探究式教學中教師的探究能力修煉

曹丹

【摘 要】提高教師探究能力是探究式教學順利開展的必要保障。本文闡明了探究式教學中教師應具備的探究能力，并分析如何提高教師探究能力，從而提高探究式教學質(zhì)量。

【關鍵詞】探究式；能力；問題；創(chuàng)新；反思

0 引言

探究式教學是指“在教學中創(chuàng)設一種類似學術研究的情境，引導學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗操作、調(diào)查研究、收集與處理信息、表達與交流等，獲得知識、技能、情感、態(tài)度、方法、探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。[1]”探究式教學作為我國基礎教育改革的一個重要手段自實施以來，掀起了下至幼兒園上至各高校的研究熱潮。近年來，我國對探究式教學的理論研究已經(jīng)日趨成熟，但是教學實踐還處于探索階段，許多問題叩待解決，其中教師探究能力的提高是探究式教學實踐順利開展的必要保障。

1 探究式教學中教師需具備的能力

接受學習是我國基礎教育長期以來的教學模式，學習者在課堂教學中，通過教師以定論的形式講授教材以接受文化科學知識。因此傳統(tǒng)教學中更強調(diào)教師具備廣博的知識及良好的表達能力。然而探究式教學中，教師的教學行為大致包括創(chuàng)設問題情境、設計探究主題、引導探究活動、評價探究結果和設計課外作業(yè)等幾個方面，因此教師除了加強自身的專業(yè)素養(yǎng)及表達能力外，更要在教學中重視以下能力的培養(yǎng)。

1.1 問題設計能力

問題設計是探究式教學的起始環(huán)節(jié)，也是重要環(huán)節(jié)，教師的問題設計意識和能力在很大程度上決定了課堂教學質(zhì)量。但是在對很多課程教學設計和教學過程的觀摩中，發(fā)現(xiàn)很多教師將“問題設計”等同于“隨機提出問題”，教師往往在講到某一例題或某個知識點時，隨意提問來講解知識點，形式上看課堂的氣氛活躍了，事實上問題的提出并未起到激活學生思維、引發(fā)學生思考并深入探究的效果。

1.2 教學創(chuàng)新能力

教學創(chuàng)新是教師不拘泥于現(xiàn)有的教學安排，創(chuàng)造更適于自己特點并便于學生將新舊知識相聯(lián)系的教學模式。探究式教學中，課堂教學創(chuàng)新能力是指教師改變腦海中根深蒂固的觀念和長期的教學習慣，使教學行為圍繞提高學生獨立提出問題、解決問題的能力展開。

1.3 教育反思能力

教育反思是指教師對自己的實際教學活動進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋，并根據(jù)其結果進行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制。教師在實施探究式教學過程中及完成探究式教學之后，要不斷對其教學過程進行反思，比如在課后問自己并和同事討論：這次課的教學目的是什么？我們設計的問題是否能夠幫助學生進入探究狀態(tài)？現(xiàn)在我們想要知道什么？……通過交流與反思，及時掌握學生探究效果并完善自身的探究方法。

1.4 組織能力

教師的組織能力不僅指對教材的組織能力，更包括課堂組織能力和組織小組合作學習的能力。探究式教學中，教師是需在課前組織教學素材，課堂組織學生交流學習成果，課后組織同事交流討論等。良好的組織能力，能把教學的各種因素、環(huán)節(jié)有機的連接起來，激活學生求知欲，并最終靈活而生動地學會知識，形成能力。

2 教師如何提高探究能力

2.1 深入研究教材，挖掘恰當?shù)奶骄績?nèi)容

教材中并非所有知識點都適應于探究式教學，教師在開展探究式教學前必須深入研究教材，根據(jù)教學內(nèi)容的特點分別安排教學方法。比如對于課本中概念、公式等的學習，我們以傳統(tǒng)教學方式為主，自學為輔。如《VB程序設計》課程中，“選擇結構程序設計”中各種條件語句的結構，如單行If語句、多行If語句、Select Case語句的格式，建議學生課后自學為主；各種結構條件語句的用法，課堂上由教師做簡單講解；而對于不同結構條件語句的靈活使用，則可采用探究式教學。當然，由于授課時間限制，探究可以是一個問題的某個層面或者是某一點，比如可以選擇“嵌套選擇結構的使用”作為某堂課的探究重點。

2.2 擴充知識面

傳統(tǒng)教學幾乎采用“滿堂灌”的方式，所“灌”知識均為教師早已熟知并在課前準備充分的內(nèi)容。然而探究式教學中，教師的主要作用是給學生創(chuàng)設問題情境，由學生根據(jù)問題情境來提出問題，并通過搜集資料、實驗等方法來探索問題、解決問題。在這種模式下，探究的問題具有很強的開放性，未必完全來自于本教材甚至是本專業(yè)，這使得教師必須不斷擴充自己的知識面，以致能適時點撥學生，誘導探究方向。

2.3 充分了解學生，選擇恰當探究層次

在課堂教學中，教師要結合學生知識和能力的特點，恰當?shù)貙滩闹械奶骄炕顒舆M行探究層次上的調(diào)整， 或者就某個內(nèi)容設計適合中等偏下學生能力層次的探究活動。這樣，課堂上每個學生都會積極主動地參與教學互動，基礎稍弱點的學生不至于因為聽不懂或者看不懂而放棄探究學習。

2.4 成立合作探究小組并保障探究時間

合作探究就是教師們組成小組，長期探究小組成員認為重要的教學問題。通過合作探究，教師充分利用自己的教學實踐，并借助同事的視角來促進自己的教學以及學生的學習。同時，探究活動并不是在短時間內(nèi)便能成型并成熟的，它往往需要經(jīng)歷很多年才能發(fā)展起來，因此足夠的時間是提高教師探究能力的重要保證。然而我國各高校對于持續(xù)的合作探究并不是強制規(guī)定的，而是額外的工作，大部分任課教師不必坐班，上完課便可離校，這也成為教師長期合作探究順利開展的障礙。為此，學院也可給與政策上的支持，如規(guī)定每個星期兩次有償?shù)奶骄繒r間等。

《非常教師》一書中對教師有這樣一個簡單的評價標準：平庸的教師傳達知識；水平一般的教師解釋知識；好的教師演示知識；偉大的教師激勵學生去學習知識。探究式教學中增強教師的探究力，不僅能使課堂充滿活力，提高課堂教學質(zhì)量，更有利于促進學生學習動機并培養(yǎng)學生的探索精神。

【參考文獻】

[1]陳建華.新教材疑難問題研究與解決[M].長春：東北師范大學出版社，2008.

[2][美]溫鮑姆.探究式教學實踐指導[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2006.

[3]劉儒德.探究學習與課堂教學[M].北京：人民教育出版社，2005.

[4]靳玉樂.理解教學[M].成都：四川教育出版社，2006.

[5]杜嘉茵.淺談探究式教學法在《程序設計》課程的應用[J].現(xiàn)代計算機，2011，7.

[責任編輯：楊玉潔]