教育科學(xué)研究方法叢書系列之比較

周麗軍

摘 要：當(dāng)今教育改革已成為世界各國的焦點(diǎn)問題，教育改革離不開教育科學(xué)研究方法。本文將選取四本相關(guān)的教育科學(xué)研究方法進(jìn)行比較分析，為教育研究者和學(xué)習(xí)者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：教育科學(xué)；研究方法；比較

一、教材選取說明

本文選取的四本相關(guān)書籍分別是：（1）教育家鐘魯齋1935年編著的《教育之科學(xué)研究》；（2）裴娣娜教授1995年編著的《教育研究方法導(dǎo)論》；（3）溫忠麟教授2004年主編的《教育研究方法基礎(chǔ)》；（4）孫亞玲教授2009年主編的《教育科學(xué)研究方法》。之所以選擇這些書籍，是因?yàn)樗鼈兊臅r間跨度大，作者的教育經(jīng)歷、時代背景及研究的側(cè)重點(diǎn)等因素會影響寫作，從而易于比較分析。下面分別以A、B、C、D代表上述的書籍。

二、教材比較分析

本文將從四本書的寫作目的，架構(gòu)、內(nèi)容編排，附錄等方面進(jìn)行比較，找出教育科學(xué)研究方法教材編寫特點(diǎn)及演變過程，從而讓讀者更加了解教育科學(xué)研究方法。

（一）寫作目的。鐘魯齋教授是教育學(xué)“科學(xué)化”的擁護(hù)者，他認(rèn)為“用科學(xué)方法去做成種種教育的原則和定律，與自然科學(xué)的原則和定律有相等的位置……大家都用著科學(xué)方法，教育的問題非用著科學(xué)的方法去解決不可”。①由此看來，“建構(gòu)嚴(yán)格意義上的科學(xué)的教育學(xué)，必須以科學(xué)研究方法的運(yùn)用為前提”是A書寫作的目的。簡言之，就是要用科學(xué)的研究方法解決教育問題，提高教育的科學(xué)性。

裴娣娜教授書稿是在多年來為本科生、研究生講授教育研究方法課的講稿基礎(chǔ)上，整理修改而成的，“試圖在總結(jié)我國豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和借鑒國內(nèi)外有關(guān)研究成果基礎(chǔ)上，建立符合中國實(shí)際的教育研究方法學(xué)科體系的一種嘗試和探索”②她在前言中寫道。B書的寫作目的是探索中國特色的教育科學(xué)研究方法，盡量使方法“本土化”。

C書是教育部審定的高等院校小學(xué)教育專業(yè)教材，主要目的是增強(qiáng)小學(xué)教師的研究能力，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，提高整體素質(zhì)。

孫亞玲教授認(rèn)為現(xiàn)如今教育研究隊(duì)伍在不斷壯大，教育研究的價值取向和研究方法有了長足的發(fā)展，原書中的一些觀點(diǎn)和內(nèi)容已經(jīng)不能滿足這些需求?？梢?，編寫D書的目的很明確。

（二）架構(gòu)，內(nèi)容編排。共同點(diǎn)：這四本書中目錄大都涵蓋三塊內(nèi)容：1.教育科學(xué)研究方法的概述，包括定義，分類，意義等。2.具體的教育科學(xué)研究方法，包括調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、觀察法。3.教育科研成果表述，包括成果表述的意義，如何表述，報告的撰寫。除A書第三部分是論文之起稿與出版。我認(rèn)為，這部分縮小了研究成果表述的形式，除論文外還可以有研究報告，教材，產(chǎn)品等。

不同點(diǎn)：A書中除上述共有的研究方法，還有歷史法、問題法、測量法，課程編制法，常模法。這些方法如歷史法，問題法，測量法在后三本書中被改名稱或融合在其他研究方法中。如歷史法后來被稱為文獻(xiàn)法，問題法應(yīng)是研究的一個步驟，而不是一種具體的研究方法。每種研究都要先發(fā)現(xiàn)問題，再進(jìn)行研究。

B書分四編十五章。第一、二、三章為第一編：教育研究方法的一般原理。這一部分亮點(diǎn)在于多了教育研究方法的歷史發(fā)展，這樣便于學(xué)習(xí)者了解其發(fā)展的來龍去脈，將方法論與方法具體結(jié)合起來理解。第四、五、六、七章為第二編：教育研究的構(gòu)思與設(shè)計，這一部分單列出來，其他的書目都整合在教育研究方法概述之中。第八、九、十、十一、十二章為第三編：教育研究的基本方法。這一部分不同點(diǎn)在于多了教育科學(xué)的比較研究法，在其他三本書中未涉及。第十三、十四、十五章為第四編：教育研究結(jié)果的分析與評價。這部分不僅僅介紹教育研究報告的撰寫與研究成果的表述，還有定性分析與定量分析方法以及研究隊(duì)伍的組織與研究者的基本素質(zhì)。

C書側(cè)重于具體研究方法的介紹，本書共十一章，其中有八章介紹常用的研究方法，與A、B書中的具體方法相比，C書中介紹了教育敘事研究與教育行動研究兩種分析方法，豐富了教育研究方法。并且單用一章來講解教育統(tǒng)計與教育測驗(yàn)，篇幅較A、B多，說明越來越重視對數(shù)據(jù)的整理，重視定量研究，進(jìn)一步將定性與定量相結(jié)合，使教育研究方法多元化，綜合化。

D書先編排教育科研的一般步驟，然后再是具體研究方法的步驟，這樣符合常人的思維方式，邏輯方式。亮點(diǎn)在于介紹了SPSS統(tǒng)計方法，用信息化的方式整理研究數(shù)據(jù)，提高了研究成果的效率。

（三）附錄

A書附錄有三部分內(nèi)容：兩性學(xué)習(xí)差異的調(diào)查與研究；文納特卡式的教學(xué)法實(shí)驗(yàn)；中西譯名對照表。特別之處在于第三部分，有利于我們對該書的了解，因?yàn)檫@本書大量引進(jìn)和吸收了國外的成果，比較難懂。

B書是唯一沒有附錄的。

C書有三個附錄，分別是中文Excel統(tǒng)計分析與操作；《中國圖書館分類法》（第四版）基本大類和教育分類摘要；我國教育類中文核心期刊。特別之處在于首開先河引進(jìn)中文Excel統(tǒng)計分析與操作，降低了學(xué)習(xí)難度，同時豐富了分析方法。

D書的附錄是《文后參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則》（精簡），這有利于規(guī)范我們初學(xué)者對論文中參考文獻(xiàn)的標(biāo)注。

三、個人見解

A書最大特點(diǎn)是兼采眾說。除了常規(guī)的研究方法外，還詳解了西方的課程編制法、案例分析法等，在歷史法，測驗(yàn)法方面，還特別參考了胡適、梁啟超、陳鶴琴等人的觀點(diǎn)和材料。由此可看出，該書學(xué)術(shù)性強(qiáng)，但是這些方法不夠“本土化”，在當(dāng)今書籍中基本不提。

B書的特點(diǎn)在于廣泛吸收了自然科學(xué)、社會科學(xué)、思維科學(xué)方法論方面的成果，還講數(shù)學(xué)方法應(yīng)用于教育科研，把定性分析與定量分析結(jié)合起來。這樣既提高了方法的科學(xué)性，又反映出教育研究方法的時代特點(diǎn)。

C書介紹的都是常用方法，不求面面俱到，避免過于理論化的內(nèi)容。同時語言通俗易懂，原因可能是因?yàn)樵摃桥囵B(yǎng)小學(xué)教師，更注重操作。

D書在行動研究和教育敘述研究這兩方面有獨(dú)特見解，認(rèn)為它們是一種研究思想，一種價值取向，而不是一種特定的研究方法。而其他書籍中視為研究方法。同時該書更強(qiáng)調(diào)其作為“工具性”的特點(diǎn)，淡化了“教育科學(xué)研究方法”作為一門學(xué)科其內(nèi)容體系的完整性。

結(jié)語：

通過比較，筆者發(fā)現(xiàn)每本書的編寫各有特色，讀者可選擇符合自己口味的書籍，打破盲目的權(quán)威崇拜，適合自己的才是最好的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鐘魯齋.教育之科學(xué)研究法[M].福建：福建教育出版社，2009.

[2] 裴娣娜.教育研究方法導(dǎo)論[M].安徽：安徽教育出版社，2012.

[3] 溫忠麟.教育研究方法基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2009.

[4] 孫亞玲.教育科學(xué)研究方法[M]北京：科學(xué)出版社，2011.

注解：

① 鐘魯齋.教育之科學(xué)研究法[M].福建：福建教育出版社，2009：5.

② 裴娣娜.教育研究方法導(dǎo)論[M].安徽：安徽教育出版社，2012：7.