小學低年級數(shù)學教學中的小組合作學習

趙冬梅

什么是合作學習？我認為合作學習就是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。然而，對于剛剛步入校園 的低級學生而言，他們合作學習的意識、能力、方法都十分有限，對他們開展富有成效的合作學習有一定難度，下面結和教學實踐，談一談自己不成熟的看法。

一、初建學習小組，逐步掌握合作技巧

（一）循序漸進培育學習小組的原則

在小組合作學習初期，學生的合作能力幾乎為零，此時要注意合作小組內(nèi)人數(shù)的起點是兩人。例如，在鞏固“5的組成”時，我讓每兩個人共用5根小棒，照書上小朋友的樣子，一人拿小棒，一人猜，猜對后一起口述后換位進行。這種分工明確、操作簡易的合作學習學生較感興趣，并能順利地進行。當兩人合作經(jīng)歷了一段時間，學生已有了初步的合作經(jīng)驗，我再結合具體情況逐步向3人、4人等多人小組發(fā)展。小組建立初期，由指定的組織能力強、表達能力好的學生擔任組長，由組長對本組活動進行組織和分工。經(jīng)過 訓練，學生基本形成了合作的意識，掌握了交往的技能，小組合作學習基本上能夠順利進行了。此時，為了讓盡可能參與到組織工作中來，使更多的學生獲得鍛煉的機會，我讓學生輪流當組長，這不僅調(diào)動了學生的積極 性，滿足了學生表現(xiàn)自我的心理需要，真正做到了人盡其才，才盡其用，起到了良好的作用。

（二）小組成員素質(zhì)均衡分組原則

在小組活動過程中，常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：各小組的活動速度有快有慢，速度快的小組完成任務后，就不能自已，自由活動開 來。究其因，一是低年級學生自制能力差，二是小組之間水平不一，因此，我認為在組建3 人、4人的多人小組時，就要注意“小組成員素質(zhì)均衡”的分組原則較為科學。

具體做法是：將全班學生按照學業(yè)水平、性格、性別、家庭背景等差異分成若干小組，每組3-4人。要注意以 每組都應包含學習成績好、中、差的學生。②應使全班各組平均成績大致相同。③不允許學生自由選擇本組成 員。這樣小組間力量相當，既能避免上文所說的“亂說”，造成課堂上的紛亂，又顯得公平、利于學生合作學習。

（三）序號排列原則

所謂序號排列，就是給各小組的成員編上1號、2號、3號、4號的序號，用學生在組中的序號，來區(qū)分其在組 水平。比如，在組內(nèi)成績好的都編為1號，成績中等的編為2號和3號，成績差的編為4號。在進行小組匯報、 教師就向全班聲明：請每一組的某號代表本組發(fā)言，請大家同心協(xié)力幫助他，為他的發(fā)言做準備。在小集體的 幫助下，不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到問題的答案。這樣，激發(fā)了學生的學習興趣，讓每一個成員都樹立起集體中心意識，增強學生為捍衛(wèi)集體榮譽而學習的強烈動機，這種合作學習積極性高，能 帶動集體的主觀能動性。

二、挖掘教材，精選適合合作學習的內(nèi)容

斯托利亞認為：“在教學的每一步，不估計學生思維的水平、思維的發(fā)展，就不可能進行有效的學習?！睘榇诵〗M學習的問題必須依據(jù)學生的認知基礎、合作能力，把那些具有探究性和開放性，僅憑個人的力量難以考慮周 全，需要小組集體智慧的問題讓學生合作學習。我認為以下內(nèi)容適合小組合作學習：

（一）“動手操作”內(nèi)容

在教材中，教材編者精心設計出了許多的實踐活動。例如：一年級下冊的“擺一擺，想一 想"設計了這樣的活動：通過讓學生把某一數(shù)量的圓片分別擺在數(shù)位表的十位和個位上，得到不同的數(shù)，鞏固對十幾認識，還通過引導學生觀察每一組數(shù)的特點，探索規(guī)律，培養(yǎng)學生初步的歸納能力。該活動具有很強的開放性，活動提出了分工的要求：幾名學生擺圓片，其他幾個學生對擺出的結果進行綜合、記錄。這樣的內(nèi)容就是開展 合作學習不容錯過的。

（二）探究性內(nèi)容

根據(jù)低年級學生活潑好動、缺乏定性的特點及其認知規(guī)律（動作感知——建立表象——形成概念），能夠通過 動手探索出來的結論，就盡量讓學生自已去探索。我在教學“7的分解”時，就采取了小組合作學習方式：我把4人分成一組，每小組發(fā)一套小棒，一張記錄表。我先提出合作任務：“把7根小棒分成兩堆，有幾種分法？學生4人小組分工合作，一人分小棒，一人記錄，一人監(jiān)督記錄是否出錯，一人大聲匯報每一次的操作結果 通過操作在記錄紙上得出了7的6種分法6和1 ，5和2，4和3，3和4，2 和5，1和6。實踐證明，通過 探索得出的結論，學生記得更深刻、更牢固，探究的成功也給予了學生極大的滿足感，增強了他們學習數(shù)學的興趣。

（三）算法多樣，發(fā)散思維的內(nèi)容

“學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程。教材中算法多樣化的特點為學生 提供了一個展示的舞臺。因此，教師要抓住這一編寫特點，適時設計小組合作學習形式，對算法多樣的題目，鼓勵發(fā)展學生的思維。例如，一位教師在教一年級下冊第二單元的“十幾減9”時就巧妙地運用了小組學習法，學生通過自主探索，得出了15-9的多種算法：生1：9個再加幾個是15個呢，我就把9記在心里，再往下數(shù)到15，看數(shù)了幾個，那15-9就等于幾。生2：因為9+6=15，所以15-9=6（取名為“想加算減法”） 生3：因為15-10=5，減多了1個就還1個，5+1=6，所以15-9=6。（取名為“破十法”）生4：把15-9看作10-9=1，再加上少掉的5就是6了。（取名為“聯(lián)想法”）生5：15-9中15的個位比9少4，得數(shù)是6，那我想是不是可以用“少4得6”“少3得7”的方法來計算。（十得法”）此時，該教師巧妙地采用了小組合作的學習方式，讓各小組選用其中的一種方法算同一組題目，看哪一組計算讓學生對這5種算法進行優(yōu)化，最后，得出方法既簡單又快速。

三、總結評價，提高合作意識

小組活動后，教師要及時進行總結評價，一方面指導學生統(tǒng)一認識，得出結論。另一方面，對小組的活動情況進行評價。如哪一組最團結協(xié)作，哪一組最有創(chuàng)新，哪一組最守紀律等。對小組 現(xiàn)也要進行分階段的評價，主要從參與是否積極，合作是否友好，工作是否認真負責等方面進行，尤其要關注上有一定困難，對他們的絲毫進步都要給予及時的肯定。

我相信：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們意識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。雖然，會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，但積極探索，實踐，“小組合作學習”的教學模式將不斷發(fā)展、日趨完善，更有效地提高小學數(shù)學課堂教學的質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。

（作者單位：遼寧省西豐縣西豐鎮(zhèn)中心小學）