求知與創(chuàng)新的欲望。最后，開展實踐教學(xué)的多樣化，完善實驗室的基礎(chǔ)設(shè)備，參加課外實踐活動。實踐教學(xué)是學(xué)生學(xué)會理論聯(lián)系實際、提高實際動手能力的重要途徑。

2.變革管理制度，有效發(fā)揮杜郎口教學(xué)模式的優(yōu)勢

在杜郎口教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)相對增加了，教師的工作量也相對增多了。要合理安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及教師備課的內(nèi)容，保證學(xué)生有足夠的課外活動時間，教師有合理的休息時間，不占用師生更多的課外時間，不增加師生的壓力。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕