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      淺議影響我國素質(zhì)教育落實推進(jìn)的因素

      2014-10-21 20:07:31胡文陶
      新課程學(xué)習(xí)·下 2014年10期
      關(guān)鍵詞:評價機制重要意義素質(zhì)教育

      胡文陶

      摘 要:素質(zhì)教育在我國開展了很多年,已經(jīng)家喻戶曉??稍趯嵤┲惺抢茁暣笥挈c小,叫多做少。素質(zhì)教育的落實為什么就那么不容易呢?就影響素質(zhì)教育落實的一些因素作了探索。

      關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育;重要意義;評價機制

      素質(zhì)教育,關(guān)系到青少年的健康成長,關(guān)系到國家和民族的未來。現(xiàn)實中卻叫得震天響,應(yīng)試教育依然我行我素。素質(zhì)教育意義從上到下,從學(xué)校到家庭,從教師到學(xué)生可謂“地球人都知道”,可做起來就不是那么一回事。本人在基層教育工作了多年,對這個問題進(jìn)行了深思考,我認(rèn)為影響素質(zhì)教育落實的主要因素有:

      一、人們觀念難以徹底轉(zhuǎn)變,沒有從本質(zhì)上認(rèn)識到素質(zhì)教育的重要意義

      20世紀(jì)80年代為了糾正中小學(xué)片面追求升學(xué)率的傾向,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,我國提出了素質(zhì)教育。面對學(xué)生整體綜合素質(zhì)下滑的現(xiàn)實,人們也認(rèn)識到素質(zhì)教育的重要意義,呼聲也很高,可惜觀念的轉(zhuǎn)變卻不是一朝一夕的事。傳統(tǒng)“學(xué)而優(yōu)則仕”“金榜題名”的思想觀念在人們頭腦中依然根深蒂固。家長總是“望子成龍”“望女成鳳”,希望子女光宗耀祖。很多地方政府教育觀念也陳舊,仍然把升學(xué)率作為衡量學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。還有教師觀念也落后,認(rèn)為教師教書,把書教好就行。

      家庭、社會組織對素質(zhì)教育的理解不到位,認(rèn)為素質(zhì)教育只是學(xué)校的事,與自己無關(guān)。現(xiàn)實中往往是一邊是學(xué)校千方百計減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),推行素質(zhì)教育,一邊是家長領(lǐng)著孩子忙碌、疲憊地奔波于各類“培訓(xùn)班”“提升班”的路上。一些社會上培訓(xùn)機構(gòu)出于“商業(yè)利益”不遺余力地鼓噪誘導(dǎo),推波助瀾。

      二、評價機制和標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)全面,片面追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率

      評價包括兩方面:一方面是社會對學(xué)校的評價。(1)對學(xué)校的評價。目前對一所學(xué)校的好與壞的評判,其主要標(biāo)準(zhǔn)都集中在“升學(xué)率”這點上,哪所學(xué)校升學(xué)率高,考取高一級學(xué)校的人數(shù)多,就是好學(xué)校,反之亦然。(2)對人才的評價。社會對人才的評價也有偏差,就是只看學(xué)生的“出處”,“唯文憑論”,“文憑等于人才,分?jǐn)?shù)就是天才”,其他素養(yǎng)白搭。另一方面是學(xué)校內(nèi)部評價。應(yīng)試教育至今頑固不化,原因固然很多很復(fù)雜,但學(xué)校內(nèi)部評價是最直接、最關(guān)鍵的。(1)學(xué)校對教師的評價。基本上是圍繞分?jǐn)?shù)與“升學(xué)率”展開,誰教的班級學(xué)生考試成績好、“升學(xué)率”高,誰就是好教師,評優(yōu)、評先、聘任、晉升、晉級、榮譽紛至沓來,擋都擋不住,其他就如敝履,如師德師風(fēng)、勞動紀(jì)律等。(2)學(xué)校對學(xué)生的評價。更加集中在分?jǐn)?shù)上,誰考的分?jǐn)?shù)高,誰就是“好學(xué)生”,至于德、美、體、勞像聾子的耳朵——成為擺設(shè)了。

      三、優(yōu)質(zhì)教育資源分布不均衡,教師隊伍整體素質(zhì)跟不上需求

      百年大計,教育為本。我國加大了對教育投資的力度,教育投入在占國家財經(jīng)收入的比重也日益上升,各類學(xué)校辦學(xué)條件得到了很大的改善,教育發(fā)展水平也提高很快,但優(yōu)質(zhì)教育資源總體來說還是“粥少僧多”。況且分布不均,地區(qū)之間,城鄉(xiāng)之間,校際之間,辦學(xué)條件,師資力量,辦學(xué)水平差距很大。所以造成一些優(yōu)質(zhì)學(xué)校、名校人們趨之若鶩,成為社會、家長、孩子追逐的對象,而那些“普通”學(xué)校則“門前冷落車馬稀”。

      教師隊伍整體素質(zhì)也跟不上要求。目前很多中小學(xué),特別是農(nóng)村中小學(xué),存在師資不足,教師任務(wù)重,工作量較大。教師的大量時間和精力用于完成課堂教學(xué),沒有知識更新、能力提高的時間,很多教師幾年甚至幾十年都沒有參加過相關(guān)的業(yè)務(wù)知識培訓(xùn)。教師忙忙碌碌于教學(xué),教師淪為“教書匠”。很多老師還是習(xí)慣于“填鴨式”“灌水式”教育,講究單向的流出,在教學(xué)過程中老師只想當(dāng)一個演員,自始至終演“獨角戲”,而沒有去想自己應(yīng)該是導(dǎo)演,把舞臺讓給學(xué)生,讓學(xué)生把“戲”演好。

      四、教育是個系統(tǒng)工程,社會綜合改革沒有跟上,素質(zhì)教育光靠學(xué)校很難有所作為

      改革30多年來我國經(jīng)濟(jì)社會一直高速發(fā)展。發(fā)展就要強調(diào)效率。早些年間“時間就是金錢,效率就是生命”,這對我國經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展起到了很大的推動作用,同時,也產(chǎn)生了一些負(fù)面影響,整個社會變得浮躁起來,急功近利。政府追求GDP,電視追求收視率,電影追求上座率,網(wǎng)站追求點擊率,學(xué)校追求升學(xué)率,全社會都在躁動,追求這“率”,追求那“率”,教育是上層建筑,受經(jīng)濟(jì)社會的制約,難獨善其身。

      所以說影響素質(zhì)教育的因素是復(fù)雜的,是綜合性的,落實素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)工程,單一的措施或者單方面的努力想撬動素質(zhì)教育,很難有所作為,而應(yīng)該增強改革的系統(tǒng)性、整體性和協(xié)同性。要營造好良好的素質(zhì)教育環(huán)境和氛圍,轉(zhuǎn)變“分?jǐn)?shù)才是硬道理”的理念,改變“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念,拆除“唯學(xué)歷文憑”就業(yè)的樊籬,樹立“三百六十行,行行出狀元”的人才觀,讓“出彩”的機會人人均等。要營造良好的家庭和社會氛圍,爭取全社會的支持,形成社會、學(xué)校、家庭共同推進(jìn)素質(zhì)教育的有利格局。

      編輯 溫雪蓮

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