論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下公辦院校高職分層次教學(xué)模式的構(gòu)建

王霞 張勇 堯麗云

【摘 要】本文針對(duì)當(dāng)前公辦院校高職公共英語(yǔ)教學(xué)中存在的種種問題，提出在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)高職英語(yǔ)實(shí)行分層次教學(xué)。文章首先介紹了分層次教學(xué)與構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語(yǔ)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，繼而探討了如何構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下公辦院校高職公共英語(yǔ)分層次教學(xué)模式，旨在幫助提高公辦院校高職英語(yǔ)教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò);高職英語(yǔ);分層次教學(xué)

【Abstract】This paper points out the major problems of current higher vocational English teaching. In order to solve these problems effectively and improve the higher vocational English teaching level， the author puts forward the construction of web-based and stratified higher vocational English teaching mode. Firstly， the author introduces the basic theories of stratified teaching and the construction of web-based higher vocational English teaching mode， then the author illustrates how to construct ?web-based and stratified higher vocational English teaching mode.

【Key words】Web-based;Higher vocational English;Stratified teaching

1 公辦院校高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，我國(guó)的高職高專英語(yǔ)教育規(guī)模迅速擴(kuò)展，高職英語(yǔ)作為培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)人才的一門公共課，其教學(xué)承載著傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的重任。但從生源、教學(xué)等方面來看，我國(guó)的高職公共英語(yǔ)教學(xué)薄弱，存在著弊端與困惑。例如：王燕華在《高職公共英語(yǔ)教學(xué)初探》中描述和分析了高職生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性不高，缺少自信，動(dòng)機(jī)偏低，個(gè)人定位偏頗等現(xiàn)象（王燕華，2008）;朱靜在《高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革策略》中詳細(xì)闡述了高職公共英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、手段及評(píng)測(cè)等方面的現(xiàn)狀，指出目前高職公共英語(yǔ)教學(xué)存在著教學(xué)內(nèi)容沒有突出專業(yè)特色、考核手段單一、忽視學(xué)生的個(gè)性、教學(xué)手段落后等突出問題（朱靜，2008）;應(yīng)國(guó)先也在《高職公共英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)對(duì)策》中提到目前高職英語(yǔ)教師整體學(xué)歷偏低、結(jié)構(gòu)和來源不盡合理、教師的整體素質(zhì)不高等問題（應(yīng)國(guó)先，2008）。針對(duì)以上高職公共英語(yǔ)教學(xué)中存在的種種問題，筆者提出在公辦院校高職公共英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的分層次教學(xué)。

2 分層次教學(xué)與構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語(yǔ)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

2.1 分層次教學(xué)的理論基礎(chǔ)

分層次教學(xué)就是教師根據(jù)因材施教的原則，根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，把學(xué)生按現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)能力分成若干個(gè)水平相近的群體，而且在教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法，傳授不同的教學(xué)內(nèi)容，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待的教學(xué)方法，以取得教學(xué)效果的最大化，從而提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)今，人們提出的眾多教育理論，比如i+1理論、多元智能理論、情感過濾假設(shè)、最近發(fā)展區(qū)理論、教學(xué)形式最優(yōu)化理論等，都從不同角度、不同環(huán)境下對(duì)分層次教學(xué)方式的形成提供了重要的理論支持。

2.2 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語(yǔ)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語(yǔ)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)主要有三大理論：1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境也就是社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建的方式獲得的，而不是通過教師的傳授得到的。情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素（張慶宗，2011）。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職英語(yǔ)教學(xué)模式恰好體現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境的交互性作用。2）人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以人為本，認(rèn)為學(xué)習(xí)必須高度重視和滿足學(xué)習(xí)者的需要、情感、意愿和價(jià)值觀，要促進(jìn)人的全面發(fā)展，必須把認(rèn)知和情感、行為、個(gè)性統(tǒng)一起來，提倡構(gòu)建真實(shí)的問題情境、提供豐富的學(xué)習(xí)資源、同伴教學(xué)、分組學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法（張慶宗，2011）。而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高職英語(yǔ)教學(xué)模式恰好體現(xiàn)了以人為本的教育理念。3）自主學(xué)習(xí)理論。自主學(xué)習(xí)理論興起于20世紀(jì)80年代，其典型的特征是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救（張申艷、圣仰芝，2011）?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高職英語(yǔ)教學(xué)模式便于學(xué)生開展個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。

3 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下公辦院校高職公共英語(yǔ)分層次教學(xué)模式

要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下公辦院校高職公共英語(yǔ)分層次教學(xué)模式，筆者認(rèn)為首先要實(shí)現(xiàn)公辦院校高職公共英語(yǔ)的分層次教學(xué)，在實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，才能構(gòu)建出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下公辦院校高職公共英語(yǔ)分層次教學(xué)模式。

（1）根據(jù)分層次教學(xué)的相關(guān)理論，在公辦院校高職公共英語(yǔ)教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平高低不等的現(xiàn)象，基于對(duì)英語(yǔ)的不同需求來為學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)和授課內(nèi)容，從而增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果，使多數(shù)學(xué)生得到滿足。其教學(xué)程序?yàn)椋?）將學(xué)生分為不同層次;2）對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo);3）為不同層次的學(xué)生提供不同難度的教學(xué)資源及學(xué)習(xí)內(nèi)容;4）對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語(yǔ)教學(xué)模式主要有下列模式：1）多媒體演示型教學(xué)模式。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇、整合教學(xué)資源，借助多媒體設(shè)備，以課件、圖形、音頻、視頻、文檔等直觀形式，呈現(xiàn)各類教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)播放。學(xué)生通過對(duì)形象生動(dòng)的感性材料的理解和分析，作出相應(yīng)的反饋（王催春、丁寧，2012）。這種教學(xué)模式加大了授課的信息量，提高了教學(xué)效率，最適合閱讀課型。2）網(wǎng)絡(luò)交互合作式教學(xué)模式。教師根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為符合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)、英語(yǔ)水平、認(rèn)知規(guī)律的各種任務(wù)，把不同層次的學(xué)生搭配成學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)他們圍繞某一學(xué)習(xí)材料，按照教學(xué)目標(biāo)要求進(jìn)行討論、相互評(píng)價(jià)等合作活動(dòng)，共同完成教學(xué)任務(wù)。教師在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)過程中是教學(xué)活動(dòng)的組織者、協(xié)作者、指導(dǎo)者和監(jiān)控者。這種模式能使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到充分的發(fā)揮，使師生間的優(yōu)勢(shì)形成互補(bǔ)，利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的最優(yōu)化和學(xué)習(xí)效果的最大化，適合口語(yǔ)、閱讀中的課堂討論。3）自主學(xué)習(xí)模式。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)編制遠(yuǎn)程教材或建立教學(xué)資源庫(kù)，并在網(wǎng)上發(fā)布學(xué)習(xí)信息，提供學(xué)習(xí)建議，建立幫助性鏈接。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)提供的遠(yuǎn)程登錄服務(wù)、文件傳送服務(wù)、E-mail、BBS以及信息查詢工具等獲取遠(yuǎn)程教學(xué)資源，并根據(jù)自身情況，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選取學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。師生之間、學(xué)生之間也可以通過互聯(lián)網(wǎng)提供的服務(wù)進(jìn)行問題交流和討論。這種模式的最大優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生可以不受教師的約束，不受時(shí)間和空間的限制，自主開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，適用于閱讀和寫作的課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外延伸或?qū)ｎ}研究（王催春、丁寧，2012）。

最后， 筆者認(rèn)為構(gòu)建公辦院校高職公共英語(yǔ)分層次教學(xué)模式，關(guān)鍵在于從三方面著手：第一，利用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;第二，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式;第三，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職公共英語(yǔ)分層次教學(xué)不僅顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式、環(huán)境、方法，真正建立起以學(xué)生為中心、老師為主導(dǎo)的新教學(xué)模式，既彰顯了教師的引導(dǎo)作用，又確立了學(xué)生的主體地位，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、創(chuàng)新思維的目的，最終實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生的英語(yǔ)能力和技術(shù)水平的雙重提升。

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[責(zé)任編輯：薛俊歌]