返璞歸真中沉醉詩歌

鄭瑟

看了李鎮(zhèn)西老師執(zhí)教的《再別康橋》課堂實(shí)錄，給我的最大印象，就是“大寫意”。若把語文課比作畫畫，有人喜歡畫工筆畫——追求課堂的精巧，甚至課前對每一個細(xì)小的環(huán)節(jié)都精心設(shè)計(jì)，而李鎮(zhèn)西則不同，他更愿意畫“大寫意”，“大寫意”不是隨意，毫無章法，而是在“大寫意”的背后握住了整篇文章的大方向，留空白給學(xué)生，在返璞歸真中沉醉詩歌。下面，我主要從以下幾個角度進(jìn)行評析：

一、教學(xué)內(nèi)容的選擇

王榮生認(rèn)為，合宜的教學(xué)內(nèi)容是評判一堂語文課的最低標(biāo)準(zhǔn)，何謂合宜？他提出了兩點(diǎn)最基本的要求：一是教師對自己的教學(xué)內(nèi)容要有意識即知道自己在教什么，并且知道自己為什么教這些內(nèi)容；二是一堂課的教學(xué)內(nèi)容要相對集中因而使學(xué)生學(xué)得相對透徹。但縱觀當(dāng)前的語文課堂，有相當(dāng)一部分老師未必能做到這一點(diǎn)，而在我看來，李老師做到了！那么李老師的教學(xué)內(nèi)容為什么是合宜的，我們來看看《再別康橋》的文體，詩歌較之其他四種文體，最具特質(zhì)的地方就是節(jié)奏與韻律。李老師抓住了這一點(diǎn)并始終圍繞這個中心展開。

李老師足足用了兩個課時來執(zhí)教《再別康橋》。我們先來看第一課時，李老師與學(xué)生簡單交流了徐志摩，接著選讀了徐志摩《我所知道的康橋》的幾段文字，目的是為了讓學(xué)生在整體上感受徐志摩對康橋的情感。從學(xué)生的神態(tài)中可以發(fā)現(xiàn)，她們完全被這些文字感染了。李老師接著又說，“他對夕陽跪下了，你們聽到這幾句話，就能理解為什么他對金柳是那么眷戀，為什么他會把金柳比作夕陽中的新娘，在他的心里，康橋是他的精神家園！因此，我們在讀這首詩的時候，要懷著一種溫柔眷念的情感，要讀得輕柔一些、舒緩一些，比如開頭第一節(jié)，這樣讀是不是更好些？”《再別康橋》是一首離別詩，關(guān)于告別的對象，有很多爭議，到底是和自己的學(xué)校告別，還是跟自己一段美好的私密記憶告別，有很多解說，至今沒有定論。我們暫且不管，但這首詩總體的語氣語調(diào)是確定的，就像李老師所教學(xué)的那樣，應(yīng)該是輕柔一些、舒緩一些。不論是從詩歌“輕輕的”、“悄悄的”幾處詞語入手，還是從詩歌的意象“云彩”、“青葕”、“軟泥”、“夕陽”、“水草”的性質(zhì)入手，用輕柔、舒緩的語調(diào)去朗誦這首詩是極為貼切的。李老師的思路非常清晰，他的指導(dǎo)貫穿于整個教學(xué)過程中，并且始終圍繞這個教學(xué)內(nèi)容。比如“‘那河畔的金柳，‘金要重一些；‘新娘要讀得幸福一些；‘波光里的艷影，讀到這兒要輕柔，仿佛眼前真的有一片波光。最后一句‘在我的心頭蕩漾，這‘蕩漾更要讀出一種陶醉”?！暗谖骞?jié)，總體風(fēng)格應(yīng)該明朗一些?！畬簟薄啊粠ё咭黄撇?，應(yīng)該讀得輕一些、慢一些，最好有停頓，這樣讀，‘不帶走/一片這里稍微多停頓一秒鐘，再讀出‘云——彩——，這樣更能表現(xiàn)出作者當(dāng)時的心情”。從整個教學(xué)過程中可以看出，李老師是把指導(dǎo)學(xué)生感悟整首詩的語氣語調(diào)節(jié)奏，整體感悟本詩的情感作為教學(xué)內(nèi)容的。清晰、干凈！且每一處提問也都緊扣教學(xué)內(nèi)容，指向非常明確，都是為了讓學(xué)生更好地把握詩歌基調(diào)，沒有一處是離開教學(xué)內(nèi)容而言其他?？梢栽谶@里摘錄幾處，李老師問同學(xué)們，“讀第一節(jié)，以哪一個詞作基調(diào)？”，“你能不能給大家談一談你為什么要這樣讀，為什么要這樣處理？”可以說，指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握整首詩的基調(diào)是很明智的，縱觀很多教學(xué)實(shí)錄，把較多時間花在整體上把握詩歌基調(diào)、語氣的老師并不多，更多的則是做肢解分析，帶來嚴(yán)重的后果是學(xué)生在沒有整體把握的情況下，就匆匆進(jìn)行字句賞析，從而出現(xiàn)課堂的一片“沉默”，這是自然的！

第二課時則是從細(xì)處入手。很明顯，其教學(xué)內(nèi)容是不指示的，上課一開始，李老師請學(xué)生再次朗讀，并請認(rèn)為這首詩歌美的同學(xué)舉手，談?wù)劄槭裁疵?？顯然，目的是讓學(xué)生體味語句。一開始，學(xué)生并沒有結(jié)合詩歌談美，而是在文本之外找答案。為了讓學(xué)生走進(jìn)文本，李老師的一個提問，“你覺得哪一句，哪一段、哪一節(jié)打動了你，能說出理由嗎？”，縮小了范圍，使問題更具象化。同學(xué)們回答得很精彩，當(dāng)一個同學(xué)說道“我聽了一遍就能記住第一段和最后一段，因?yàn)樗鼈冊诮Y(jié)構(gòu)、形式上非常相似，而且意境很美，‘波光里的艷影等都是很美的東西”。這是學(xué)生自己提出來的看法，李老師順勢接話，開始具體的聯(lián)系這首詩歌講意象，由意象講到意境，鏈接得相當(dāng)自然！再者，當(dāng)同學(xué)對這首詩的押韻產(chǎn)生質(zhì)疑時，李老師就開始談起音韻美。這些看似不指示的內(nèi)容實(shí)則是李老師備課的自覺，在很大程度上考驗(yàn)教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能。學(xué)生的提問其實(shí)都在李老師的掌控范圍之內(nèi)，解答得游刃有余。有不理解“那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻間”一句，李老師是這樣解答的，“‘那榆陰下的的一潭，不是清泉，是天上虹揉碎在浮藻間，把分號去掉，也就是說，揉碎的主語是天上虹”。這樣一解釋就變得特別好理解了。

二、教學(xué)方法的選用

我們還是按照一課時一課時進(jìn)行討論。在第一課時中，我們可以對李老師的教學(xué)方法做以下羅列：

出示、介紹背景資料

教師范讀

學(xué)生齊讀

學(xué)生自由讀

學(xué)生個別讀

教師學(xué)生點(diǎn)評

教師范讀

學(xué)生點(diǎn)評

教師邊講解邊示范

學(xué)生分節(jié)朗讀

教師學(xué)生點(diǎn)評

從上述教學(xué)方法中看出，李老師在教學(xué)《再別康橋》時，并沒有采用花里胡哨的教學(xué)手段，比如怎樣導(dǎo)入、怎么利用多媒體，組織什么活動等，而是采用最傳統(tǒng)的教學(xué)方法——朗讀、點(diǎn)評。在我看來，這一切都顯得如此樸素，自然！同時也是最契合、匹配第一課時的教學(xué)內(nèi)容。

縱觀很多課堂實(shí)錄或教學(xué)設(shè)計(jì)，肯把寶貴的時間花費(fèi)在朗讀上的老師少之又少，有的只是在上課伊始匆匆忙忙請學(xué)生朗讀一兩遍完成任務(wù)即可，隨后把大部分時間聚焦在字與字、詞與詞、句與句的分析上，分割之細(xì)令人驚嘆。最后學(xué)生到底學(xué)到了什么，問之啞然，除了對詩歌的細(xì)枝末節(jié)能說出個一二外，對詩歌的整體基調(diào)一無所知。如此的詩歌教學(xué)，它的效果何在？價值何在？而李鎮(zhèn)西則不同，他有自己的教學(xué)思路，他說，“我們往往把詩歌當(dāng)成文章來分析，然而那樣做，詩歌特有的韻就在理性的分析中一點(diǎn)一點(diǎn)地消失了。”①李老師是不吝嗇的，他在課堂中大膽地選擇“朗讀”，把大部分的時間花在朗讀上，從一開始的學(xué)生齊讀，再是教師范讀，李鎮(zhèn)西沒有借助磁帶，多媒體，而是親自范讀，目的是帶動學(xué)生的情感，最后是學(xué)生自由讀、個別讀，李老師非常清楚，他是按照教學(xué)內(nèi)容的有效實(shí)現(xiàn)這個用意，來選擇、調(diào)配教學(xué)方法的，目的是讓學(xué)生從整體上把握詩歌，與詩歌產(chǎn)生情感共振。在很多老師眼中，朗讀是費(fèi)時的，而李鎮(zhèn)西卻把大段時間花費(fèi)在朗讀上，到底值不值？在我看來，這種做法極為明智！因?yàn)樵姼栎^之其他文本，最具獨(dú)特的地方就是節(jié)奏和韻律，詩歌的情感往往隱藏于節(jié)奏和韻律中，而朗讀則是走進(jìn)詩歌情感的最佳路徑。也正是因?yàn)槔罾蠋煹倪@種大膽，學(xué)生才能在反復(fù)朗讀中沉醉詩歌，精心細(xì)品。當(dāng)然，這里所說的朗讀，并不是漫無目的、隨心所欲的讀，它需要有明確的要求和目的。每一次朗讀都要有新的體會和發(fā)現(xiàn)，朗讀要有一定的層次性，一般來講初讀要讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，進(jìn)一步要讀出語氣和情感。最后要進(jìn)入到鑒賞層面，讀出自己的感受。李老師不僅參與其中，而且積極范讀，還一遍遍指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生朗讀中出現(xiàn)錯誤時，李老師及時指出，如：“‘沉淀著彩虹似的夢的‘似，這里應(yīng)該讀卷舌音，如果這個字作動詞用的時候，比如‘青春似火，就應(yīng)該讀平舌音。還有一個字，也讀錯了，‘撐一支長篙的‘篙，她讀成了hao.注意不要把這個字與‘蒿混淆了”。李老師在學(xué)生讀完詩歌最后一句時，感覺不對，立即指出，“‘不帶走一片云彩，應(yīng)該讀得輕一些、慢一些，最好有停頓，這樣讀，‘不帶走/一片這里稍微多停頓一秒鐘，再讀出‘云——彩——，這樣更能表現(xiàn)出作者當(dāng)時的心情”?！辈粌H自己指導(dǎo)，還讓朗讀好的同學(xué)指導(dǎo)，“下面我們一段一段地一起來讀，何思靜來做朗誦指導(dǎo)”。新課標(biāo)特別注重學(xué)生互評，李老師這一點(diǎn)做得很到位。

第二課時中，學(xué)生質(zhì)疑討論，教師談體會是李老師主要選用的教學(xué)方法。從教學(xué)內(nèi)容契合度來看，李老師第二節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)課堂情況而生成的，因此這樣的教學(xué)方法與內(nèi)容也是契合的。李老師一般都是給出一個大方向的問題。如“還有沒有什么新的發(fā)現(xiàn)、新的感受？”，從教學(xué)實(shí)錄來看，學(xué)生提出大部分問題是有價值的。如，有學(xué)生對“不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻間”一句不理解，對“他為什么不能放歌”不理解。通過學(xué)生提問，生生間回答，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，化被動為主動，學(xué)生自己提出的問題，必定是自己感興趣的問題，也是自己想方設(shè)法渴求要解決的問題，學(xué)生學(xué)到了自己想要學(xué)習(xí)的知識和內(nèi)容。

當(dāng)然，需要注意的是，學(xué)生提出來的問題并不是每個都有價值，若學(xué)生提不出有價值的問題，與其做毫無意義的無用功還不如讓教師提出有價值的問題來的有效！李老師在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，這也正是新課標(biāo)所極力提倡的，但事實(shí)上“珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和感受”并不意味著整堂課都要由學(xué)生自發(fā)地去提問，按照自己的現(xiàn)有水平去說感受，作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有所提高，不管是在認(rèn)知方面，還是思維、情感方面。那么如何引導(dǎo)，一方面，教師可以談自己的體驗(yàn)和感受，另一方面可以引用語文界的專家和權(quán)威對該作品的觀點(diǎn)和看法來促使學(xué)生去感受，去產(chǎn)生更豐富的體驗(yàn)。只要是能夠引起學(xué)生更深刻的共鳴和體驗(yàn)的教學(xué)方法不管是討論還是講授都是有價值的，也是值得提倡的！如果學(xué)生理解比較到位，教師應(yīng)給予肯定并加以強(qiáng)化，使理解鞏固加深；學(xué)生理解較為膚淺的，教師應(yīng)啟發(fā)，幫助學(xué)生理解深化；學(xué)生理解錯誤的，教師應(yīng)給予引導(dǎo)，幫助訂正，學(xué)生不理解的，教師應(yīng)使學(xué)生回到文本中再閱讀再體驗(yàn)！走進(jìn)文本！

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生.聽王榮生教授評課[M].華東師范大學(xué)出版社，2007.

[2]李鎮(zhèn)西.聽李鎮(zhèn)西老師講課[M].華東師范大學(xué)出版社，2010.

[3]孫紹振.再談“還原”分析方法——以《再別康橋》為例[J].名作欣賞，2004（8）.

[4]陳日亮.如是我讀[M].華東師范大學(xué)出版社，2013.

注解：

①李鎮(zhèn)西.聽李鎮(zhèn)西老師講課[M].華東師范大學(xué)出版社，2010.