巧用閱讀篇章，妙導(dǎo)學(xué)生習(xí)作

李秀明

我是農(nóng)村初中學(xué)校的一位語文老師，連續(xù)任教畢業(yè)班多年。每一次剛接班，心里總有說不出的苦悶。不是因?yàn)閷W(xué)生成績差，而是因?yàn)閷W(xué)生的語文功底不扎實(shí)。特別是學(xué)生的閱讀理解能力及寫作水平，常常讓我感到很無奈。不過，也許是因?yàn)槲医佑|各種水平的學(xué)生多了，備課過程中的想法也就多起來，因此，也就更有方法去應(yīng)對各種水平的學(xué)生。下面將談?wù)勎医鼇碓趯懽髦笇?dǎo)方面的一些做法。

一、巧用現(xiàn)代文閱讀篇章指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作選材

每一年對于新接手的班級，在第一周我會對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀理解摸底及作文摸底，以了解學(xué)生的閱讀理解能力及寫作水平。所謂作文摸底，就是老師出示作文題、不作任何指導(dǎo)，學(xué)生不能翻閱任何參考書及作文選，并在老師所限的時(shí)間內(nèi)完成寫作。

今年，我接的是121班，學(xué)生的整體成績是初三所有班級里最好的。我對學(xué)生的摸底作文題是《讓……走近心靈》。在沒閱讀學(xué)生習(xí)作前，我認(rèn)為學(xué)生的作文水平應(yīng)該會是不錯(cuò)的（因?yàn)閷W(xué)生八下冊期考成績很好）。評改學(xué)生習(xí)作過程，我有些失望了。全班59人，竟然有兩人不寫作文；選貝多芬、海倫凱勒、保爾等入文的大有人在，選最美司機(jī)、最美教師、感動中國人物入文的為數(shù)不少。而且，他們的文章，大多是去敘述人物的事跡，文末用一句話扣文題寫出自己的感悟。作文點(diǎn)評時(shí)，我用詼諧的語言說，名人的故事誰人都知道的，不用同學(xué)們來告訴老師；老師想知道的是來自同學(xué)們真實(shí)的故事。學(xué)生們聽了，有些不好意思地笑了。作文點(diǎn)評課下課后，一群學(xué)生圍過來，問我寫好作文的方法。聊到他們平時(shí)的作文習(xí)慣時(shí)，他們說，幾乎都是這樣寫。原來是學(xué)生在寫作時(shí)選材出了問題。

他們是中考班，在學(xué)習(xí)任務(wù)如此繁重、學(xué)習(xí)時(shí)間如此緊張的情況下，我如何對學(xué)生寫作進(jìn)行有效的作文指導(dǎo)？一次偶然機(jī)會，我找到了指導(dǎo)聯(lián)系點(diǎn)：用學(xué)生考場里閱讀過的現(xiàn)代文閱讀篇章對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，因?yàn)椋瑢W(xué)生在考場讀過的現(xiàn)代文，其認(rèn)真程度應(yīng)該說是挺高的，加上老師對考題點(diǎn)評后學(xué)生對文章內(nèi)容的理解更深透。

本學(xué)期，對學(xué)生進(jìn)行的現(xiàn)代文閱讀理解摸底是一篇題為《心是一棵會開花的樹》的文章，文章主題是關(guān)于“堅(jiān)強(qiáng)”的。點(diǎn)評時(shí)，我讓學(xué)生把文章主題與本次作文《讓……走近心靈》相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生思考，如果用本次作文題為原文改標(biāo)題，你改為什么？學(xué)生都說改為《讓堅(jiān)強(qiáng)走近心靈》。為此，我引導(dǎo)學(xué)生再次讀《心是一棵會開花的樹》全文，找出作者的選材。我是這樣指導(dǎo)的：為了體現(xiàn)“堅(jiān)強(qiáng)”這個(gè)主題，作者寫了些什么事情？這些事情你經(jīng)歷過嗎？學(xué)生在自主思考，小組交流后知道了作者所寫的是別人所沒經(jīng)歷過的令人感動的小事?？梢姡糜谧魑牡乃夭?，是真實(shí)而又感人的身邊小事。課上，有學(xué)生說，老師，我知道我應(yīng)該寫什么了。

于是有了《讓……走近心靈》第二次課堂作文。學(xué)生寫完作文，我迫不及待地閱讀學(xué)生的第二次課堂習(xí)作。從中發(fā)現(xiàn)，有靈性的學(xué)生能從自己親身經(jīng)歷選材，而且所選材料與眾不同。如有學(xué)生把自己是留守兒童的事作為自己的寫作素材，來體現(xiàn)父母不在身邊，自己要學(xué)會獨(dú)立這個(gè)主題；有學(xué)生把自己曾經(jīng)向他人說謊的事作為自己的寫作素材，來體現(xiàn)為人處世，要誠實(shí)這個(gè)主題；更有學(xué)生把自己對家人的誤會作為自己的寫作素材，來體現(xiàn)家人間要相互理解，和諧的氛圍才更濃這個(gè)主題。讀著一一篇獨(dú)具學(xué)生生活經(jīng)歷及生活體驗(yàn)的文章，我的眼竟有些模糊了。我感動于我的發(fā)現(xiàn)，也感動于我的嘗試，更感動于我學(xué)生的悟性。

是的，寫作過程，就是對往事的回憶過程、對現(xiàn)實(shí)生活的反思過程及對未來的展望過程；寫作過程，就是對自我體驗(yàn)的感悟過程。作文指導(dǎo)過程，就是充分調(diào)動學(xué)生回憶自己的生活往事、反思現(xiàn)在生活及對未來的展望，指導(dǎo)學(xué)生從生活事情中挖掘?qū)懽魉夭膩眢w現(xiàn)生活真意的過程。有具體的過程體驗(yàn)，有真實(shí)的生活感悟，學(xué)生寫出的作文才更具有生活性和真實(shí)性。從此，我養(yǎng)成了一個(gè)好的習(xí)慣：留意每一次考卷中的現(xiàn)代文閱讀篇章，并認(rèn)真研讀、分析閱讀篇章，從中找到有助于寫作指導(dǎo)的聯(lián)系點(diǎn)，靈活巧妙地把閱讀篇章用于寫作指導(dǎo)。

二、巧用現(xiàn)代文閱讀篇章指導(dǎo)學(xué)生擬寫寫作提綱

學(xué)生的第一次月考作文《初三，我多了一份……》，很多學(xué)生在選材方面做得較《讓……走近心靈》的選材要好。但是，對素材的詳略處理不當(dāng)，導(dǎo)致文章給人“頭重腳輕”之感。部分學(xué)生的寫作素材很好，但沒有中心或中心不明確。為此，我巧用學(xué)生的考場現(xiàn)代文閱讀篇章《雨夜的燈光》一文，對學(xué)生進(jìn)行擬寫作提綱訓(xùn)練。訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)是：圍繞中心選材及素材詳略安排。

《雨夜的燈光》一文記敘了“我”和父親趕集回家途中遇雨并冒雨趕路，途中得到打馬燈男人的幫助，順利走出山林的事情。贊揚(yáng)了打馬燈男人善良、樂于助人的品質(zhì)，表達(dá)了“我”對打馬燈男人的感激之情。課上，我給學(xué)生出示擬寫提綱的范本（題目、中心、結(jié)構(gòu)安排（開頭—中間—結(jié)尾））。引導(dǎo)學(xué)生思考《雨夜的燈光》是如何圍中心進(jìn)行選材及作者對材料的詳略處理。經(jīng)過學(xué)生自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)，學(xué)生體會到有助于突出文章中心的素材要詳寫，對中心幫助不大或與中心無關(guān)的素材要略寫或不寫。于是，就有了《初三，我多了一份……》升格文的習(xí)作。

升格過程，我要求學(xué)生附上習(xí)作的提綱，并對所選素材的詳略安排進(jìn)行標(biāo)注，然后結(jié)合提綱，修改原文中詳略處理不好的語段。

閱讀學(xué)生的升格文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)會處理素材的詳略安排，而且，中心較為明確?？梢?，巧用學(xué)生考場閱讀過的文章為范例，引導(dǎo)學(xué)生親自體驗(yàn)范文的寫作方法，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行寫作方法指導(dǎo)，效果比老師憑口才說教要好得多。

三、巧用閱讀篇章指導(dǎo)學(xué)生巧用寫作方法

一篇文章，有了好的素材、對素材詳略處理得當(dāng)，有突出的中心，但還不算得上是一篇優(yōu)秀的文章。一篇優(yōu)秀的文章，除了結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容豐富及立意新穎外，還要講究靈活多變的寫作方法及靈動感人的語言。本學(xué)期的月考二，現(xiàn)代文閱讀考的是丁立梅的《秋天的黃昏》。這篇文章描寫的鄉(xiāng)村秋天黃昏的美景，抒發(fā)作者對童年生活的懷念之情。這篇作文的寫作方法多樣化：有對比寫法，有由眼前景引發(fā)的聯(lián)想，多種修辭的運(yùn)用，有借景抒情。針對學(xué)生習(xí)作上的弱點(diǎn)——寫景只為了寫景，我就《秋天的黃昏》一文中的借景抒情寫作方法對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。我告訴學(xué)生：“寫景的最終目的是為人的情感抒發(fā)服務(wù)。景由眼見，情由心生。心眼和協(xié)，才能做到情景合一。所以，每看一景，請攜全心。用眼觀景，用心悟情，才能使文章的情景交融。一如丁立梅的《秋天的黃昏》文中的景，每一景都滿含作者情感?！比缓罅信e出幾個(gè)寫景句讓學(xué)生深入賞析，真切體會情景交融的寫作手法。

學(xué)生在習(xí)作《成長，經(jīng)歷……》一文中，我要求學(xué)生靈活運(yùn)用情景交融的寫作方法寫文章。較多的學(xué)生能自然寫景，更有學(xué)生能寫出情與景融的語段。如有一學(xué)生的作文《成長，經(jīng)歷束縛》這樣開頭：“淡淡的月光順著那半席窗簾的邊緣瀉了進(jìn)來，給屋內(nèi)鋪上了一層柔軟。躺在床上的我，順著月光往窗外望去，只見夜空上有星星閃爍。看著這美麗的夜景，我的心卻生出絲絲悲涼，因?yàn)槲蚁胍淖杂梢蛑锌嫉谋平粕?。”讀著語段，淡雅的美景，淡淡的憂愁，隨著學(xué)生的文字入眼來，入心去。如又一學(xué)生的作文《成長，經(jīng)歷那些甜美的時(shí)光》中間有一段這樣寫：“記得那是三年級時(shí)，春天桃花開得最燦爛的時(shí)候。那天天空下著小雨，老師把我們領(lǐng)到花園。我們踏在潮濕的地面上，一股泥土與草兒混合的清香撲鼻而來。眼前，雨中的一簇簇嬌艷的桃花更顯朦朧美，我不禁走近嗅著花香，陶醉其中?！弊x著語段，似乎可以感受到童年的那份快樂有如桃花的燦爛醉人。

葉圣陶先生說過：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑的流個(gè)不歇”，原文、現(xiàn)代文閱讀篇章不僅可以提升學(xué)生的閱讀理解能力，取長補(bǔ)短，積累寫作素材，從而激發(fā)創(chuàng)作的熱情，為日后寫作做準(zhǔn)備﹑作鋪墊，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生在寫作時(shí)能自然的一氣呵成。巧用閱讀篇章，妙導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，輕松的不僅老師，更是學(xué)生。