高中英語閱讀教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的有效運(yùn)用

戴敏

【摘 要】在高中英語的教學(xué)中，英語閱讀的教學(xué)一直是難點(diǎn)，如何改變原有的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)事半功倍的閱讀教學(xué)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)將是一種有效的改革途徑。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，將把學(xué)生的“學(xué)”和教師的“導(dǎo)”統(tǒng)一起來，既突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。本文將結(jié)合當(dāng)前高中閱讀教學(xué)的情況，分析學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)及必要性，探索如何在閱讀課堂中實(shí)踐其有效性，以及對閱讀教學(xué)的積極意義。在新課程改革的大浪潮中，希望憑借學(xué)案導(dǎo)學(xué)的使用，推動(dòng)課堂改革，促進(jìn)高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué)；高中英語；主體地位；有效運(yùn)用

一.學(xué)案導(dǎo)學(xué)產(chǎn)生的背景和理論基礎(chǔ)。

新課程的根本理念是為了學(xué)生的發(fā)展，如何培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，是新形勢下的教學(xué)目的。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和深入，英語閱讀教學(xué)的重點(diǎn)也從 “如何教”轉(zhuǎn)向讓學(xué)生 “如何學(xué)”，如何主動(dòng)參與，自主發(fā)展等這些問題。這就急需一種新的教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生自主和合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，就在此種情況下應(yīng)運(yùn)而生。

所謂學(xué)案，就是導(dǎo)學(xué)方案，即備課組集體備課，經(jīng)過研究、討論、統(tǒng)一體例后編寫的成果。導(dǎo)學(xué)方案形式不一，但通常可以從幾方面入手：提出問題—指示方法—明確要求—學(xué)生學(xué)習(xí)。從完成時(shí)間上可分為預(yù)習(xí)學(xué)案，課堂學(xué)案和課后反思部分。在上課前發(fā)放到學(xué)生手中，學(xué)生可先根據(jù)方案的要求自主學(xué)習(xí)、自主探究、發(fā)現(xiàn)并收集遇到的問題，再反饋到課堂，后經(jīng)過老師的點(diǎn)撥來掌握英語的基本知識(shí)，形成語言學(xué)習(xí)的技能[2]。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的大致教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該是：學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)搜集問題——質(zhì)疑并課下討論——課上問題反饋——課堂合作討論- -老師針對重難點(diǎn)精講——課后反思總結(jié)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)以師生共用的導(dǎo)學(xué)方案為載體，及時(shí)的把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既優(yōu)化了師生關(guān)系，重視了學(xué)生個(gè)體的個(gè)性差異，又引導(dǎo)著學(xué)生自主閱讀，獨(dú)立思考

這種“先學(xué)后教，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的閱讀教學(xué)模式的理論來源是自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，自主學(xué)習(xí)的理論包括羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、元認(rèn)知理論等等。羅杰斯曾指出，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是因?yàn)閷W(xué)生的需要而進(jìn)行的求知行為，所以要首先尊重學(xué)生的主體地位；在教與學(xué)環(huán)節(jié)上，應(yīng)該以學(xué)生為中心來進(jìn)行教授；具體的教學(xué)過程中應(yīng)該以學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)為主，教師的輔導(dǎo)方式不應(yīng)是灌輸性，強(qiáng)制性的，應(yīng)該是引導(dǎo)性，輔助性的。另外建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對知識(shí)的掌握應(yīng)該是在一定的社會(huì)文化背景下通過自己已有的經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)起來的，學(xué)生作為知識(shí)的建構(gòu)者將成為信息加工的主體，教師在建構(gòu)的過程中起到的將是示范者、啟發(fā)者、組織者的作用[3]。

二.閱讀課學(xué)案的設(shè)計(jì)和有效運(yùn)用

在“先學(xué)后教，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的這種創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式中，學(xué)案作為師生共用的交流教學(xué)載體，尤為重要。所以英語導(dǎo)學(xué)方案的編寫之前要有著基本的指導(dǎo)思想，即教師應(yīng)以學(xué)案為載體為學(xué)生設(shè)置建構(gòu)性的學(xué)習(xí)情境，并且一定要從學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到思維過程中的困惑和快樂，用小小的學(xué)案有效的把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教材知識(shí)結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，最大程度的實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的效益。學(xué)案導(dǎo)學(xué)在閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用時(shí)，應(yīng)該體現(xiàn)其“有效性”，促進(jìn)閱讀教學(xué)。

導(dǎo)學(xué)稿首先應(yīng)呈現(xiàn)具體、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣，學(xué)生才明確通過本課學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)什么，更利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。以必修2第5單元A TRIP ON “THE TRUE NORTH”為例：

Learning aims （學(xué)習(xí)目標(biāo)）

1. Know about the geography of Canada- - a multicultural society.

2. To talk about main cities of Canada. （學(xué)習(xí)重點(diǎn)）

3. To grasp the reading skills（skimming， scanning and carefulreading）.

不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生隨著年齡的升高，無論課內(nèi)課外提問越來越少。我們實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)，通過一系列問題串，引導(dǎo)學(xué)生善問，自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)很重要的一個(gè)途徑是引導(dǎo)學(xué)生提問。一個(gè)好的問題，勝過一百個(gè)老師傳授的答案。從導(dǎo)學(xué)稿中學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與內(nèi)容的設(shè)計(jì)，使學(xué)生對癥下藥，根據(jù)需要，按需索取。在問題的設(shè)計(jì)上要結(jié)合教材和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，貼近實(shí)際的同時(shí)又要能夠拓展和深化，適合學(xué)生的思維水平的同時(shí)又要有所難度，問題設(shè)計(jì)的難度上要體現(xiàn)出“磁性”，使學(xué)生不能夠簡單容易的獲得結(jié)果，造成他們的認(rèn)知沖突和認(rèn)知懸念，誘發(fā)他們潛在的解疑潛能，以問題為驅(qū)動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生的思維[4]。以必修2第5單元A TRIP ON “THE TRUE NORTH”為例：

1.Skim to find

⑴ What is “The True North”？ （自主學(xué)習(xí)）

⑵ Draw the route of the two girls traveling across Canada. （the map on p33.）（合作交流）

2. Read to know （自主探究）

⑴ What do they see and learn about each place ？

⑵. Answer the questions according to the passage.

Q1： Which continent are the cousins crossing？

Q2： Why are they not flying directly to the Atlantic coast？

Q3： Why is the population of Vancouver growing so rapidly？

Q4： What happens at the Calgary Stampede？

Q5： How are ocean ships able to reach the centre of Canada？

Q6： What are some of Canadas greatest natural resources？

Q7： What kind of person do you think Wangkun is？ Why？

Q8： If you were the cousin， how would you describe your trip？

學(xué)生在閱讀能力上存在著客觀的差異，導(dǎo)學(xué)方案上我們要注意體現(xiàn)這一點(diǎn)，在課堂上同樣也要開展分層教學(xué)。中學(xué)生的閱讀能力讓教師比較難把握，教師要細(xì)致觀察同學(xué)們的閱讀速度，閱讀方法和閱讀感知能力，在心中對所教學(xué)生有一個(gè)分層的了解。問題的設(shè)置是學(xué)案的關(guān)鍵，可分為基礎(chǔ)性、提高性和發(fā)展性三個(gè)層次，循序漸進(jìn)，層層深入，可以全做，也可以選做，既要激發(fā)基礎(chǔ)好的同學(xué)的思維，又要保持基礎(chǔ)薄弱同學(xué)的興趣。

英語導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)，不僅僅是對課文的理解和對語言技能的習(xí)得，更是對特有的文化背景的了解，堅(jiān)決摒棄僅把英語當(dāng)“工具”的陳舊觀念，這其中要重視趣味性知識(shí)的設(shè)計(jì)。學(xué)案的設(shè)計(jì)要重視把變苦學(xué)為樂學(xué)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)教育向?qū)徝澜逃霓D(zhuǎn)變。比如，詞匯學(xué)習(xí)可以通過一些典故，小故事等體現(xiàn)在預(yù)習(xí)學(xué)案上，也可以把詞匯學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N文化關(guān)聯(lián)。如在學(xué)習(xí)必修3第1單元Festivals around the world時(shí)，在學(xué)案上讓學(xué)生試著寫下相關(guān)的節(jié)日，上課時(shí)還可和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)各國節(jié)日和習(xí)俗的單詞，也與自己國家的節(jié)日相比較，這樣在學(xué)案設(shè)計(jì)上的互動(dòng)活動(dòng)開展多了，素質(zhì)教育的教學(xué)便可以成為高中英語教學(xué)的常態(tài)[5]。要最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高自信心。久而久之，學(xué)生可以自己設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)稿中的目標(biāo)和問題串，變得“會(huì)學(xué)”，甚至“會(huì)教”。

小組學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式在課堂教學(xué)中的普及也有助于更有效的實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)。我們常常擔(dān)心“探究”“活動(dòng)”會(huì)耽誤教學(xué)進(jìn)度而使之流于形式，其實(shí)，只要精選合作主題和流程，責(zé)任分工，并有效評價(jià)，不但不耽誤教學(xué)任務(wù)，反而是提高能力，發(fā)展思維的好機(jī)會(huì)。如對聯(lián)合國的學(xué)習(xí)中，可指導(dǎo)學(xué)生提前了解聯(lián)合國的由來，性質(zhì)已經(jīng)當(dāng)前在世界范圍內(nèi)所發(fā)揮的重要作用。可以各小組按照大洲來規(guī)劃，找出幾個(gè)典型的國家讓各小組來模仿，例如召開一個(gè)聯(lián)合國模擬大會(huì)，讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，這些活動(dòng)都可在學(xué)案上提前設(shè)計(jì)并告知同學(xué)，充分互動(dòng)，引發(fā)思維的碰撞，情感的共融。又如，在必修5第5單元First Aid一課中，讓組內(nèi)各成員分別從broken bones. poison， wounds， choking四種情況寫下如何進(jìn)行急救，小組長總結(jié)匯報(bào)。當(dāng)然，要合理分組，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)、能力等方面較弱的學(xué)生的幫扶和指導(dǎo)。這樣的任務(wù)以獨(dú)立思考為基礎(chǔ)，與自主探索有機(jī)結(jié)合，責(zé)任分工，在交流中完善自己的想法，迸發(fā)新的思想火花，發(fā)揮合作的實(shí)效性，教師也把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生。

此外，充分利用導(dǎo)學(xué)案中的反饋展示，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)中的知識(shí)獲得、方法獲得和疑難困惑等進(jìn)行反思，不斷發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，明確今后學(xué)習(xí)的方向，逐漸養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，也便于教師及時(shí)抓住信息，引導(dǎo)學(xué)生對資源進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化和重組。以選修6第4單元Global warming學(xué)案設(shè)計(jì)的最后一反思環(huán)節(jié)為例：

課后反思（不看書，獨(dú)立完成）

1.What have you learned about Global warming？ （more than 50 words）

What shall you do to stop it？（more than 80 words）

2.What have you learned from the reading passage？

Useful words you have learned：

Useful expressions：

Useful sentences patterns：

Difficult sentences （羅列并仿寫）：

3. 本次預(yù)習(xí)哪里不夠充分：

4. 找出你不懂的難點(diǎn)或疑點(diǎn)：

三.學(xué)案的關(guān)鍵點(diǎn)和反思

學(xué)案導(dǎo)學(xué)運(yùn)用在閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)便是學(xué)生的主動(dòng)性。無論是以自主探究還是合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)也是教師在教學(xué)過程中追求的理想課堂氛圍。應(yīng)保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，把閱讀的時(shí)間和思考的時(shí)間真正還給學(xué)生，而不是，急著播放幻燈片，忽略了學(xué)生必須的思考。學(xué)生不是課堂上的佐料，而是教學(xué)課堂上有針對性的教學(xué)目標(biāo)，在導(dǎo)學(xué)方案下開展課堂，不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈著師生之間的一種教育情景和精神氛圍。對學(xué)生而言，意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張顯，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，學(xué)案的使用意味著上課不是傳授知識(shí)，而是一起分享理解。

參考文獻(xiàn)：

[1] 華維芬.自主學(xué)習(xí)中心一一種新型的語言學(xué)習(xí)環(huán)境閉.外語界，2010，（05）.

[2] 紀(jì)康麗.外語學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略培訓(xùn)[J].外語2009，（03）.

[3] 趙加琛，張成菊.“‘學(xué)案教學(xué)的理論與實(shí)踐” [J] .教育探索.2002（2）.

[4] 程曉堂.論自主學(xué)習(xí)[l].學(xué)科教育，2009，（9）.

[5] 何蓮珍.自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)[J].外語教學(xué)與究，2003，4.