淺析對(duì)中學(xué)弱勢(shì)群體的思想政治教育

何旭艷

摘要：青少年是祖國(guó)的希望和未來(lái)，肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”的重大責(zé)任和歷史使命。中學(xué)弱勢(shì)群體是青少年的重要組成部分，這部分學(xué)生能否成長(zhǎng)成才，將直接關(guān)系到我國(guó)社會(huì)健康發(fā)展的進(jìn)程。加強(qiáng)對(duì)中學(xué)弱勢(shì)群體的思想政治教育是利在當(dāng)代，功在千秋的偉大事業(yè)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；弱勢(shì)群體；思想政治教育

青少年是祖國(guó)的希望和未來(lái)，肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重大責(zé)任和歷史使命。而實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興是需要一代又一代有為青年的不懈努力才能實(shí)現(xiàn)的。在很大程度上，青少年對(duì)祖國(guó)的未來(lái)和發(fā)展至關(guān)重要。但是隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型的不斷深入發(fā)展，人們的物質(zhì)條件和精神生活得到不斷提高的同時(shí)社會(huì)貧富差距也隨之拉大，從而也就出現(xiàn)了各種不同的特殊家庭，繼而中學(xué)中的弱勢(shì)群體也孕育而出，并且數(shù)量在不斷的上升。中學(xué)弱勢(shì)群體是青少年的重要組成部分，因此這部分學(xué)生能否成長(zhǎng)成才，將直接關(guān)系到我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，關(guān)系到我國(guó)社會(huì)健康發(fā)展的進(jìn)程。故而，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)弱勢(shì)群體的思想政治教育尤為迫切。

一、中學(xué)弱勢(shì)群體的科學(xué)內(nèi)涵和基本特征

中學(xué)弱勢(shì)群體是隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，形成的一種較為特殊的青年人群，是現(xiàn)代化建設(shè)生力軍的青少年的重要組成部分，為了使這部分學(xué)生受到更好的教育，必須了解和掌握這部分特殊學(xué)生的獨(dú)有特征。

（一）中學(xué)生弱勢(shì)群體的基本內(nèi)涵

弱勢(shì)群體是從英文”social vulnerable groups”翻譯而來(lái)的，朱銘基同志在2002年的《政府工作報(bào)告》中第一次使用了“弱勢(shì)群體”這個(gè)概念，并把弱勢(shì)群體定義為“那些沒(méi)有工作或沒(méi)法工作的人群”[1]。學(xué)生弱勢(shì)群體，一般而言，是由于主觀和客觀原因，在經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)位置、權(quán)益實(shí)現(xiàn)、教育資源占有、教育機(jī)會(huì)獲得、竟?fàn)幠芰?、自身素質(zhì)等方面處于相對(duì)不利或比較劣勢(shì)境況，在教育資源分配和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中弱于其他學(xué)生群體的學(xué)生群體。[2]關(guān)于中學(xué)弱勢(shì)群體這個(gè)概念的界定仁者見(jiàn)仁，至今沒(méi)有一個(gè)科學(xué)的界定。筆者認(rèn)為，中學(xué)生弱勢(shì)群體是一個(gè)動(dòng)態(tài)的相對(duì)概念，主要是指經(jīng)濟(jì)困難、成績(jī)不好、生心理缺陷、自身能力有限等原因，所導(dǎo)致的學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)不佳，如：敏感多疑、自卑自棄、性格孤僻、思想保守、成績(jī)落后、逆反叛逆等。這些學(xué)生的自控承受能力較弱，基本存在一定的心理問(wèn)題，甚至還會(huì)出現(xiàn)一些危害社會(huì)的違法行為。

（二）中學(xué)弱勢(shì)群體的基本類(lèi)型和特征

中學(xué)弱勢(shì)群體是一個(gè)相對(duì)比較特殊的群體，從身心發(fā)展的角度來(lái)看，中學(xué)階段的學(xué)生正處青春期，叛逆心理較強(qiáng)，開(kāi)始有了獨(dú)立思考的能力，但是又不能完全獨(dú)立，身心相對(duì)還不夠成熟，很容易出現(xiàn)一些心理問(wèn)題。又由于各種主客觀條件的制約，中學(xué)弱勢(shì)群體形成了幾種不同的類(lèi)型，主要包括以下幾方面：

1. 經(jīng)濟(jì)困難型。這部分學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，生活相對(duì)拮據(jù)，無(wú)形中承擔(dān)了很大的生活壓力。因此，在生活上表現(xiàn)出焦慮不安、膽小害怕等不良情緒；學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得呆板無(wú)神，自卑落后，成績(jī)相對(duì)較差；進(jìn)而容易產(chǎn)生不良情緒，嚴(yán)重的可能走入極端。

2.生理缺陷型。這部分學(xué)生主要指在身體上有缺陷、殘疾或者體弱多病的學(xué)生。由于先天的種種不足，他們可能對(duì)自己的外形不滿意，從而自卑自棄。因?yàn)樯砩系娜毕?，害怕同學(xué)的嘲諷和挖苦、以及自發(fā)的自卑感，為了不受傷害而自我封閉、膽小懦弱，久而久之就表現(xiàn)的自卑孤僻，沒(méi)有自信心。

3.心理脆弱型。這部分學(xué)生的主要特點(diǎn)是心理素質(zhì)較差差，承受不了來(lái)自生活、學(xué)習(xí)的各種打擊，經(jīng)受不起生活中大的波折，對(duì)周?chē)娜撕褪挛锩舾卸嘁桑浅Ｔ谝鈱W(xué)習(xí)生活中的得失，一旦理想與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生差距，往往就會(huì)表現(xiàn)得自我逃避、憂郁悲觀、失落傷感、精神壓抑等不良情緒，最終可能導(dǎo)致心理畸形，從而形成心理障礙，極有可能走極端。

4.目標(biāo)匱乏型。這部分學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)興趣不足、動(dòng)力匱乏，意志相對(duì)較薄弱，缺乏進(jìn)取精神，自我約束能力差。這部分學(xué)生的典型特點(diǎn)就是逃課曠課，打架斗毆，沉溺游戲不能自拔。他們經(jīng)常自暴自棄，放任自流，桀驁不馴，違反校紀(jì)校規(guī)，甚至走上違法犯罪的道路。

二、中學(xué)弱勢(shì)群體產(chǎn)生的原因及危害

（一）中學(xué)生弱勢(shì)群體產(chǎn)生的原因分析：

1.由于地域差異產(chǎn)生的偏見(jiàn)。來(lái)自不同地區(qū)的中學(xué)生，由于生活環(huán)境、家庭情況和風(fēng)俗習(xí)慣方面的差異，使得他們的思想觀念和行為習(xí)慣存在著本質(zhì)的差異。這種差異，可能導(dǎo)致同學(xué)之間相處存在暫時(shí)的尷尬和不習(xí)慣，在一定程度上會(huì)使一些學(xué)生產(chǎn)生自卑情緒，影響他們的學(xué)習(xí)生活。

2.家庭和社會(huì)問(wèn)題的影響。由于弱勢(shì)學(xué)生家庭家庭普遍貧困，父母相對(duì)不能投入過(guò)多的時(shí)間和經(jīng)歷在孩子身上，基本忽視孩子的心理需求，相對(duì)缺乏對(duì)孩子的愛(ài)和教育。從社會(huì)因素看，社會(huì)轉(zhuǎn)型期帶來(lái)的一系列社會(huì)問(wèn)題，使一些家長(zhǎng)感到身心疲憊、壓力過(guò)大，無(wú)暇顧及孩子的教育。

3. 學(xué)生自身的原因 。有些學(xué)生由于自身在思想觀念、道德紀(jì)律意識(shí)等方面有所欠缺，缺乏一定的社會(huì)責(zé)任感，通常以自我為中心，適應(yīng)環(huán)境的能力較差；有的學(xué)生目標(biāo)匱乏又缺乏進(jìn)取心，常常沉溺網(wǎng)絡(luò)不能自拔，容易產(chǎn)生厭學(xué)憤世、情緒；有的學(xué)生由于家庭、社會(huì)以及學(xué)習(xí)帶來(lái)的各種壓力不能很好的調(diào)整，容易滋生傷感壓抑、悲觀消極、孤僻無(wú)助等不良情緒。

4.學(xué)校心理健康教育與咨詢工作的欠缺。中學(xué)心理健康教育與咨詢工作的欠缺，是目前我國(guó)教育是事業(yè)中存在的一個(gè)比較嚴(yán)重的教育缺失問(wèn)題。大多中學(xué)著重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)，一定程度上忽視了學(xué)生的心理健康。當(dāng)然，由于客觀條件限制，學(xué)校也幾乎沒(méi)有專門(mén)的課程和專業(yè)的心理輔導(dǎo)師，對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)教育。

（二）中學(xué)生弱勢(shì)群體帶來(lái)的負(fù)面影響

1.影響著教育質(zhì)量的提高，不利于學(xué)校發(fā)展。由于這些弱勢(shì)群體不自信，存在焦慮、孤僻、煩躁等不良情緒，很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。有些嚴(yán)重的還會(huì)有極端的違法行為出現(xiàn)，可能會(huì)對(duì)學(xué)校的安全存在隱患。因此，中學(xué)弱勢(shì)群體的滋生，影響教育質(zhì)量的同時(shí)也不利于學(xué)校的和諧發(fā)展。

2.加大了教書(shū)育人的難度，不利于學(xué)校管理。由于有些弱勢(shì)群體思想過(guò)于偏激，更有甚著可能會(huì)做出一些違反學(xué)校紀(jì)律或者違法的事情，對(duì)其他學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的潛在威脅，因此，這些弱勢(shì)學(xué)生加大了學(xué)校的管理難度。

3.影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，不利于學(xué)生成長(zhǎng)成才。因?yàn)閮?nèi)心的自卑自棄，這部分學(xué)生往往不能安心的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差之后，有部分學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生“以亂為亂”的心態(tài)，產(chǎn)生很多不良情緒，從而形成很多惰性，不愿意學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，最后可能走上違法犯罪的道路，不利于他們今后的發(fā)展。

4.影響學(xué)校風(fēng)氣，不利社會(huì)安定。有些同學(xué)由于老師和家長(zhǎng)的不理解，可能會(huì)作出些危害學(xué)校和社會(huì)的事情 。這樣的學(xué)生一般在學(xué)校處于被孤立的狀態(tài)，因?yàn)闆](méi)有同齡學(xué)生的幫助和關(guān)心，很有可能因?yàn)闊o(wú)知結(jié)識(shí)一些社會(huì)閑散人員，最終走上不歸之路，不利于整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展。

三.促進(jìn)中學(xué)弱勢(shì)群體思想政治教育的途徑

對(duì)中學(xué)中的弱勢(shì)群體的思想政治教育，也就是要根據(jù)中學(xué)生中弱勢(shì)群體的不同行為和心理特征，有針對(duì)性地在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育和心理疏導(dǎo)課程，幫助他們緩解存在的各種心理問(wèn)題，引導(dǎo)他們培養(yǎng)積極健康的心理，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，堅(jiān)定共產(chǎn)主義信仰、樹(shù)立戰(zhàn)神困難的勇氣和信心，幫助他們學(xué)會(huì)客觀積極的面對(duì)來(lái)自學(xué)習(xí)和生活中的各種壓力和挫折，學(xué)會(huì)控制和調(diào)節(jié)自己的情緒和情感，消除消極情緒和困難，學(xué)會(huì)積極的學(xué)習(xí)和生活。對(duì)中學(xué)生的思想政治教育教育在某種程度上講也就是這樣一個(gè)過(guò)程，只有對(duì)弱勢(shì)群體進(jìn)行教育指導(dǎo)，才能讓他們從本我中找到自我，經(jīng)過(guò)不斷的努力達(dá)到超我境界，也就是對(duì)自身的一種超越。因此，為了更好的對(duì)中學(xué)生進(jìn)行教育，促進(jìn)其身心健康發(fā)展，應(yīng)該采取相應(yīng)的途徑如下：

1.家長(zhǎng)、教師和學(xué)校要同心協(xié)力，共同關(guān)心和呵護(hù)中學(xué)弱勢(shì)群體學(xué)生。家長(zhǎng)應(yīng)該在閑暇時(shí)間，多于子女溝通，關(guān)心和呵護(hù)子女。學(xué)校和教師應(yīng)該盡可能的關(guān)注和關(guān)心那些需要理解和幫助的困難學(xué)生，給予那些弱勢(shì)學(xué)生多一點(diǎn)信任和鼓勵(lì)，讓這部分學(xué)生重新找到自信，激起他們被壓抑的任性，使他們迷途知返。給弱勢(shì)群體更多的關(guān)心與愛(ài)，使他們得到更好的教育，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

2.加大對(duì)這部分學(xué)生的思想教育。通過(guò)對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行理想信念和道德情操教育，培養(yǎng)這些學(xué)生以正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀顯得至關(guān)重要。要根據(jù)他們的身心特點(diǎn)，在生活上給予他們幫助和關(guān)心，在學(xué)習(xí)上多鼓勵(lì)和支持。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該尊重弱勢(shì)學(xué)生的隱私，注意采取適當(dāng)?shù)男问阶龊萌鮿?shì)中學(xué)生的教育工作，使他們形成正確的思想觀念，從而更好的學(xué)習(xí)和生活。

3.學(xué)校應(yīng)該提供一定的心理咨詢平臺(tái)，讓這些學(xué)生學(xué)會(huì)宣泄。學(xué)校應(yīng)該聘請(qǐng)專業(yè)的心理咨詢工作者，給予有心理問(wèn)題的弱勢(shì)學(xué)生以及時(shí)的心理疏導(dǎo)工作，使這部分學(xué)生更好的傾訴和發(fā)泄，給以他們正確的學(xué)生和生活方式方面的建議，使其學(xué)敞開(kāi)心扉，忘記煩惱，形成良好的行為習(xí)慣，繼而認(rèn)真與人相處，努力學(xué)習(xí)和健康生活。

4.學(xué)校和社會(huì)應(yīng)采取有效的措施，切實(shí)解決弱勢(shì)群體的實(shí)際問(wèn)題。弱勢(shì)群體中有一部分是家庭貧困的中學(xué)生，對(duì)于這部分學(xué)生應(yīng)該改變傳統(tǒng)的救助觀念方式，變無(wú)償?shù)睦щy補(bǔ)助為給學(xué)生提供獎(jiǎng)學(xué)金機(jī)會(huì)，這樣不僅能使這部分學(xué)生努力學(xué)習(xí)，也能使其享受到努力后獲得的應(yīng)有獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)這部分學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

總之，青少年是國(guó)家的未來(lái)，祖國(guó)的希望，加大對(duì)青少年中存在的弱勢(shì)群體的教育，對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義偉大復(fù)興意義重大，是一件利在當(dāng)代，功在千秋的大事。社會(huì)的發(fā)展需要青年一代的努力拼搏，而弱勢(shì)群體又是不可或缺的一部分，故加大對(duì)中學(xué)弱勢(shì)群體的思想政治教育和心理疏導(dǎo)尤其重要。社會(huì)的健康有序發(fā)展急需弱勢(shì)中學(xué)生具有健康的心理與良好的心理素質(zhì)，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型帶來(lái)的各種機(jī)遇與挑戰(zhàn)，而學(xué)校教育在培養(yǎng)弱勢(shì)學(xué)生健康成長(zhǎng)過(guò)程中起著舉足輕重的作用。因此，對(duì)弱勢(shì)中學(xué)生的思想政治和心理健康教育刻不容緩，需要社會(huì)各界人士，特別是學(xué)校和家長(zhǎng)的共同努力才能發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭杭生.中國(guó)社會(huì)發(fā)展研究報(bào)告 2002[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2003.

[2]史輝.我國(guó)高校貧困生心理問(wèn)題的探析.科技資訊.2007.24：105.