如何有效指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)

張操

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。而實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)正是在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)合作探究，形成一種生動(dòng)活潑、潛力無(wú)盡、人人參與、主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式。在近兩年的課堂教學(xué)活動(dòng)中，我校許多教師在這方面進(jìn)行了大膽探索和創(chuàng)新，并取得了一定的效果。但也發(fā)現(xiàn)部分教師存在著合作形式化的傾向，他們忽略了教學(xué)的實(shí)效性。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，原因就是部分教師，在小組合作中沒有真正起到主導(dǎo)作用。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)呢？下面淺談自己在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和體會(huì)：

一、提出研討問(wèn)題、明確要求

提出恰當(dāng)?shù)难杏憜?wèn)題是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。教師應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，努力組織一些有意義的討論活動(dòng)，設(shè)計(jì)啟發(fā)性、開放性和合作性的問(wèn)題。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不提出過(guò)于簡(jiǎn)單，不假思索就能解決的問(wèn)題。

二、適時(shí)分組討論、細(xì)化分工

分組研討是合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。首先小組研討前必須有一個(gè)較為充足的獨(dú)立思考時(shí)間，即在自己原有的知識(shí)水平和能力基礎(chǔ)之上感知新知，進(jìn)行思考。這樣做也給那些不愛動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。教師在此時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生，特別是能力中等和較差的學(xué)生，引導(dǎo)其觀察、審題。否則容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。

第二階段是進(jìn)行合作研討，小組成員交流各自思考成果，互相啟發(fā)、互相幫助、共同解決問(wèn)題，形成初步的小組共識(shí)，并整理準(zhǔn)備匯報(bào)。在這一階段的小組合作學(xué)習(xí)、討論中，教師要注意在教學(xué)中要有意識(shí)地讓學(xué)生學(xué)會(huì)收集資料，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指點(diǎn)，在關(guān)鍵處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)討論問(wèn)題的步驟和方法。同時(shí)，教師要有意識(shí)地使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，增強(qiáng)小組成員的集體責(zé)任感，從而以友好的方式對(duì)待爭(zhēng)議。

三、潛心設(shè)問(wèn)、引發(fā)合作

精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可激發(fā)學(xué)生探究合作的興趣，這是實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，教師要讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中引發(fā)合作的需求，積極主動(dòng)地參與合作，才能起到事半功倍的效果。例如在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)看錄像研究統(tǒng)計(jì)上學(xué)時(shí)學(xué)校門口的車流量。第一次學(xué)生自己獨(dú)立統(tǒng)計(jì)，結(jié)果都說(shuō)車輛太多開得太快來(lái)不及數(shù)。當(dāng)我問(wèn)學(xué)生有什么好辦法能解決這個(gè)困難時(shí)，學(xué)生都說(shuō)與人合作才能完成剛才的統(tǒng)計(jì)，于是進(jìn)行了第二次的合作統(tǒng)計(jì)。果然經(jīng)過(guò)分工合作的統(tǒng)計(jì)，準(zhǔn)確地統(tǒng)計(jì)出了學(xué)校門口的車流量，并提出了合理化的建議。這樣讓學(xué)生自己在實(shí)際問(wèn)題的解決需求中尋求合作，大大激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)合作探究的積極性。

四、精心點(diǎn)撥、引導(dǎo)合作

現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)認(rèn)為“導(dǎo)”是手段，教師的精心點(diǎn)撥引導(dǎo)，會(huì)使合作更圍繞中心、更突出主體，會(huì)讓學(xué)生的合作精彩紛呈。我在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了三次合作探究，達(dá)成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。首先讓學(xué)生當(dāng)小工程師用各種學(xué)習(xí)材料（立體模型）像搭積木一樣搭建各種建筑或其他東西，看誰(shuí)擺得穩(wěn)當(dāng)。在學(xué)生經(jīng)過(guò)興趣盎然的合作完成了各種作品后，又引導(dǎo)學(xué)生討論為什么長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體都可放得穩(wěn)，而球體卻放不穩(wěn)？學(xué)生經(jīng)過(guò)合作交流得出它們都有平平的面，這就引出了長(zhǎng)方體和正方體的面的教學(xué)。第二次引導(dǎo)學(xué)生在游戲中進(jìn)行合作，把一些物品按一定的標(biāo)準(zhǔn)分類整理，并小組交流這樣分類的理由，讓學(xué)生在分類交流中掌握了長(zhǎng)方體和正方體的異同，形成正方體是特殊的長(zhǎng)方體的感性認(rèn)識(shí)。第三次引導(dǎo)學(xué)生用小正方體來(lái)擺大長(zhǎng)方體、學(xué)生在合作擺放中加深了對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的感性知識(shí)，又培養(yǎng)了空間想象能力和創(chuàng)造能力。這里通過(guò)教師的層層引導(dǎo)，學(xué)生的一次次合作，使得整個(gè)教學(xué)渾然一體，自然流暢，使得學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是在不知不覺中完成的，同時(shí)又讓學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了發(fā)展。

五、開放空間、促進(jìn)合作

心理學(xué)研究表明，兒童的思維發(fā)展是外部活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動(dòng)的過(guò)程。因此，教師應(yīng)盡量給學(xué)生開放學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生根據(jù)提供的感性材料，去探究，去合作，去體驗(yàn)。我是這樣設(shè)計(jì)的：引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行猜想，然后以小組為單位進(jìn)行驗(yàn)證，并說(shuō)明：“課桌上的信封里放著一些材料，你們?cè)谛〗M里可以根據(jù)實(shí)際的需要選擇材料來(lái)驗(yàn)證自己的猜想，如果你們覺得不需要這些材料，當(dāng)然也可以?！边@樣的設(shè)計(jì)不僅給學(xué)生提供了自由的合作與探究的空間，也增添了活動(dòng)的趣味性和挑戰(zhàn)性。果然，在小組的集體合作探索下驗(yàn)證的方法是豐富多彩的，甚至是出乎意料，富有創(chuàng)造性的。其中有借助實(shí)物根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義來(lái)驗(yàn)證相等關(guān)系的；也有的不用實(shí)物根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系算出分?jǐn)?shù)值來(lái)驗(yàn)證相等關(guān)系的；也有的把分?jǐn)?shù)改寫成除法再根據(jù)除法的商不變性質(zhì)來(lái)驗(yàn)證相等關(guān)系的；有用繩的長(zhǎng)短來(lái)驗(yàn)證；也有用圓中陰影部分的大小相等來(lái)驗(yàn)證?？梢?，給學(xué)生開放合作學(xué)習(xí)的空間，促進(jìn)了合作的有效性，同時(shí)也使學(xué)生在合作活動(dòng)中得到強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，大大激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，感受成功的喜悅。

六、全班交流評(píng)價(jià)、提高學(xué)生合作質(zhì)量

全班交流評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)流程中極為重要的環(huán)節(jié)，有效進(jìn)行這一環(huán)節(jié)可使各小組之間互相學(xué)習(xí)、互相競(jìng)爭(zhēng)、互相促進(jìn)，通過(guò)交流可以把小組和認(rèn)知成果轉(zhuǎn)化為全體組員的共同認(rèn)知成果，可以互相啟發(fā)、開拓思維，進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的理解，也可有效地糾正在學(xué)生中帶有共性的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在互相學(xué)習(xí)的過(guò)程中還能使每個(gè)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，這樣可從若干個(gè)橫向縱向的比較，讓生與生、組與組意識(shí)到相互之間的差距，而達(dá)到使每個(gè)學(xué)生共同進(jìn)步。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)模式，還需要我們不斷的去探索，需要教師不斷的用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)去完善、充實(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要做好課堂的組織者，最大限度的發(fā)揮其主導(dǎo)作用，及時(shí)解決研討中出現(xiàn)的問(wèn)題，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出更大的作用。

（作者單位：遼寧省鐵嶺縣新臺(tái)子鎮(zhèn)中心小學(xué)）