項(xiàng)目教學(xué)法在《電工基礎(chǔ)與技能》教學(xué)中的探索與實(shí)施

高麗霞

【摘 要】“項(xiàng)目教學(xué)法”是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目是計(jì)劃好的有固定的開(kāi)始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間的工作。在教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的目的是把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。它不再是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，把看到的、聽(tīng)到的、手上做的結(jié)合起來(lái)。學(xué)生在尋找這個(gè)結(jié)果的過(guò)程中，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而增強(qiáng)信心、提高學(xué)習(xí)積極性、鍛煉能力，最后進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法；《電工基礎(chǔ)與技能》；探索；實(shí)施

1 什么是項(xiàng)目教學(xué)法

“項(xiàng)目教學(xué)法”是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目是計(jì)劃好的有固定的開(kāi)始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間的工作。原則上項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)有一件可以看到的產(chǎn)品。在教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的目的是把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。它不再是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，把看到的、聽(tīng)到的、手上做的結(jié)合起來(lái)。學(xué)生在尋找這個(gè)結(jié)果的過(guò)程中，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而增強(qiáng)信心、提高學(xué)習(xí)積極性、鍛煉能力，最后進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)。

2 “項(xiàng)目教學(xué)法”在《電工基礎(chǔ)與技能》教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程

《電工基礎(chǔ)與技能》課程是一門(mén)理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，由于其不少理論知識(shí)比較抽象，內(nèi)容比較枯燥，好多內(nèi)容又看不見(jiàn)摸不著，再加上職業(yè)學(xué)校學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)比較差，所以學(xué)生往往會(huì)聽(tīng)不懂，或聽(tīng)了以后會(huì)似懂非懂，一到課后就不知所學(xué)了，或即使記住了，但不知真正含義，更不會(huì)應(yīng)用。他們常常因此而缺乏學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這種情況，重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，想方設(shè)法改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中找到學(xué)習(xí)《電工基礎(chǔ)與技能》這門(mén)課的興趣和樂(lè)趣。其具體過(guò)程如下：

2.1 確定項(xiàng)目任務(wù)

在項(xiàng)目教學(xué)法中，項(xiàng)目的選擇要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，既要與書(shū)本知識(shí)緊密結(jié)合，又要有一定的想象空間，讓學(xué)生既能運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，又可以發(fā)揮創(chuàng)造力。項(xiàng)目要有一定的難度，可促使學(xué)生學(xué)和運(yùn)用新知識(shí)、技能，解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題。在課堂教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)課程內(nèi)容，分階段選擇幾個(gè)小項(xiàng)目：伏安法測(cè)電阻、數(shù)字萬(wàn)用表的使用、電阻的串聯(lián)、電阻的并聯(lián)、電阻的混聯(lián)、電壓和電位的測(cè)定、單相電度表的連接、日光燈電路、三相負(fù)載的星型連接、三相負(fù)載的三角形連接、三相電度表的連接。

2.2 制定計(jì)劃

項(xiàng)目確定后，學(xué)生分別對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行討論，查找資料，制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序。對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的電路，教師不急于給出評(píng)價(jià)，而是讓他們分別介紹自己設(shè)計(jì)的電路、應(yīng)用到的知識(shí)及工作原理，在這樣輕松愉快的氣氛下，學(xué)生開(kāi)始討論，而教師則作適時(shí)引導(dǎo)。如有些學(xué)生設(shè)計(jì)的電路有問(wèn)題，教師就引導(dǎo)他再看相應(yīng)的理論知識(shí)，讓他慢慢理解，并且不斷鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠完善自己的作品。

2.3 實(shí)施計(jì)劃

由實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)一提供器材，學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目。按照電路的功能，要求學(xué)生在教師提供的材料中選擇自己所需的元器件，按照自己的設(shè)計(jì)連接電路，驗(yàn)證設(shè)計(jì)是否正確。教師在提供元器件時(shí)，有意識(shí)地把多種元器件混在一起，讓學(xué)生自己選擇，這樣可以讓他們熟識(shí)各種元件。然后開(kāi)始安裝與調(diào)試，在此過(guò)程中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)或發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，如：哪些元件裝錯(cuò)位置，哪里短接，哪里斷路等，在此過(guò)程中，教師要及時(shí)恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，解決他們遇到的難題，增強(qiáng)他們的信心。

2.4 檢查評(píng)估

電路制作完成后，先由學(xué)生講解電路的實(shí)際應(yīng)用，分享自己學(xué)會(huì)的知識(shí)，總結(jié)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的意義。通過(guò)總結(jié)，使學(xué)生找到自己在理論及操作技巧上的不足，然后由教師檢查評(píng)分，并指出項(xiàng)目活動(dòng)存在的問(wèn)題及解決方法，因?yàn)橐徊糠謱W(xué)生在展示作品時(shí)可以很好地按要求實(shí)現(xiàn)功能，還有一部分學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，教師應(yīng)和學(xué)生一起檢查電路，一起分析問(wèn)題和研究解決的方法。教師要善于總結(jié)和比較學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，使學(xué)生的綜合能力在總結(jié)評(píng)估中得到提高。

3 “項(xiàng)目教學(xué)法”實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題

3.1 項(xiàng)目的難易度應(yīng)和學(xué)生的水平相當(dāng)

項(xiàng)目的難易程度要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)確定，要讓學(xué)生跳起來(lái)能摘到桃子，讓每個(gè)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，都能完成規(guī)定的項(xiàng)目活動(dòng)任務(wù)。過(guò)難的項(xiàng)目會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，增加學(xué)生的畏難情緒；過(guò)于簡(jiǎn)單的項(xiàng)目缺少挑戰(zhàn)性，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有新鮮感，從而缺少成就感，無(wú)法引起學(xué)生的興趣。

3.2 注意教師角色的轉(zhuǎn)換

在項(xiàng)目教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。教師從講授、灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)；從講臺(tái)上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論。教師必須明確自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的知識(shí)不是靠教師的灌輸被動(dòng)接受的，而是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分地了解學(xué)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，能為學(xué)生搭起支架；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí)，應(yīng)及時(shí)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去探究；在學(xué)生完成基本項(xiàng)目后，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，進(jìn)一步完善項(xiàng)目創(chuàng)作；在項(xiàng)目完成后及時(shí)做好評(píng)價(jià)工作。

3.3 教師的指導(dǎo)要恰到好處

學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中遇到困難，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)的深度要有所不同。項(xiàng)目教學(xué)法的根本宗旨是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)、提高技能，因此，教師一定要把握好指導(dǎo)的尺度。即使學(xué)生有問(wèn)題，教師給予的指導(dǎo)也應(yīng)該是啟發(fā)性的，恰當(dāng)?shù)奶崾拘灾笇?dǎo)不但使學(xué)生記憶深刻，還能鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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[責(zé)任編輯：薛俊歌]