天津紫光教育對教師教學自主權影響因素分析

邢艷芳　陳思

摘要：本研究的研究對象為天津信息工程學校教師教師教學自主權的實現(xiàn)程度以及不同層次教師教學自主權影響因素。通過使用《教師教學自主權問卷》，對本校整體教師教學自主權，以及教師個人不同背景的教師教學自主權的擁有情況進行調(diào)查。并利用spss17.0軟件進行描述性分析。運用因子分析對問卷中11個問題進行因子分析，并運用決策樹分析法對影響不用因子的影響因素進行排序，從而得出結論。

關鍵詞：教師；教學自主；影響因素

一、對影響因素的考察維度

任何事物發(fā)展的進程都不是由單一因素而決定，都是由眾多因素相互影響、作用的結果，教師教學自主權更是如此。本文繼續(xù)探討中職教學自主權影響因素重要性分析有利于促進中職教師的專業(yè)發(fā)展。對于中職教師的成長、對于提升中職教師教學自主權具有重要意義。

對中職教師教學自主權實現(xiàn)影響因素從四個維度考察：教師對教學自主權的認識程度對教師教學自主權實現(xiàn)程度的影響、外在因素對教學自主權實現(xiàn)程度的影響、教學自主權實現(xiàn)程度受內(nèi)在因素影響和教師自我認同對教師教學自主權實現(xiàn)程度的影響。

二、測量工具

本文在研究影響因素的過程中，首先通過文獻資料法收集到了一些具有針對性的影響教師自主權的主要因素。之后對這些因素進行了專家訪談，結合教師自主權相關方面的理論知識，最終確定了的十二個影響因素條目歸納得出：教師對教學自主權的認識（序號12 13 14 15）、外在因素對教學自主權的影響16 17 18）、教師內(nèi)在對教學自主權的影響（序號19 20 21）、教師對教師教學工作的自我認同（序號22 23 24）四個層面。

中職教學自主權影響因素主要采用專家問卷調(diào)查，在問卷調(diào)查中，采用當面呈送的方式發(fā)放問卷，發(fā)放問卷 10 份、回收 10 份，回收率均為 100%。采用重測法對影響因素部分問卷信度進行分析，中職發(fā)放教師問卷 30 份，兩星期后進行重測，Cronbach 系數(shù)為 0.8 ，說明具有較高的信度。

三、決策樹分析方法

利用二叉樹圖建立出來的決策模型稱為決策樹。其中每個葉節(jié)點代表類分布或者類，每個分支代表一個輸出測試，每個不接點表示在一個屬性上的測試。根節(jié)點是樹的最頂層節(jié)點。決策樹的一個根節(jié)點到葉節(jié)點的一個路徑對應著一個規(guī)則。由此可以推斷決策樹能夠轉換成分類規(guī)則。決策樹容易理解、且容易建立聯(lián)系因此在實際生活中得到廣泛的應用。決策樹由四個要素構成：概率枝，表示各種結果發(fā)生的概率，每個概率分支的末端都在結果中顯示出來。狀態(tài)點，即決策的影響因素的取值和狀態(tài)。方案分支，表示在做決策時候能遇到的各種情況以及不同情況產(chǎn)生的不同結果。決策點，表示要決策的項目。

圖1因子分析示意

圖2決策樹分析示意圖

采用SPSS17.0收集數(shù)據(jù)進行決策樹分析，主要考察中職教師性別、學歷、教齡、職稱、教師對教學自主權的認識、外在因素、教師內(nèi)在影響因素和教師自我認同程度對教師教學自主權實現(xiàn)程度的影響等因素對中職教師教學自主權實現(xiàn)程度的影響及其相互關聯(lián)性。為了得到盡可能詳細的解釋信息，決策樹分析的父類和子類的深度都設置為5， 選擇95的相關數(shù)據(jù)作為分析基礎，以探尋對于中職教師教學自主權實現(xiàn)程度實現(xiàn)的影響因素及其相互關聯(lián)性。

四、中職教師教學自主權制約因素分析

根據(jù)對教育決策因子做決策樹分析，發(fā)現(xiàn)無法成立決策樹模型。可以得出結論，上述因素沒有對教學工作決策因子有影響的。所以，在對影響中職教師教學自主權因素的重要性分析前，剔除教學工作決策因子。

樹形圖四對課堂行為標準因子影響因素決策樹分析，可以看到對其產(chǎn)生影響的是：職稱、教齡和教師能否進行自我反思。這說明，教齡以及教師內(nèi)在的自我反思能力在實際的教師教學過程中對教師教學自主權的實現(xiàn)影響最大。

反思型教師在情感、認知、意識等方面和經(jīng)驗型教師以及操作型教師都不相同。實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑就是在反思中教學。在教學中反思，無論是斯滕豪所提出的 “解放”思想，還是埃利奧特提出的“以行促思”到最后趨于完善。凱米斯提出的“解放性行動研究”都在著重陳述反思對于教育教學的重要性。所謂的“解放”就是要學會換位思考，逆向思考。從結果出發(fā)尋找產(chǎn)生結果的過程。自我反思的過程即是對教學過程的回顧，也是對自身能力以及處理方式的修整。

自我反思實際上是跳出自身的圈子來批判性的考察和解讀自己。教師自我反思是教師自覺地思考，探索和解決教育教學實踐中存在的問題，通過反思客觀評價自己，進而提高自身教育教學效能和素養(yǎng)的過程。教師的自我反思具有自己的特性：首先教師的自我反思具有過程性。教師的自我反思不是一蹴而就的，他是一個循序漸進的過程。一般要經(jīng)歷偶爾期，緊張期和整修期。二實時性，教師反思的一般都是教師當時面對的問題。通過對教育教學過程中當時的不合理的現(xiàn)象以及行為進行反思、糾正最后達到完善。三是自主性，教師的自我反思過程當中最突出的一個重點就是需要教師具有自主性。自我反思的過程是自我提成的過程，學校等外界環(huán)境都僅僅是促進教師的自我反思。

邢艷芳

綜合以上調(diào)查結果，中職教師教學自主權的制約因素主要體現(xiàn)在外在因素、內(nèi)在因素、教師自我認同以及對教師專業(yè)地位認可四個方面。其中三個因子以及教師教學自主權總體制約呈現(xiàn)一定的差異。

第一、教師是否擁有教學指導計劃和程序方面的自主權，很大程度是由教師內(nèi)在影響因素決定的。當教師有要完成教學計劃任務的意圖的時候，就產(chǎn)生了對教學活動計劃和程序支配。教師確定預期教學目標并與其未來教學活動的可能結果，以便能夠正確的地指引并隨時激勵自己向既定的教學目標前進。通過預先對課堂教學活動規(guī)劃來完成整個課堂教學活動。同時，也在反思自己在整個教學活動中思想和教學活動的合理性，并對不符合預期目標和現(xiàn)實需要的部分進行矯正性的調(diào)節(jié)。

第二、教師是否擁有教學指導計劃和程序的自主權，很大程度是由教師教齡和外在影響因素決定的。教師對于教學工作的決定受專家指導的影響最大，其次是學校教學制度對教師的影響。

第三、教師是否擁有課堂行為標準層面的教學自主權，受職稱、教齡影響最大。課堂行為標準層面教師教學自主權實施程度最大的影響因素是教師內(nèi)在影響因素。由此可以知道在課堂行為標準因子教師教學自主的程度是根據(jù)教師的職稱和教齡決定的。外部制度因素以及考試因素，教師自身學歷等與其自主程度無關。

第四、教師是否擁有教學自主權，教齡及教師本身具有的自我反思能力最重要。實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑就是在反思中教學。在教學中反思，無論是斯滕豪所提出的“解放”思想，還是埃利奧特提出的“以行促思”到最后趨于完善。凱米斯提出的“解放性行動研究”都在著重陳述反思對于教育教學的重要性。

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