成果導(dǎo)向模式下的案例教學(xué)實(shí)踐

王景麗

摘 要：以“成果導(dǎo)向模式下的案例教學(xué)實(shí)踐”為課程教學(xué)改革思想，設(shè)計(jì)用于應(yīng)用性本科計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)方案，該方案由課程現(xiàn)狀、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)體系等內(nèi)容組成，旨在使方案具有實(shí)用性和可操作性等特點(diǎn)。既可直接用于程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，同時(shí)該方案的設(shè)計(jì)思想、實(shí)施手段和操作方法可為其他相關(guān)課程改革提供參考。

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計(jì)；成果導(dǎo)向；實(shí)踐教學(xué)

一、課程簡(jiǎn)介

程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)綜合課程設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐課程，是學(xué)生在學(xué)習(xí)完“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程后的一次全面綜合項(xiàng)目訓(xùn)練，“程序設(shè)計(jì)綜合課程設(shè)計(jì)”不僅培養(yǎng)對(duì)綜合程序設(shè)計(jì)的初步認(rèn)識(shí)，更重要的是使學(xué)生掌握基于結(jié)構(gòu)化的小型項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程，其中包括功能分析、模塊劃分、簡(jiǎn)單算法設(shè)計(jì)、編碼實(shí)現(xiàn)；學(xué)習(xí)撰寫(xiě)課程設(shè)計(jì)報(bào)告，掌握軟件開(kāi)發(fā)中的問(wèn)題描述方式。

二、存在問(wèn)題

以“成果”為導(dǎo)向的課程教學(xué)實(shí)踐已在本課程中推進(jìn)了兩年，成果規(guī)范性和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都已完善，從成果質(zhì)量及學(xué)生評(píng)價(jià)看，“成果導(dǎo)向”的評(píng)價(jià)體系促動(dòng)了學(xué)生的課外主動(dòng)學(xué)習(xí)、強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，改革成果值得鞏固，同時(shí)在“成果導(dǎo)向”模式下，教學(xué)遇到諸多新問(wèn)題：①由于該課程課堂學(xué)時(shí)較少（共32學(xué)時(shí)），而在成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“關(guān)聯(lián)遞進(jìn)式”的壓力下，學(xué)生和老師都希望通過(guò)課堂傳遞盡可能多的技術(shù)知識(shí)，造成課堂教學(xué)任務(wù)繁重，而學(xué)生則普遍感覺(jué)課堂信息量過(guò)大，實(shí)際有效接受少。②本課程采用案例教學(xué)，由于不同案例核心數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)各異，教師對(duì)各個(gè)案例教學(xué)基本采用“全扶植式”教學(xué)，完全扶植的“案例學(xué)習(xí)”不利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，犧牲了學(xué)生的創(chuàng)新思維。③課堂氣氛沉悶，趣味性較差。本課題是對(duì)“成果導(dǎo)向”模式實(shí)踐中遇到的新問(wèn)題進(jìn)一步積極探索，以期改善課堂教學(xué)，優(yōu)化課程整個(gè)教學(xué)體系。

三、改革實(shí)踐

本次改革希望在“成果導(dǎo)向”的教學(xué)積累基礎(chǔ)上，結(jié)合有效教學(xué)原理（如下圖所示）（有效教學(xué)應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)估的最佳匹配組合），建構(gòu)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)綜合課程設(shè)計(jì)課程的有效案例教學(xué)體系（教學(xué)內(nèi)容分解論證、構(gòu)建有效的課堂案例教學(xué)，深化成果式的教學(xué)評(píng)估方案），并最終形成可操作的教學(xué)手冊(cè)。

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圖 有效教學(xué)原理（Richard E. Mayer，2010）

1.教學(xué)內(nèi)容安排

根據(jù)“有效教學(xué)原理”，教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容分解，確認(rèn)所有教學(xué)內(nèi)容完全達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，教學(xué)內(nèi)容分解分析的過(guò)程，也是對(duì)教學(xué)內(nèi)容確立的論證過(guò)程。經(jīng)過(guò)論證，最終確定了該課程的教學(xué)圍繞三個(gè)項(xiàng)目（《通信錄管理系統(tǒng)》 《家庭財(cái)務(wù)管理》《時(shí)鐘圖形》）展開(kāi)，三個(gè)項(xiàng)目除功能外，核心數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、甚至界面模式都完全不同。

以下以“通訊錄系統(tǒng)”展示標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)內(nèi)容（如下表所示）。 ?； ?； ?； ?； ?； ?； ?； ?； ?； ?；■

2.教學(xué)方式方法選擇

有效教學(xué)原理中教學(xué)實(shí)施是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程保證，教學(xué)實(shí)施應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)相匹配，根據(jù)表中技能目標(biāo)和素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)要求，并結(jié)合案例課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提出幾種關(guān)鍵的教學(xué)方式方法以促進(jìn)教學(xué)。通過(guò)多種教學(xué)方法保證建立起以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)的合作式、研究式學(xué)習(xí)組織，保證學(xué)生課堂內(nèi)有效接受，改善課堂氛圍。

（1）引探導(dǎo)學(xué)的課前教學(xué)。案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備是合作式課堂成功與否的關(guān)鍵。在案例課堂教學(xué)活動(dòng)中，一個(gè)教師發(fā)揮著領(lǐng)導(dǎo)案例討論的過(guò)程，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生去思考、去爭(zhēng)辯，還要解決案例中的特定問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探尋特定案例復(fù)雜性的過(guò)程及其背后隱藏的各種因素和可能性。所以課前教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)課堂教學(xué)起決定因素。

（2）質(zhì)疑問(wèn)難的課堂討論。課堂中開(kāi)展討論環(huán)節(jié)、小組間或師生間通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難來(lái)改善沉悶課堂，質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，激發(fā)起探求新知的欲望，還能高效全面發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；一個(gè)民主、平等的課堂氣氛是討論課開(kāi)山的環(huán)境保障。同時(shí)在討論中教師要充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

（3）自主歸納與演繹。教師在課堂的討論中所起的作用是一個(gè)討論結(jié)果的判官，還是一個(gè)辯論主持人，一個(gè)高效的課堂教學(xué)要給學(xué)生留有思考的余地，這就是“啟思”，讓學(xué)生在討論中啟發(fā)自己的思想，讓學(xué)生自己辯證、歸納、演繹和辨識(shí)結(jié)論，這才能真正培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

3.教學(xué)運(yùn)行組織

由三位學(xué)生組成開(kāi)發(fā)小組針對(duì)三個(gè)案例，輪值項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，明確分工、模擬項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程，依據(jù)開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)進(jìn)行任務(wù)分解，并在各個(gè)開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)撰寫(xiě)開(kāi)發(fā)文檔，最終形成課程設(shè)計(jì)報(bào)告。

課堂以學(xué)生研討為主，教師講解為輔；課下以學(xué)生獨(dú)立編碼為主，教師引導(dǎo)為輔的組織形式，成果導(dǎo)向的評(píng)估體系內(nèi)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，三個(gè)項(xiàng)目超過(guò)2500行的代碼量，全都要課外完成。課內(nèi)外學(xué)習(xí)完全達(dá)到1∶3。每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束前一周，以“開(kāi)發(fā)小組”為單位自愿申請(qǐng)，每次申請(qǐng)組數(shù)不超過(guò)總數(shù)的1/3；如果“組數(shù)”超過(guò)，以申請(qǐng)時(shí)間為準(zhǔn)，進(jìn)行資格審查。答辯采取學(xué)生互答辯，教師抽查答辯的方式來(lái)組織。

網(wǎng)路教學(xué)作為教學(xué)手段在日常教學(xué)運(yùn)行中給學(xué)生提供任務(wù)分解、案例模型等重要教學(xué)資料。

4.課程考核方案設(shè)計(jì)

在有效教學(xué)原理中教學(xué)評(píng)估是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)施效果的保證，一個(gè)有效教學(xué)的關(guān)鍵是有一套與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)施匹配的評(píng)估體系，在教學(xué)評(píng)估體系中教學(xué)質(zhì)量評(píng)估如何轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)可度量的指標(biāo)是核心，在“成果”導(dǎo)向模式下成果的質(zhì)量是衡量課內(nèi)外教學(xué)效果的關(guān)鍵指標(biāo)，希望在此次課題改革中，將“成果”評(píng)價(jià)指標(biāo)實(shí)現(xiàn)完全可操作化。

在“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)綜合實(shí)踐”的改革中，課時(shí)大幅度減少，課時(shí)教學(xué)效果明顯提高，根據(jù)我們調(diào)查，由于學(xué)生編碼量大幅度提高，討論課增加，深層次問(wèn)題也增多，而問(wèn)題本身的個(gè)體性又很強(qiáng)，保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情，綜合試訓(xùn)類課程的課堂教學(xué)成效一直是各類課程的短板，本次改革從課堂教學(xué)改革入手，從課堂教學(xué)內(nèi)容取舍到課堂教學(xué)手段方法創(chuàng)新，綜合利用一切有利于構(gòu)建高效課堂的方法，希望給學(xué)生一個(gè)趣味、生動(dòng)、有效的課堂。

參考文獻(xiàn)：

馬應(yīng)紅.淺談?wù)n堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.學(xué)周刊，2014.

編輯 李建軍