小組合作學習實踐中存在問題及有效實施

楊陽

小組合作學習是指在教師指導、學生自愿的基礎(chǔ)上，由一定數(shù)量的學生組成小組，組員有共同身份和明確的角色分工，以實現(xiàn)學生自主發(fā)展和小組共同進步為目的的一種教學活動方式，它是合作學習的基本組織形式和主要活動方式。

小組合作學習可以算得上是一種具有豐富內(nèi)涵的，對學生自動參與到多樣化的教學組織形式有利的教學模式，可以通過小組學習讓學生們形成包容和開放的學習氛圍，讓課堂逐步形成由學生做主。

一、小組合作學習實踐中存在的問題

1.小組合作學習認識偏差

教師對“效率”的看法不同。盡管“合作學習”的實施可能影響教學效率，但學生學習效率是不會受到損害的。班級同步教學是忽視了學生原有的學習經(jīng)驗，放棄了學習困難的學生，忽略了尋求發(fā)展性學習的學生的期待。從某種角度說，這才是浪費，學生經(jīng)驗、興趣和成長的浪費。如果教師不是單一、固執(zhí)地追求自己的教學進度，而是尋求每一個學生的學習經(jīng)驗的效率，那么，小組合作學習才是真正講究效率的。教師的責任不在于教科書的處理。優(yōu)秀教師責任在于在課堂中實現(xiàn)每位學生的學習權(quán)。這樣說來，我們應當尋求教學效率不是傳授教科書知識的效率，而是豐富每一個學生的學習經(jīng)驗的效率。

2.小組合作學習手段、目標功利化

合作學習創(chuàng)意獨特、理論科學，對于彌補班級教學和個別教學，促進學生個體的發(fā)展，提高學習成績，培養(yǎng)學生的合作意識、習慣，提高課堂教學效率等方面具有重要作用，獲得了廣大教育研究者和教師的一致認同，這是合作學習被廣泛應用于課堂的原因。然而，有些教師看到合作學習優(yōu)勢的同時，無限擴大了這些優(yōu)勢，將合作學習夸大化。似乎只要教學中運用合作學習，就會立竿見影收到教學效果，達到教學目標。這種對教學目標的盲目追求，導致了教師們忽視了合作學習的過程。于是便出現(xiàn)課堂里學生無休止的合作學習。課堂表面熱鬧，卻無助于學生知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的達成。

3.小組合作學習過程單一、固定化

長久以來，考試和分數(shù)一直是教師和學生最為重視的。如何教，才能讓學生理解，才能考出最優(yōu)異的成績，一直是教師努力的方向。在這種習慣性思維的影響下，教師很容易在開展合作學習時，將關(guān)注的重點只放在學生知識的獲得上，而不是合作過程中學生的技能訓練和情感培養(yǎng)。教師更重視學術(shù)性目標而忽視社會性目標。小組合作學習注重成員間意見的交流，鼓勵學生求異思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展。然而現(xiàn)實課堂中，合作到最后，教師總會將自己認為唯一正確的答案灌輸給學生，再次將學生往事先設(shè)計好的教學框架里趕。

4.小組合作學習方法重復、簡單化

在目前教學實踐中，許多教師忽視了對合作學習策略和技能的教授，致使當教師要求學生合作時，學生無所是從，不知從哪里開始。學生的學習水平往往取決于他們是否掌握了有效、靈活的學習方法和策略。教師應當使學生了解應用不同的學習策略具有重要的意義。當學生掌握各種學習策略時，他們的解題思路就會更開闊，會根據(jù)實際情況選擇學習策略，因而也就更容易獲得成功。

5.小組合作學習表演化

合作學習要求教師事先做好各項準備工作，如學生學習情況的調(diào)査與分析，小組合作的分組與分工，問題的設(shè)計等。一些教師通常要承擔較為繁重的教學任務，忙于備課與批改作業(yè)，時間緊任務重，因而現(xiàn)實中常常出現(xiàn)另一種極端的情況，教師在平時的教學中很少或不組織合作學習。而公開課一般有比較充裕的準備時間，開課教師有充分時間精心打磨教學思路。再加上有許多同行聽課，開課教師不考慮教學對象和教學內(nèi)容的實際情況，為表現(xiàn)自己教育理念不落后，在課堂中突兀插進合作學習，合作學習自然地成為了公開課的一項專利。

6.小組合作學習無“合作”

學生不具備合作的心向和傾向性，他們之所以表現(xiàn)出的交流互助行為，更多的出于教師的要求和安排。由于教師的權(quán)威性，學生不得不進行合作。但是，由于帶有強制性，導致合作學習只是學生形式上的參與，缺乏實質(zhì)的效果。如何調(diào)動學生合作的內(nèi)在動機，產(chǎn)生合作學習的心理傾向，是擺在很多教師面前的一大難題。

二、小組合作學習的有效實施

1.小組合作學習應該對每個小組成員的發(fā)展都有所關(guān)注

小組合作學習主要是利用這種形式來對小組成員的整體發(fā)展進行促進，他們不單單是要獲取知識，對學習問題進行解決，同時還要利用小組學習進行學生合作學習意識和能力的培養(yǎng)，這就要使得教師應該把小組成員置于人人平等的高度上，讓學生掌握學習的主動權(quán)，讓每一個學生都可以參與到小組學習中。另外，教師還應該對小組學習的基本理念和實施策略有著深刻的了解，要利用理念來對小組合作進行組織。

2.小組合作學習應該以小組成員整體合作和適度競爭作為基礎(chǔ)

在小組合作學習中，要把適度的競爭和整體的合作這兩點相互結(jié)合，這么做不但可以讓學生構(gòu)建小組學習的統(tǒng)一，而且可以對小組成員個體積極性有所激發(fā)。小組學習主要是利用小組合作學習的形式來對成員之間的學習問題進行解決。另外，也可以利用這一形式對學生的團隊意識和團隊精神進行提升，讓學生可以通過這種教學模式了解合作的重要性。

3.教師應該是小組合作學習的促進者

小組合作學習中，教師應該給予學生更多的機會，并且要和學生多多進行平等的交流和互動，讓學生們通過小組合作學習認識到自己是小組合作學習的主要承擔者，教師應該作為學生進行小組合作學習的促進者，這么做可以讓學生把真實的想法和所存在的學習問題與教師進行有效的交流。教師應該利用小組合作學習將相關(guān)的學習情況進行明確的了解，從而對小組合作學習的有效性進行促進。

4.小組合作學習要關(guān)注學生的認知目標和情感目標的實現(xiàn)

把人的整體心理活動作為小組合作學習的基礎(chǔ)，是情感和認知活動相互統(tǒng)一的過程。情感和認知因素同時發(fā)生在小組合作學習中。小組合作學習的情感目標指的是利用小組合作學習來對學習的興趣和動機進行培養(yǎng)，同時提升學生進行合作學習的能力，構(gòu)成合作精神以及合作意識，同時還要對學生情感目標的實現(xiàn)有所關(guān)注，讓學生把社會生活以及課堂合作聯(lián)系到一起，提升他們對社會生活的認識能力，在小組合作學習中要對合作參與意識有所培養(yǎng)，使得學生對合作的方法和技巧進行了解，讓學生在合作的過程中理解正確的競爭觀和師生平等觀，讓學生可以得到自主發(fā)展。

（作者單位：遼寧省西豐縣營廠九年一貫制學校）