如何在初中英語教學中尊重個體差異

摘 要：“差異化教學”是當代教學理念的核心，也是能否面向全體學生的重要教學理念。因此，在新課程改革下，教師要尊重學生的個體差異，選擇恰當的方式，突出學生的主體，以確保每個學生都能獲得更好的發(fā)展。

關鍵詞：個體差異;分層教學;課外資源

《義務教育英語課程標準》指出：學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿?？梢姡鹬貍€體差異對學生全面的發(fā)展起著非常重要的作用。因此，在素質教育下，我們要結合教材內容，選擇恰當的方法，使學生在輕松的環(huán)境中掌握知識、鍛煉能力、提高效率。

一、分層教學模式的實施

世界上沒有兩個完全相同的人，其實，對學生學習來說也是一樣，每個學生的智力、背景以及學習方式都是不同。因此，實施分層教學模式不僅要考慮學生之間的不同，而且還有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

如在教Can you come to my party？時，我對該節(jié)課的教學目標設計了三個層次：C層：掌握本節(jié)課基本的單詞和短語，如：go to the doctor， have a piano lesson， help my parents等等;B層：在C層的基礎上，學會應用這些短語，并能造句。并能應用“—Can you come to my party？—Sure， Id love to. /Im sorry， I cant. I have to...”進行簡單對話;A層在B層的基礎上，能夠綜合本節(jié)課的知識自主編寫一段對話。這樣的分層不僅能夠讓學生感受到成就感，而且也有助于課堂面向全體學生。

二、開發(fā)課外學習資源

在新課程改革下，英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，因此，在英語學習中，我們可以組織學生從課外尋找學習資源，充分發(fā)揮學生的主動性，同時，還能不斷拓展學生的學習渠道。比如：有些學生喜歡借助英文歌曲來培養(yǎng)自己的語感;還有的學生喜歡通過閱讀小故事來擴大自己單詞的積累量等等。不論是哪種方法，都能讓學生掌握一定的英語知識，進而也能發(fā)揮學生的主動性，使學生逐步成為英語學習的主人。

總之，在初中英語教學中，我們要摒棄傳統(tǒng)教學思想，要認識到學生個體之間的差異性，要采用恰當的方法，為高效課堂的實現打下堅實的基礎。

參考文獻：

雷萍.尊重學生個體差異，實施英語個性化教學[J].科教導刊：中旬刊，2010（1）.

作者簡介：陳靜，女，出生于1974年9月，學歷：本科，就職于重慶市江津區(qū)羅壩學校，研究方向：初中英語教學。

編輯 段麗君