求異思維在高中語文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

劉莉

【摘 要】 高中語文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，要意識(shí)到一味求同的教學(xué)思維已經(jīng)不適合現(xiàn)代的語文教學(xué)，為了讓學(xué)生學(xué)到適合自己的知識(shí)、為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果向個(gè)性化的方向發(fā)展，高中語文教師要在教學(xué)中應(yīng)用求異的思維。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】 求異思維；高中語文；實(shí)際運(yùn)用

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，語文教師容易有求同的教學(xué)思想，即高中語文教師常常給學(xué)生灌輸一段知識(shí)，讓學(xué)生牢牢記住這段知識(shí)，使學(xué)生在試卷上能寫出標(biāo)準(zhǔn)的答案。這種求同的教學(xué)思維使高中生覺得高中語文教師不是為了讓他們掌握更多語文知識(shí)才引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，而是為了讓他們應(yīng)付考試才引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)語文知識(shí)，這讓學(xué)生不愿意再積極的學(xué)習(xí)語文知識(shí)。隨著現(xiàn)代教育向前發(fā)展，人們提出要在高中教學(xué)中實(shí)現(xiàn)求異的思想，通過求異的教學(xué)思維使高中生的素質(zhì)能夠提高，本文論述求異思維在高中語文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。

一、在閱讀欣賞上運(yùn)用求異的思維

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，語文教師會(huì)統(tǒng)一給學(xué)生布置閱讀的文章，然后要求學(xué)生根據(jù)自己的提示得到那個(gè)唯一的答案。而很多高中生感到很困惑，這些高中生認(rèn)為，每個(gè)人要如何理解文本是自己的事情，自己為什么要和別人有同樣的閱讀感想？如果語文教師沒有求異的思維，學(xué)生將不會(huì)愿意積極的閱讀教師布置的文章。高中教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀各種文章的時(shí)候。如果能夠抱著存異的思想引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，將會(huì)在閱讀欣賞課上取得良好的教學(xué)效果。

比如一些高中生提出，魯迅的文章沒有價(jià)值，他就是一個(gè)言詞刻薄、思想狹隘的憤青，他的文章把中國(guó)人描寫得連一文錢都不值，這樣的文章不該出現(xiàn)在語文課本上。而另一部分學(xué)生認(rèn)為魯迅的文章既具有藝術(shù)價(jià)值，又具有思想價(jià)值，中國(guó)的文壇上目前正缺少像魯迅這樣又有勇氣、又有思想的人存在，魯迅的文章應(yīng)該出現(xiàn)在語文課本上。教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解求異的目的不是為了吵架，而是為了以不同的角度去欣賞一篇文章。于是教師可以開展一個(gè)辯論會(huì)，將學(xué)生分為兩個(gè)陣營(yíng)，一個(gè)陣營(yíng)的觀點(diǎn)為魯迅的文章不該出現(xiàn)在課本上；另一個(gè)陣營(yíng)的觀點(diǎn)為國(guó)人應(yīng)懂得欣賞魯迅。教師以求異的思維引導(dǎo)學(xué)生從多種角度去閱讀文章，就能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用多種角度看待問題。

二、在學(xué)習(xí)方法上運(yùn)用求異的思維

部分教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)給學(xué)生布置統(tǒng)一的作業(yè)，要求學(xué)生用這種方式學(xué)習(xí)語文。教師使用這種教學(xué)方式，會(huì)讓一部分學(xué)覺得學(xué)習(xí)語文知識(shí)是很容易的事，另一部分學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語文知識(shí)很困難。教師可以用求異的思想，讓學(xué)生用最適合自己的方式學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

比如高中語文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清的文章時(shí)，會(huì)希望學(xué)生掌握散文的特點(diǎn)和散文的寫法。然而如果教師一味的要求學(xué)生寫一篇散文作文，那么很可能很多的學(xué)生將無法發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。于是教師可以用分層次的方式給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式學(xué)習(xí)語文知識(shí)。語文教師可以引導(dǎo)邏輯思維很強(qiáng)的學(xué)生寫《論朱自清的散文特點(diǎn)》，這類學(xué)生能從理論的角度宏觀的把握散文的寫作特點(diǎn)與朱自清的寫作特色；教師可以引導(dǎo)想象力比較豐富，語言基礎(chǔ)比較好的學(xué)生自己寫一篇散文，讓學(xué)生在寫文章的過程中展現(xiàn)出他對(duì)散文的理解；教師可以引導(dǎo)基礎(chǔ)不夠好的學(xué)生寫《荷塘月色》的讀后感，讓學(xué)生分析這篇文章的架構(gòu)、散文的特色、朱自清的寫作特點(diǎn)等。學(xué)生找到了最適合自己的學(xué)習(xí)方法，他們就能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，找到學(xué)習(xí)語文知識(shí)的成就感，從而愿意積極的學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

三、在表達(dá)交流上運(yùn)用求異的思維

高中學(xué)生的個(gè)性不同導(dǎo)致表達(dá)交流的方式不相同。高中語文教師如果給予一個(gè)整齊劃一的表達(dá)交流方式，就會(huì)使學(xué)生覺得自己的優(yōu)勢(shì)不能被展現(xiàn)、自己的興趣愛好沒有被尊重，他們就有可能不愿意積極的表達(dá)自己學(xué)習(xí)的成果。為了讓學(xué)生愿意積極的展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，教師要給學(xué)生一個(gè)多元化的表達(dá)空間，讓學(xué)生在適合自己的空間中盡情的表達(dá)自己的學(xué)習(xí)成果。

比如以高中教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》為例，如果語文教師只單一的使用作文比賽的方式發(fā)表自己的看法，很多學(xué)生會(huì)覺得自己學(xué)習(xí)到知識(shí)是自己的事，自己又何必去參加這種瞎起哄的事？為了滿足不同個(gè)性的學(xué)生表達(dá)的愿望。教師可以給學(xué)生找尋一個(gè)多元化的表達(dá)平臺(tái)。比如語文教師可以開作文寫作比賽，讓學(xué)生在校內(nèi)展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果；教師可以開展一個(gè)演講比賽，讓學(xué)生用語言表達(dá)的方式展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，這樣擅長(zhǎng)語言表達(dá)的學(xué)生會(huì)提高學(xué)習(xí)的興趣；教師可以應(yīng)用信息平臺(tái)，讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)成果發(fā)表到博客上，讓學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)上的同好交流；教師還可以鼓勵(lì)開展一個(gè)語文學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過社團(tuán)交流的方式交流自己的學(xué)習(xí)成果等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用寫論文的方式表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果、引導(dǎo)學(xué)生用續(xù)寫原作的方式展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果、用制作多媒體視頻的方式展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果等。高中語文教師尊重了學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生開辟了多元化的表達(dá)空間，學(xué)生會(huì)因?yàn)橛X得自己的表達(dá)交流的方式被人尊重，自己可以選擇適合自己的語文表達(dá)方式、從而愿意積極的學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

總之，高中語文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，要意識(shí)到一味求同的教學(xué)思維已經(jīng)不適合現(xiàn)代的語文教學(xué)，為了讓學(xué)生學(xué)到適合自己的知識(shí)、為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果向個(gè)性化的方向發(fā)展，高中語文教師要在教學(xué)中應(yīng)用求異的思維。高中語文教師只有在教學(xué)中應(yīng)用求異的思想，學(xué)生才能感受到自己學(xué)習(xí)的主體性，他們才會(huì)愿意自主的學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

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