對(duì)同性戀大學(xué)生進(jìn)行非問題導(dǎo)向性個(gè)性化輔導(dǎo)的方法探究

張絲艷 徐震雷 李紅等

【摘要】同性戀大學(xué)生是大學(xué)生群體中不容忽視的一部分，大學(xué)階段是同性戀身份得以確定并逐漸發(fā)生身份認(rèn)同的重要時(shí)點(diǎn)，在這個(gè)過程中學(xué)生往往會(huì)面對(duì)巨大的困惑和壓力，遭遇困境，需要輔導(dǎo)員的幫助和輔導(dǎo)。本文以“非問題導(dǎo)向”的視角，探討如何對(duì)此類學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，倡導(dǎo)以開放和支持性的態(tài)度為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和自我成長(zhǎng)為目標(biāo)進(jìn)行輔導(dǎo)。將從同性戀大學(xué)生可能出現(xiàn)的問題、輔導(dǎo)員在常規(guī)輔導(dǎo)中容易遇到的問題以及非問題導(dǎo)向的個(gè)性化輔導(dǎo)要點(diǎn)這三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員；同性戀大學(xué)生；非問題導(dǎo)向；個(gè)性化輔導(dǎo)

從被認(rèn)為是“性犯罪”，到被冠以“性變態(tài)”的惡名，再到被歸為“性倒錯(cuò)”的精神疾病，直至現(xiàn)在被世界衛(wèi)生組織及包括中國(guó)在內(nèi)的大多數(shù)國(guó)家從精神疾病名單中剔除，被認(rèn)為是“一種與眾不同的性傾向和生活方式”，社會(huì)對(duì)同性戀的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)而艱難的過程。隨著對(duì)同性戀群體的寬容度一點(diǎn)點(diǎn)地增大，今天同性戀者的處境已經(jīng)有了積極的改善，但他們?nèi)允怯坞x于主流文化外的亞文化群體，背負(fù)著很多誤解和內(nèi)外部的壓力[1，2]。

中國(guó)人民大學(xué)性社會(huì)學(xué)研究所所長(zhǎng)潘綏銘教授在2001年對(duì)全國(guó)大學(xué)生的調(diào)查顯示，在心理上不同程度地有同性戀傾向的學(xué)生占11.4%，有6%左右的學(xué)生在大學(xué)期間首次發(fā)生了同性之間的性接觸[3]。所以，大學(xué)階段是同性戀身份得以確定并逐漸發(fā)生身份認(rèn)同的重要時(shí)點(diǎn)，需要大量科學(xué)的信息和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在歷經(jīng)自我探索的過程后，他們中有些人會(huì)認(rèn)同并公開自己的身份，生活得積極而自信，充滿創(chuàng)造的活力；而有些人會(huì)出現(xiàn)認(rèn)同困難，感到自卑、壓抑、痛苦，生活在恐懼和掙扎之中；有些人會(huì)幸運(yùn)的擁有穩(wěn)定的感情，得到周圍人的理解和接納；有些人卻在感情上屢屢受挫或被身邊的人歧視和排斥。所以，就像異性戀群體一樣，同性戀群體中也存在著極大的個(gè)體境遇的差異，性取向并不是他們的問題，而是由“同性戀”這個(gè)身份所引發(fā)的困惑和壓力以及任何人都有可能遇到的生活困境[2，4]。

高校是育人的機(jī)構(gòu)，是大學(xué)生全面、和諧發(fā)展的地方。所以我們有責(zé)任為他們提供科學(xué)的信息和一個(gè)平等、尊重的環(huán)境，幫助他們進(jìn)行自我探索和身份的整合，處理自身需求和社會(huì)環(huán)境的各種壓力。這不僅有助于提高學(xué)生自身的生命質(zhì)量，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)、成才，也有利于高校校園的和諧及穩(wěn)定。

在高校中，輔導(dǎo)員是和學(xué)生交往最密切的人，是最了解學(xué)生個(gè)別情況的教育者，是最適合對(duì)學(xué)生開展個(gè)性化輔導(dǎo)的人。所以，筆者就輔導(dǎo)員如何對(duì)同性戀學(xué)生進(jìn)行非問題導(dǎo)向的個(gè)性化輔導(dǎo)做了如下思考。

1同性戀大學(xué)生可能出現(xiàn)的問題

根據(jù)大學(xué)生性心理發(fā)展和社會(huì)化進(jìn)程，筆者將同性戀大學(xué)生可能出現(xiàn)的問題歸為以下四類。

1.1自我探索時(shí)期可能出現(xiàn)的困惑

絕大多數(shù)同性戀者在青少年時(shí)期，隨著性的發(fā)育和成熟，就可以很自覺地意識(shí)到自己的性傾向。這一時(shí)期的青少年普遍對(duì)性的各種問題充滿了好奇，對(duì)性的認(rèn)識(shí)模糊而朦朧，對(duì)科學(xué)的性知識(shí)有著迫切的需求。但是中國(guó)的性教育在各個(gè)層面都普遍缺失，所以青少年（包括大學(xué)生）對(duì)性的認(rèn)識(shí)更多的來自于自我體驗(yàn)、媒體和同伴交流，容易接收到一些不科學(xué)甚至是錯(cuò)誤的信息，引發(fā)困惑甚至苦惱。

例如：兩個(gè)男生之間發(fā)生了意外的親密行為，或一個(gè)女生在情感上非常依賴于另一個(gè)女生，就一定是同性戀嗎？同性戀是可恥的，是病態(tài)的嗎？對(duì)于類似這樣關(guān)于同性戀概念的基本問題，他們可能都難以得到科學(xué)而又具備育人意義的答案。

1.2身份認(rèn)同困難可能導(dǎo)致的問題

目前，社會(huì)和教育體系面向大眾傳播的信息，把每一個(gè)人都想當(dāng)然的認(rèn)定為異性戀。這會(huì)讓一個(gè)學(xué)生，在發(fā)現(xiàn)自己是同性戀之后，感到自己是不正常的，對(duì)這個(gè)身份產(chǎn)生恐懼和排斥，難以面對(duì)和整合。有些人會(huì)四處求醫(yī)，尋求矯正；有些人會(huì)感到罪惡、自卑，無法正視自己的需要；有些人變得回避、退縮，試圖將自己隱藏不見；有些人會(huì)將自己遇到的所有困難，歸因在自己是一個(gè)同性戀者上。

排斥自身的性傾向不光會(huì)帶來性和情感問題，長(zhǎng)期的身份認(rèn)同困難會(huì)導(dǎo)致持續(xù)的內(nèi)心沖突，引起一系列的心理問題，如焦慮、抑郁、人際關(guān)系敏感、社會(huì)適應(yīng)障礙等等。

1.3身份認(rèn)同后可能伴隨的社會(huì)壓力

身份認(rèn)同是同性戀者要經(jīng)歷的重要一關(guān)，但不是最后一關(guān)。當(dāng)他們接受了自己性傾向之后，還將面對(duì)他人和社會(huì)的眼光及評(píng)判。一個(gè)無法回避的事實(shí)是，很多人認(rèn)為同性戀是一種違反自然規(guī)律的反常性行為，是應(yīng)受到道德譴責(zé)的，這使同性戀群體在日常生活中面臨社會(huì)倫理困境，如被污名化及被歧視。同時(shí)，同性戀者在我國(guó)法律地位模糊，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者將目光聚焦在同性戀群體的婚姻權(quán)上，但目前我國(guó)的新婚姻法對(duì)同性戀婚姻不置可否，使同性戀者處于一種尷尬的壓力位置。

為此，在目前的大學(xué)生同性戀群體中，是否公開自己的“同性戀”身份是一個(gè)充滿爭(zhēng)議的問題，尤其是是否向父母公開。很多觀念傳統(tǒng)的父母根本無法理解和接受這樣的事情，無論隱瞞或公開都可能帶來巨大的心理壓力。

此外，是否要假裝和異性談戀愛？是否只能和喜歡的同性地下情？這些問題都可能成為他們腳下的荊棘，一路相伴，不斷令人感到煩惱和痛苦。

1.4滿足自身需要時(shí)可能出現(xiàn)的問題

除了性傾向和性活動(dòng)與異性戀群體有差異之外，大學(xué)生同性戀群體的情感需要并無特異，在戀愛時(shí)也會(huì)遇到異性戀者經(jīng)常遇到的各種問題。如因不能確定對(duì)方的心意（或性傾向）而煩惱、矛盾；表白后遭到拒絕而受挫、痛苦；在相戀、相處時(shí)產(chǎn)生矛盾不知如何處理；自己或戀人移情別戀；不知是否該發(fā)生性行為，如果發(fā)生該如何自我保護(hù)，等等。

作為人類主流文化的異性戀群體，要想擁有一段穩(wěn)定、和諧并最終開花結(jié)果的感情都不是件容易的事情或人人都有的福分，作為非主流的同性戀群體，這就更難了。然而，大學(xué)生正處在性活躍期，他們對(duì)親密關(guān)系的渴望是強(qiáng)烈的，但他們又是沖動(dòng)而不成熟的，可能會(huì)陷入混亂的關(guān)系和性行為中。這樣的問題也會(huì)發(fā)生在同性戀大學(xué)生群體中，而且可能更嚴(yán)重。

2輔導(dǎo)員在常規(guī)輔導(dǎo)中容易遇到的問題

大學(xué)生同性戀群體和普通學(xué)生群體既有共性，又存在自身的特殊性。當(dāng)他們遇到困境，需要幫助時(shí)，往往比普通學(xué)生有更多顧慮，更敏感。所以對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，可能會(huì)遇到一些問題。

2.1輔導(dǎo)員缺乏此方面的相關(guān)知識(shí)

和中國(guó)大多數(shù)學(xué)生一樣，大多數(shù)輔導(dǎo)員也沒有接受過系統(tǒng)而科學(xué)的性教育。這是靠“過來人”的經(jīng)歷，或曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的醫(yī)學(xué)知識(shí)，或在媒體上接觸過的相關(guān)信息所不能彌補(bǔ)的。因?yàn)椤巴詰佟笔且粋€(gè)涉及生理反應(yīng)、心理需求、親密關(guān)系、社會(huì)角色、價(jià)值觀和行為表達(dá)等多方面內(nèi)容的概念，要理解一個(gè)同性戀者的處境，必需了解這每一方面相關(guān)的知識(shí)和信息。

同時(shí)，大學(xué)生處在特殊的生理、心理發(fā)展階段，他們既非孩子又非成人，若想更好的幫助他們，了解此階段的發(fā)展特點(diǎn)和心理需求也是必需的。

另外，個(gè)性化輔導(dǎo)是一個(gè)助人、育人的過程，如何科學(xué)的助人，有它自身的方法和規(guī)律（比如何時(shí)傾聽，何時(shí)反饋；何時(shí)處理情緒，何時(shí)改進(jìn)行為等等）。我們只有在了解這些知識(shí)后，才能用恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度、行為來進(jìn)行輔導(dǎo)，才能起到助人的作用，達(dá)到育人的目的。

2.2難以在情感上真正接納同性戀學(xué)生

我們對(duì)一個(gè)人、一件事的情感反應(yīng)，與我們對(duì)它的認(rèn)識(shí)息息相關(guān)。長(zhǎng)期以來，整個(gè)社會(huì)對(duì)同性戀群體都處在一種負(fù)性的認(rèn)識(shí)中，覺得他們不正常、有生理或心理疾病、違背自然規(guī)律和倫理道德、應(yīng)該被治療或糾正等等。這些認(rèn)識(shí)會(huì)讓我們從情感上對(duì)他們無法理解，產(chǎn)生排斥甚至厭惡，更忽視他們的需要和權(quán)利。

有時(shí)我們通過更新腦海中的認(rèn)識(shí)和信息，表面上接納了他們，但心里卻始終是疏遠(yuǎn)的，相信他們是會(huì)給家庭蒙羞的，是無法得到社會(huì)認(rèn)可的，注定是命途多舛的，等等。這就是為什么有些人可以接受自己的朋友是同性戀者，但卻難以接受自己的孩子是同性戀者。

以上這些認(rèn)識(shí)、態(tài)度，是將“同性戀”本身作為核心問題，帶有一種問題導(dǎo)向的眼光，缺乏接納和支持。如果我們抱著這樣的態(tài)度，可想而知，是無法真正幫助他們的。

2.3交流不順暢、感到學(xué)生在回避甚至抗拒

這是我們?cè)谂c學(xué)生交流時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到的情況，因?yàn)槲覀兺鶗?huì)先入為主的認(rèn)為學(xué)生對(duì)老師應(yīng)該是絕對(duì)信任和服從的，是會(huì)有問必答、言之有物、言聽計(jì)從的。然而，并不是每一個(gè)學(xué)生都會(huì)輕易對(duì)老師敞開心扉。有些學(xué)生會(huì)對(duì)老師完全封閉，不相信老師能理解甚至幫助到自己；有些學(xué)生會(huì)對(duì)老師留有戒心，觀察、試探老師的動(dòng)機(jī)、態(tài)度；有些學(xué)生一開始很愿意交流，后來卻對(duì)老師有諸多不滿和埋怨。

這些都是我們?cè)谂c學(xué)生“建立關(guān)系”時(shí)可能出現(xiàn)的狀況。能夠?qū)W(xué)生持續(xù)產(chǎn)生有益影響的關(guān)系應(yīng)該類似于心理咨詢師和來訪者的關(guān)系，是平等的、中立的、安全的、同盟的，是循序漸進(jìn)并保持必要距離的。只有當(dāng)學(xué)生感受到這樣一種關(guān)系時(shí)，才有可能將內(nèi)心世界與我們分享，并持續(xù)接受我們的影響。

2.4了解學(xué)生的問題后，不知該站在何種立場(chǎng)、怎樣幫助

如何有效的幫助一個(gè)遇到困境的人？相信我們每個(gè)人都曾對(duì)這個(gè)問題感到過力不從心。作為輔導(dǎo)員，面對(duì)一個(gè)向你傾訴了困境的學(xué)生，可能我們無法改變那些引發(fā)困境的現(xiàn)實(shí)狀況；也無法減輕他所經(jīng)歷的痛苦；更不能替他做出選擇或決定，那么我們要如何幫助他呢？

針對(duì)這個(gè)問題感到無可奈何，是因?yàn)槲覀兞?xí)慣于將幫助的目標(biāo)定位于事情的結(jié)果，而忽略了產(chǎn)生結(jié)果的過程。當(dāng)一個(gè)人遇到困境時(shí)，需要?jiǎng)e人的關(guān)注，需要傾訴自己的想法、感受，得到理解和接納，釋放情緒壓力，需要他人的觀點(diǎn)或看問題的新視角，需要通過討論來梳理自己的問題，等等，這些都是我們可以給予的幫助。目的是使學(xué)生獲得自助的力量和方法，并在這個(gè)過程中體驗(yàn)到自己的成長(zhǎng)。

3非問題導(dǎo)向的個(gè)性化輔導(dǎo)要點(diǎn)

綜上所述，生活在我們身邊的同性戀大學(xué)生，有可能在發(fā)展的道路上遇到這樣那樣的困境，需要輔導(dǎo)員的幫助和輔導(dǎo)。如果我們以“同性戀”作為他們的問題，作為我們輔導(dǎo)的目標(biāo)，往往會(huì)將自己置身于他們的對(duì)立面，很難被接納和信任，自己也會(huì)覺得無從做起、無力幫助。

所以，筆者倡導(dǎo)一種“非問題導(dǎo)向”的個(gè)性化輔導(dǎo)，不刻意的將“同性戀”這個(gè)標(biāo)簽貼在他們身上，只是把他們看作普通學(xué)生，遇到了任何人都有可能遇到的生活困境，去關(guān)注于他們的想法、感受、行為和境遇，以一種開放和支持性的態(tài)度去幫助，促進(jìn)他們的發(fā)展和自我成長(zhǎng)。

具體輔導(dǎo)方法，筆者總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

3.1確定需要輔導(dǎo)的對(duì)象

從非問題導(dǎo)向的角度來看，并不是每一個(gè)同性戀學(xué)生都需要輔導(dǎo)員的輔導(dǎo)。只有那些可能出現(xiàn)發(fā)展問題或遭遇生活困境的學(xué)生，那些自己暫時(shí)無力解決所遇困難的學(xué)生，才需要輔導(dǎo)。

所以，一方面我們要多關(guān)注、留意學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)可能需要幫助的學(xué)生；另一方面，對(duì)沒有表現(xiàn)出明顯問題的同性戀學(xué)生，盡量不要區(qū)別對(duì)待，特殊關(guān)照。

3.2了解個(gè)性化輔導(dǎo)所需的各方面知識(shí)

如前所述，要理解一個(gè)同性戀學(xué)生的處境，并對(duì)他或她進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，需要多方面的知識(shí)和信息作為基礎(chǔ)。包括同性戀群體常見的生理反應(yīng)、心理需求、親密關(guān)系、社會(huì)角色、價(jià)值觀和行為表達(dá)等等。同時(shí)，還需了解大學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和心理需求，以及科學(xué)助人的方法和規(guī)律。

3.3覺察到自己在與同性戀相關(guān)的人、事上的價(jià)值觀

每個(gè)輔導(dǎo)員對(duì)于同性戀者都會(huì)有自己的態(tài)度和評(píng)判，這些是我們?cè)谂c同性戀相關(guān)的人、事上的觀念，需要覺察到它們，并不斷提醒自己觀念和事實(shí)的區(qū)別，以防我們將自己的觀念作為事實(shí)或知識(shí)傳遞給學(xué)生，造成誤導(dǎo)。

另外，非問題導(dǎo)向的個(gè)性化輔導(dǎo)需要一種開放的、非評(píng)判的、支持性的態(tài)度去對(duì)待同性戀學(xué)生，并不是每個(gè)輔導(dǎo)員都適合這樣一種工作方式。所以，我們需要覺察自己的價(jià)值觀，并判斷自己是否適合。

3.4營(yíng)造一個(gè)安全、接納、循序漸進(jìn)的交流氛圍

交流是輔導(dǎo)的核心，我們希望通過良好的交流了解學(xué)生的內(nèi)心狀況，并不斷施加正性的影響。如前所述，一般情況下，交流是否順暢取決于雙方的關(guān)系，對(duì)交流有益的關(guān)系應(yīng)該是平等的、中立的、安全的、同盟的，是循序漸進(jìn)并保持必要距離的。

所謂平等，是指在交流中我們對(duì)學(xué)生的想法、感受、需要和界限是尊重的，要充分的傾聽和理解，不妄加評(píng)判也不強(qiáng)求改變。所謂中立，是指我們?cè)诮涣髦屑炔荒軐⒆约旱膬r(jià)值傾向強(qiáng)加在學(xué)生身上，也不能完全被學(xué)生的觀念、判斷所左右，要盡量區(qū)分觀念與事實(shí)，幫助學(xué)生客觀的面對(duì)外界和內(nèi)心。所謂安全，是指談話的環(huán)境要相對(duì)私密，我們的態(tài)度是溫和、開放、接納的，讓學(xué)生感到可以表達(dá)自己而不會(huì)被看低或指責(zé)。所謂同盟，是指我們要把自己定位于學(xué)生的合作者、支持者、盟友，要充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，促進(jìn)他們思考和探索，找到他們自己的路，而不是否定他們，顛覆他們。所謂循序漸進(jìn)，是指在交流過程中由淺入深，把握步調(diào)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)推進(jìn)談話，不要讓他們感到需被迫說出心中所想，也不要急于提出建議或施加影響。所謂保持必要的距離，是指在情感上和責(zé)任上不要卷入過多，超過了老師和學(xué)生應(yīng)有的界限，距離太近不僅不利于保持客觀中立，還容易使關(guān)系過密、情緒張力過高，不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的、穩(wěn)定的有益影響。

3.5提供心理支持并促進(jìn)學(xué)生尋找解決問題的方法和途徑

非問題導(dǎo)向的個(gè)性化輔導(dǎo)沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的、既定的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，我們不試圖改變那些引發(fā)困境的現(xiàn)實(shí)狀況，也不會(huì)替學(xué)生做出選擇或決定。所以，針對(duì)不同的學(xué)生，輔導(dǎo)的內(nèi)容和過程也會(huì)不同，不過方法是相通的。

首先通過關(guān)注、傾聽、接納、理解、澄清、共情等方法建立關(guān)系、了解情況、提供心理支持，幫助他們釋放情緒壓力，重獲理性思考的力量。然后通過討論、分析、視角轉(zhuǎn)換等方法，促進(jìn)他們思考和探索，幫助他們覺察并面對(duì)自己的需要，梳理存在的問題，嘗試并發(fā)現(xiàn)處理問題的新方法。

在這樣的輔導(dǎo)中，我們需要提供準(zhǔn)確、科學(xué)的信息并糾正誤區(qū)，幫助學(xué)生以一種尊重的、包容的、非評(píng)判的態(tài)度對(duì)待自己，促進(jìn)自我認(rèn)同的發(fā)展，減輕內(nèi)心沖突。引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)判斷和發(fā)展自己的價(jià)值觀，學(xué)會(huì)從不同角度看問題，審視并調(diào)整自己的思維和行為模式，提升有效梳理自己內(nèi)心活動(dòng)并管理外在行為的綜合能力。最終使他們獲得自助的力量和方法，并在這個(gè)過程中體驗(yàn)到自己的成長(zhǎng)。

3.6把握輔導(dǎo)的范圍和界限

任何輔導(dǎo)都不是全能的，都有自己的適用范圍。非問題導(dǎo)向的個(gè)性化輔導(dǎo)適用于那些雖然遭遇困境，表現(xiàn)出某些情緒或行為問題，但是心理發(fā)展水平還不太差的學(xué)生。他們能夠與他人建立信任、合作的關(guān)系，有動(dòng)力自我探索和發(fā)展，能夠覺察和表達(dá)自己的內(nèi)心活動(dòng)，有一定的意志力。

對(duì)于那些可能已經(jīng)存在嚴(yán)重心理問題的學(xué)生，比如狀態(tài)非常消沉、喪失自助動(dòng)力，很難和他人建立關(guān)系、產(chǎn)生信任，對(duì)自己的想法和感受缺乏覺察、表述不清，缺乏對(duì)自己的責(zé)任、完全依賴他人，對(duì)自身問題持續(xù)回避、難以面對(duì)，等等，我們需要轉(zhuǎn)介至專門的機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)估和處理。

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（收稿日期：2013-11-19）