靜思默讀，彰顯課堂魅力

周麗

新課標(biāo)倡導(dǎo)讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來。教師們?yōu)榱隧槕?yīng)這一理念，于是時(shí)下的語文課堂，公開課也罷，隨堂課也罷，為了書聲瑯瑯，為了氣氛活躍，就放開手腳大顯身手，結(jié)果唧唧喳喳的合作交流，瑯瑯不息的讀書背誦，面紅耳赤的對(duì)話爭(zhēng)論充斥著整個(gè)課堂。這樣的課堂無疑是熱鬧的、充滿情趣的，學(xué)生也是活潑、生動(dòng)的。但細(xì)細(xì)留心思索這樣的課堂，發(fā)現(xiàn)，缺少了靜思默讀的課堂顯得情趣十足而理趣不夠。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。而且對(duì)默讀的年段目標(biāo)作了具體規(guī)定：第一學(xué)段（1～2年級(jí)）“學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀”。第二學(xué)段（3～4年級(jí)）“初步學(xué)會(huì)默讀，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問” 。第三學(xué)段（5～6年級(jí)）“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字” 。僅僅重視朗讀而忽視默讀，就曲解了“以讀為本”的內(nèi)涵。閱讀教學(xué)追究的是全面而完整的“讀”，并非片面的“讀”。因此我們要勇敢地放開手腳，課堂上給予學(xué)生充足的時(shí)間和廣闊的空間去默讀，讓學(xué)生在潛心中學(xué)習(xí)語文。

一、“動(dòng)”與“靜”巧妙組合，讓課堂張弛有度

1.朗讀前靜思默讀，為感情朗讀奠定基礎(chǔ)。語文學(xué)習(xí)中如果一接觸文本老師就要求學(xué)生大聲朗讀，或者老師要求學(xué)生剛接觸文本就要做到有感情地朗讀，顯然是不夠妥當(dāng)?shù)摹Ｄ欠N對(duì)任何課文都用一類“抑揚(yáng)頓挫”的腔調(diào)去朗讀，是沒有真情實(shí)感的。朗讀如果缺少了對(duì)文本最起碼的理解和感悟，一味地去讀和背，除了那慷慨激揚(yáng)的固定腔調(diào)外，能解讀出什么真情來，又能悟出什么意義來呢？那樣做，課堂上的朗讀、講解、問答、討論充其量不過是做作形式而已。沒有潛心的默讀，朗讀也就不能有悟有得。因而，朗讀前的默讀是必需的，這是課堂上動(dòng)靜搭配的最有效組合。先靜――靜靜讀思；再動(dòng)――書聲瑯瑯，以至議論紛紛。這才符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，這樣做感情朗讀才能成為可能。

2.疑難處靜思默讀，為深入感悟揚(yáng)起風(fēng)帆?！肮蕰粎挵倩刈x，熟讀深思子自知”說的就是要在疑難處多默讀，這樣一遍一遍地默讀，疑難往往能迎刃而解。如，前幾天，我聽了我校的一位老師在教學(xué)《草船借箭》一文做得非常好。他在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文后，有個(gè)學(xué)生質(zhì)疑：“諸葛亮神機(jī)妙算，他明明知道周瑜讓他三天造十萬支箭是存心陷害，為什么不揭穿呢？”這個(gè)問題確實(shí)是理解上的一個(gè)難點(diǎn)。他沒有大費(fèi)口舌地講解，而是讓學(xué)生默讀感悟、自主探究。先引導(dǎo)學(xué)生專心默讀下文借箭的過程，一些學(xué)生甚至還拿出了少兒版的《三國演義》，說要看看草船借箭的背景，要對(duì)照課文來讀……于是，課堂上出現(xiàn)了默默研讀的場(chǎng)面，學(xué)生們神情專注，自主探究。默讀后，他引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初讀時(shí)的疑問進(jìn)行了討論，大家暢所欲言。有的說：“因?yàn)橹T葛亮想到，和曹軍交戰(zhàn)確實(shí)需要箭?！保挥械恼f“諸葛亮胸有成竹，有完成‘任務(wù)的把握?！?；有的說：“這是為了麻痹周瑜，以便順利借箭?！边€有的說：“諸葛亮這樣做是為了保護(hù)周瑜的面子，維護(hù)孫劉聯(lián)盟?！薄瓕W(xué)生的感悟多么精彩！試想：如果沒有經(jīng)歷一番默默地研讀，學(xué)生怎能會(huì)有這樣精彩的感悟？在疑難處不妨“放一手，退一步”，讓學(xué)生安下心來靜思默讀。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生不但搞懂了諸葛亮不揭穿周瑜詭計(jì)的原因，而且對(duì)他的神機(jī)妙算心悅誠服，對(duì)他顧全大局的胸懷頓生敬意，學(xué)生的理解感悟可謂水到渠成。

二、“無聲”勝“有聲”，彰顯學(xué)生閱讀個(gè)性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)人行為，不應(yīng)該以老師的繁瑣分析來代替學(xué)生的自主閱讀實(shí)踐?！睉?yīng)該說，默讀最能體現(xiàn)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為?！痹谀x的過程中，學(xué)生是靜悄悄地、真正獨(dú)立地感悟、積累語言，期間對(duì)文本提出的疑問和思考不易受他人影響。朗讀訓(xùn)練，從某種意義上說，是學(xué)生通過默讀，對(duì)閱讀文本理解后的表達(dá)和交流。經(jīng)常聽到有的老師這樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀：“這里要讀出難過的感情，讀的語調(diào)要慢一些……”這是典型的朗讀分析，是缺少學(xué)生個(gè)性閱讀感悟后的朗讀教學(xué)，依舊以“老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”只有將默讀和朗讀糅合在一起的閱讀教學(xué)，才能真正訓(xùn)練學(xué)生閱讀的“個(gè)性”化。

徐特立先生說：“不動(dòng)筆墨不讀書”。古人也強(qiáng)調(diào)“讀書要三到，心到、眼到、口到?！?前幾天，我上公開課教《沉香救母》這篇課文，在教學(xué)第一、二自然段讓學(xué)生感受“沉香不畏千難萬險(xiǎn)英勇救母”時(shí)，我花很長時(shí)間，讓學(xué)生靜下心來默讀課文，圈畫、批注。用“---”劃出表現(xiàn)沉香“有孝心”的詞語，用“～～”線劃出沉香不怕吃苦的句子，在有疑問的地方打上“？”，引導(dǎo)學(xué)生默讀、思考、感悟。有的學(xué)生從“救母心切”、“奔去”這些詞體會(huì)到了沉香為了救母心急如焚、一路飛奔的情態(tài)；有的學(xué)生從“翻過了”、“跨過了”、“多少座”、“多少道”、“一個(gè)個(gè)”、“一道道”、“磨出了血泡”、“劃下了血痕”等詞句體會(huì)到了沉香為了救母親，一路上歷經(jīng)了千難萬險(xiǎn)；也有的學(xué)生對(duì)“他一點(diǎn)兒也不在乎”提出了疑問：他不在乎什么？為什么不在乎？……

當(dāng)時(shí)，我們主任很是著急，事先我們一起磨課時(shí)，這兒沒打算用這么長時(shí)間，其他老師也暗暗為我捏了一把汗。試想，一堂課就四十分鐘，而且這又是一篇長課文，我這兒花了近15分鐘，那其他環(huán)節(jié)怎么辦？剩下的內(nèi)容怎么辦？況且這還是一節(jié)公開課，許多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)老師還來學(xué)習(xí)。但是后來聽了學(xué)生的交流，他們馬上為自己剛才的緊張情緒釋懷，并反過來為之慶幸，幸好給了學(xué)生們充足的靜思默讀的時(shí)間，才有了學(xué)生那么豐富的、獨(dú)特的、細(xì)膩的感悟，才有了課堂那么多精彩耀眼的亮點(diǎn)，才有了聽課老師的頻頻點(diǎn)頭和贊許的微笑。

默讀，是沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨嘆、一起喜怒哀樂，使心靈如雨后的青山般澄澈、清明和舒朗。釋家說：“靜能生慧，慧能生智?！苯o學(xué)生一個(gè)默默讀書的機(jī)會(huì)，一個(gè)靜靜思考的時(shí)空，定能產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，迸發(fā)思維的火花，定能真正用心地與文本進(jìn)行跨越時(shí)空的無聲對(duì)話，彰顯課堂魅力。