生態(tài)課堂的精華

楊芳

高中生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，教材中許多內(nèi)容都為學生交流、討論創(chuàng)造了機會，為學生合作學習提供了良好的實施環(huán)境。下面，我以在生物教學過程中如何貫徹和落實學生合作學習、培養(yǎng)學生合作學習能力方面來談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、注重培養(yǎng)學生的合作情感、合作意識和團隊精神

當今社會善于交流合作的人更容易得到社會的認可。在高中生物教學中，當進行小組討論分析的時候，只有少數(shù)幾個優(yōu)秀的“唱主角”，大部分同學不能融入小組內(nèi)與其他同學進行交流，他們保持沉默，從來不參與討論和分析，當小組匯報討論成果的時候，也只是幾個“主角”學生回答。這樣學習方式實際已經(jīng)背離了合作學習的本意，大部分學生沒有積極地參與其中。

合作情感是學生的合作需要是否得到滿足的情感體驗，它是推動學生產(chǎn)生合作行為的內(nèi)在動力。我常參與小組討論，有意向“沉默”的學生提問題，督促他們回答問題，并及時地給予鼓勵，使他們認識到自己也還行，感知到從未有過的愉悅，逐步培養(yǎng)他們的合作意識和團隊精神，提升他們的合作情感。我想，合作情感、合作意識和團隊精神的培養(yǎng)對于合作學習能否落實到位是有著重要意義的。

二、明確學習目標，分工具體

合作學習是有明確學習目標和分工的活動，在課堂教學實踐中，由于小組學習目標被忽視，組員的任務(wù)工作也就不明確，使合作學習漫無目的，即浪費時間又不能達到良好效果。明確學習目標、分工具體能使小組內(nèi)所有成員各司其職，保證了小組每個成員的積極主動參與，同時也肯定了小組成員在任務(wù)中的地位，使組員有一定的滿足感和成就感。例如：在“檢測生物組織中的糖類、脂質(zhì)和蛋白質(zhì)”實驗中，小組成員討論形成實驗的實驗方案后，將實驗分為材料的選擇和制備、實驗試劑的配制和儀器的準備、實驗的操作、實驗過程結(jié)果的記錄幾個部分，小組成員分工明確，共同快速高效地完成實驗。這樣小組每個成員都積極參與了實驗過程，而且如果實驗出現(xiàn)問題后又可以相互交叉檢查，進一步加深對于實驗的理解，提高了實驗的操作能力和課堂教學的實效性。

三、設(shè)置合理的合作學習內(nèi)容

在進行生態(tài)課堂教學時，如何設(shè)置合理的合作學習內(nèi)容是非常重要的。教師在選擇合作學習內(nèi)容時，要充分考慮學生的基礎(chǔ)知識水平和能力水平，符合學生的實際情況，應(yīng)注意并不是所有的內(nèi)容都適合學生的合作學習。如果是內(nèi)容簡單、一目了然的內(nèi)容，學生分組合作討論就沒有必要，否則會畫蛇添足，這些問題被稱為“假問題”或“小兒科”。如果難度較大的超過了學生已有的知識水平，在此之前沒有知識鋪墊，學生會感到茫然、無所適從，這些問題會扼殺學生的學習積極性，也會有損合作學習的情感。針對這樣的情況，就要求教師進行知識鋪墊、改變提問方式等，這樣會使學生更容易理解。例如：在“蛋白質(zhì)工程”這部分內(nèi)容的教學中，如果直接提問“請同學總結(jié)出蛋白質(zhì)工程和基因工程有什么區(qū)別？”很多學生就會感到很難回答，因為學生沒有對蛋白質(zhì)工程概念進行充分的理解，應(yīng)該先設(shè)計一些有關(guān)問題來理解蛋白質(zhì)工程概念，在理解蛋白質(zhì)工程概念的基礎(chǔ)上再提出“蛋白質(zhì)工程和基因工程有什么區(qū)別？”的問題，學生就覺得有話可說了。

四、教師要引導學生進行合作學習

由于小學和初中長時間形成的學習習慣和認知水平，學生的合作學習還存在諸多問題。教師適時適度的指導是很有必要的。例如：在學習“探究溫度影響酶活性”的實驗時，對于底物的選用，并不是說什么樣的底物都可以來進行，可設(shè)置一些底物如淀粉、過氧化氫、蛋白質(zhì)等，再設(shè)置一些酶如蛋白酶、淀粉酶、過氧化氫酶等，然后讓學生自己去選擇實驗材料，并進行實驗。教師引導學生討論分析自變量和因變量，分析哪些是無關(guān)變量？如何來控制無關(guān)變量？用什么方法來衡量因變量（酶的活性）？教師再引導他們分析一下，學生就會更加深刻地記住實驗的結(jié)論。這樣引導學生合作學習，有利提高合作學習效率，加深學生合作學習的主動性和自覺性。

合作學習是生態(tài)課堂的精華，是生態(tài)課堂的核心。合作學習不光是學生的合作學習，同樣也是教師和學生的合作學習。在生物教學過程中體現(xiàn)了教師與學生、學生與學生之間分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感體驗與觀念，克服傳統(tǒng)教學的弊端，提高了課堂教學效率，使課堂更加融洽、更加生動活潑、更加具有吸引力。

參考文獻：

胡新國.合作學習是建構(gòu)生態(tài)課堂的有效策略[J].中國教師，2009（S2）.

編輯 段麗君