淺談心理學在中學英語教學中的應用

李月

【摘要】心理學，特別是學習心理學，是英語教學法的理論基礎，它研究學生如何學得與習得外語知識、技能和發(fā)展的心理過程、心理機制及其發(fā)展規(guī)律。外語教學法的各個學派都有自己的心理學依據。當代英語教學法的理論和教學實踐中，心理學也是作為其理論基礎而存在的。在初中英語教學過程中應該注重從課程的本身和學生這個主體著手，做到以人為本。

【關鍵詞】中學英語 心理學 群體特征 以人為本

要提高教學質量、實現教學目標，英語教師非常有必要學習一些心理學知識。通過學習心理學，可以在英語教學實踐活動中掌握學習語言的一般心理機制，根據不同年齡學生的不同生理和心理特征，有側重地組織英語教學，并通過搞好師生之間的心理溝通，及時有效地解決教學中出現的問題 ，更好地實現教學目標。

一、掌握學習語言的一般心理機制，并運用于英語教學實踐

語言學家和心理學家都認為，語言是后天發(fā)展的刺激和反應，是條件反射的形成，是第二信號系統(tǒng)的建立。他們認為首先是外界刺激，然后大腦做出反應。而語言是人的潛在認識能力和語言能力的自然表現，如聽說能力，模仿能力，創(chuàng)造能力等。因此，學習語言最重要最關鍵的問題是大腦機制充分地運用起來，這是一個極為重要的因素，這就是所謂認知。語言是行為、習慣和經驗，語言又是理性、智慧和天賦。也就是說，語言既是模仿性行為，也是創(chuàng)造性行為。

外語學習要通過交際才能學得和習得，才能提高。喬姆斯基把人類學習語言的才能叫做“語言習得機制”。人類具有一種天賦的學習語言的質體，人腦可以對信息加工，歸納。兒童學習語言，學得又快又好，主要是因為兒童有天賦的學習語言才能。幼兒自從有意識的第一天起，就不停地學習周圍人的說話方式，理解別人說話的含義，從而通過話語來表達自己的思想，感情，愿望等。兒童學習說話的時間告訴我們，語言學習就是要進行創(chuàng)造性的模仿、運用和磨練才能學到。為此，在中學英語教學中，要遵循外語學習心理機制的特點，要注意以下幾點：1.英語課堂教學和課外活動，要根據實際條件盡可能創(chuàng)造外語環(huán)境，讓學生在情境中進行學習。2.要注意調動學生學習英語的主動性和創(chuàng)造性，逐步使學生學習英語能像幼兒那樣由不自主到自主地學習。3.使學生明確學習目的，激發(fā)學生的學習積極性。

二、根據學生的生理和心理特征有側重地組織英語教學

中學生這個群體可塑性強，不害羞，性格外向，模仿力強，愛說好學。教師要利用這些特點，抓住有利時機，通過直觀手段，使他們在學習過程中始終保持濃厚的興趣。搞好這個基礎階段的教學對今后學習的提高有非常重要的作用。隨著年齡的增長和學習能力的增加，學生的心理活動特點也在隨之變化。他們對于學習上的機械模仿以及直觀講解的興趣逐步減弱。性格由外向逐步轉為內向，學習自覺性和獨立學習能力逐步建立，理解記憶強于機械記憶。這時，在教學中要指導學生進行意義性和交際性的操練，在實踐中感知語言材料，并在此基礎上進行分析、綜合、歸納和對比，去認識語言規(guī)律，掌握語言結構，培養(yǎng)獨立運用語言的能力。

三、注意英語課堂教學中的師生心理協調，提高教學效率

英語教學是師生之間共同進行的雙邊活動，這是英語教學交際化的這一基本原則所決定的。雖然教學效果的好壞是受多種因素制約的，但在很大程度上取決于能否充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主題作用。從心理學角度上講，師生之間的心理協調是極其重要的一個問題，這不僅是教學方法，更重要的是教學觀念和教學思想問題。而情感是教學中的心理條件之一，課堂教學活動不僅僅是一種信息的傳遞，而是伴隨著情感的交流。所以，教師在上課的時候，一方面要善于調動自己的感情因素，保持飽滿的熱情；另一方面要以情動情，感染學生，激發(fā)學生的感情，便于師生感情融洽，氣氛和諧，協調一致，以達到加速雙邊活動的進程。其最主要的一點就是創(chuàng)造一個寬松的，良好的課堂氣氛。這就需要：1.師生明確教學目的。課堂要達到什么樣的目的，師生都要做到心中有數，圍繞目的進行講練活動。2.課堂教學注意直觀性和游戲性。3.多用啟發(fā)式，多提富于啟發(fā)性的問題，啟迪學生思維。4.同時要注重保持師生關系的平等，互愛，團結合作，互相促進。在這四點中，第四點尤為重要。美國人本主義心理學家馬斯洛提出了需要層次理論：人具有七種基本需要，在這些需要中，生理需要是最基本的。當生理需要滿足之后，則出現安全需要，其次是歸屬和愛的需要，然后是尊重的需要等等，最后是自我實現的需要。

結論：英語教師要想提高教學質量，就要在實際的教學中重視研究學生學習的心理活動規(guī)律，以指導具體的英語教學。英語課堂教學和課外活動，要根據實際條件盡可能創(chuàng)造外語環(huán)境，在情境中進行學習。要注意調動學生學習英語的主動性和創(chuàng)造性，逐步使學生學習英語能象幼兒那樣由不自主到自主地學習，課堂教學要使學生明確學習目的，激發(fā)學生的學習積極性，根據學生的生理和心理特征，要有側重地組織英語教學。

參考文獻：

[1]顧偉林.心理學在英語教學中的應用[N].英語周報.2003（37）.

[2]韓進之.教育心理學綱要[M].人民教育出版社.2003.