淺述一種新型的中小學生學習評價方法

王穎　于相東　王永波

摘要：本文簡要論述一種新型的學生學習評價方法——學生成長記錄袋評價法，圍繞著學生成長記錄袋的定義、理論基礎、特點、功能、實踐原則及其與我國新時期教育目標之間關(guān)系等方面加以論述，期望對廣大一線教師采用此方法評價學生的學業(yè)進步有所幫助。

關(guān)鍵詞：成長記錄袋；多元智能理論；建構(gòu)主義；新課改

一、學生成長記錄袋的定義

學生成長記錄袋也叫檔案袋①，這種方法最初源于美國。于20世紀末被教育領(lǐng)域的專家學者所采納，用以評價學生的學業(yè)成績。這種方法以橫縱向兩個維度為標準，以實物性的方式記錄學生個體在學習過程中，不同階段，不同方面的成長狀況。通過不同方面和不同階段的成果展示，全面客觀地評價學生的進步與成長。這種評價方式契合了當今教育注重培養(yǎng)學生全面發(fā)展與個性發(fā)展相結(jié)合的時代理念，是一種真實性的評價方法。

二、學生成長記錄袋的理論基礎

多元智能理論和建構(gòu)主義理論強調(diào)學生發(fā)展的差異性、個體性、建構(gòu)性和生成性，為學生成長記錄袋評價方式的誕生提供了充足的營養(yǎng)。

1.多元智能理論基礎

多元智能理論是由美國著名心理學家加德納提出的。他把智能定義為：“人在特定的文化背景下或社會中，解決問題或制造產(chǎn)品的能力”。他將人的智能主要劃分為以下8種：語言智能、邏輯一一數(shù)理智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能。②每個學生的智力情況和智力優(yōu)項并不相同，因此個體發(fā)展的差異性實質(zhì)上是個體不同的智力特點和智能的組合。因此，我們對學生的評價應避免傳統(tǒng)的單一化、一刀切的做法。根據(jù)多元智能理論，學生學習評價應該體現(xiàn)真實性、情景化、客觀性、個體性等特點。

2.建構(gòu)主義理論基礎

建構(gòu)主義理論的基本觀點是知識不是客觀存在的，而是學生個體在與環(huán)境互動過程中主動構(gòu)建起來的。由此，不同的個體基于不同的環(huán)境生成的知識，具有明顯的人本性和個體性。教學不單是傳授課本知識，而是應該幫助學生在個人知識經(jīng)驗基礎上構(gòu)建屬于自己的知識結(jié)構(gòu)。建構(gòu)性學習的關(guān)鍵是創(chuàng)設主動、合作、探究的學習情景和氛圍。與其他流派相比，建構(gòu)主義學習評價觀表現(xiàn)以下突出特點：強調(diào)知識建構(gòu)過程的評價、強調(diào)自我和元認知發(fā)展的評價、強調(diào)評價標準的多維度和多層次性。建構(gòu)主義認為學習是多側(cè)面和多觀點的，每一個學生的學習過程是豐富多彩的，他們學習的結(jié)果和觀點也不可能是唯一的。所以，評價應該反思和包容這些多樣化的觀點和表述，而不應該用整齊劃一的評價標準和固定的模式評價學生。

學生成長記錄袋正是遵循了多元智能理論和建構(gòu)主義的核心內(nèi)涵，關(guān)注學生個體智力發(fā)展的差異性和動態(tài)成長性，結(jié)合學生的實際學習活動，評估他們知識的建構(gòu)，培養(yǎng)學生的自我學習和自我調(diào)控能力，并通過對學生全方位、立體的評價，客觀真實地記錄學生成長發(fā)展的軌跡。

三、學生成長記錄袋的特點

特定的理論產(chǎn)生特定的評價方式，較為成功的成長記錄袋應該充分體現(xiàn)其理論基礎的核心要旨。下面，為筆者歸納和總結(jié)的成長記錄袋應該具備的特點。

1.以教學目標為指導宗旨。成長記錄袋的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，必須依據(jù)各科課程標準和具體的教學目標計劃進行，有組織、有目的、有結(jié)構(gòu)性的收集學生的一系列成果或作品，以展現(xiàn)其能力和進步。記錄袋內(nèi)容要包含足以反映學生向預期課程目標進步和發(fā)展的信息。

2.發(fā)展性與表現(xiàn)性。成長記錄袋評價方式從根本上彌補了以分數(shù)為主的量化評價方式的不足，通過質(zhì)性的成果關(guān)注學生的發(fā)展過程，強調(diào)形成性評價和表現(xiàn)性行為，既注重學習結(jié)果也重視學習的過程。

3.多樣性與多元性。成長記錄袋的多樣性和多元性，主要體現(xiàn)在內(nèi)容的多樣性和評價主體的多元性。成長記錄袋里收集的作品，種類多樣，形式多樣，包括學生成績單、學生測試試卷、實驗報告、優(yōu)秀作文、手工制作、學習筆記、日記、他人評語等內(nèi)容。成長記錄袋的評價主體多元化，教師、學生本人、同伴、家長等均可參與評價。

4.注重反思性。成長記錄袋不僅要客觀真實地記錄和反映學生的成長歷程與取得的學習成果，還應記錄學生對這些成果的反思與總結(jié)，以期培養(yǎng)學生的自我反思、自我評價及自我發(fā)展的能力和素養(yǎng)。

四、成長記錄袋作用

成長記錄袋評價方式克服了傳統(tǒng)評價方式以分數(shù)論“優(yōu)劣”弊端，充分體現(xiàn)了“以人為本”教育理念下關(guān)注學生發(fā)展的全面性、個體性、動態(tài)性、差異性及創(chuàng)造性。同時，評價的主體由傳統(tǒng)的以教師為主的單一式評價轉(zhuǎn)為以學生自我評價為主，學校、家長參與的多元立體化評價模式。

1.充分調(diào)動學生學習的自主性和能動性。成長記錄袋的實施主體是學生本人，目標是收集屬于自己的學習成果。這樣可以激發(fā)學生的積極性、主動性、探索性和創(chuàng)造性。通過對建立記錄袋過程的親身體驗，培養(yǎng)學生的自我發(fā)展和自我塑造的能力。

2.充分挖掘?qū)W生個體智能發(fā)展的差異性。成長記錄袋評價方式有助于學生多元智能的培養(yǎng)。通過展示學生的獨特成果，可以在遵循個體差異性的基礎上，使得每個學生得到最大限度的發(fā)展。

3.利于發(fā)現(xiàn)問題，對癥下藥。不同的學生因智力發(fā)展類型及智力發(fā)展水平存在差異，所以在學習過程中所呈現(xiàn)出的問題表征類型是有所不同的。俗話說：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。”傳統(tǒng)的以分數(shù)為主的評價方式很難發(fā)現(xiàn)學生在學習中所存在的真實問題。成長記錄袋是根據(jù)不同的學生個體而量身訂做的。因此，通過成長記錄袋可以更好地發(fā)現(xiàn)并診斷學習中所存在的問題，為師生教學信息雙向反饋提供真實的基礎，從而及時改進教師的教和學生的學。

4.構(gòu)建多元評價主體交流與溝通的平臺。學生成長記錄袋收集的是學生一段時間內(nèi)某一學科或某一領(lǐng)域成長發(fā)展的所有表現(xiàn)性成果，真實的記錄了學生學習發(fā)展的動態(tài)軌跡。成果的內(nèi)容具有真實性、客觀性、可見性、可瀏覽性和可重復評價性。因此，通過成長記錄袋可以向?qū)W校、教師、家長與學生提供學業(yè)進步和退步的有關(guān)證據(jù)，以便進行積極有效的指導。

五、成長記錄袋實施中應遵循的原則

1.主體性原則。在使用學生成長記錄袋評價的具體操作中，學生是實施記錄袋的主人，是記錄袋內(nèi)容的收集者，是自我評價的主體操作者，亦是學習質(zhì)量和進步的積極評定者。因此，在成長記錄袋的所有環(huán)節(jié)中，必須遵循以學生為主體，使學生能從中更全面地認識自我，更明智、更理性地進行學習。

2.發(fā)展性原則。學生成長記錄袋評價的目的是“為了每一位學生的發(fā)展”。通過成長記錄袋，動態(tài)式的展現(xiàn)學生發(fā)展的全面過程，根據(jù)記錄袋指出學生發(fā)展的優(yōu)點與不足，對癥下藥，使培養(yǎng)學生的整個過程呈現(xiàn)為“發(fā)現(xiàn)問題——解決問題，再發(fā)現(xiàn)問題——再解決問題”的動態(tài)螺旋上升式發(fā)展模式，將成長記錄袋作為架接在個體現(xiàn)有知識水平和預期目標之間的一座橋梁。

3.激勵性原則。激勵性原則指的是在實施成長記錄袋的過程中應堅持什么樣的態(tài)度。因此，應該把成長記錄袋評價活動和過程當作是為學生提供一個自我展示的平臺和機會，鼓勵學生展示自己學習的收獲與成果；同時，恰當、積極的評價方式和反饋方式，在很多時候也將成為一種積極有效的激勵手段。

4.情景化原則。不同的個體具有不同的智能特質(zhì)和智能組合。成長記錄袋正是由于其適應個體差異性而得以存在。因此，我們實施成長記錄袋的過程中，應根據(jù)不同主體，不同科目，不同階段等因素，而建立情景化的成長記錄袋設計方案與設計內(nèi)容。

六、我國的教育目標對成長記錄袋應用的啟示

上個世紀末，我國開始新一輪基礎教育課程改革（簡稱“新課改”），新課改中明確提出培養(yǎng)學生的三維目標體系，即“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”。新世紀，教育的時代性突出體現(xiàn)在以下幾點：第一，教育目的更加注重學生個性的全面自由發(fā)展；第二，教育過程更加注重學生學習興趣的開發(fā)與培養(yǎng)；第三，教育目標更加注重學生實踐能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，即運用所學知識解決實際問題的能力；第四，實際教學中更加注重學生之間的合作性學習和自主探究型學習。這些特點，要求我們在實際教育教學過程中，要以學生為主體，以激發(fā)學生學習興趣為切入點，以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造性能力為目標。在此背景下，以分數(shù)論“優(yōu)劣”的傳統(tǒng)評價方式，很難再繼續(xù)適應新時代的教育目標。正所謂什么樣的教育目標，便會產(chǎn)生什么樣的教育行為；什么樣的教育行為，便會需要什么樣的評價方式。目標和評價方式之間只有達到本質(zhì)上的吻合，相應的目標和評價方式才能起作用。因此，我們在新時期教育目標和教育理念下，我們必須正視成長記錄袋這種內(nèi)在包含著個體性、人本性、創(chuàng)造性等特點的評價方式。

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注解：

①陳海濤，羅琬華.成長記錄袋評價內(nèi)涵及其實施策略.《外國中小學教育》.[J].2004（2）：43.

②Gardner，H.（1993）.Multiple Intelligences：The Theory In Practice[M].New York，Basic Books.