數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的初步探究

郭衛(wèi)芳

自從我校開展數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)以來(lái)，我結(jié)合當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，并根據(jù)學(xué)生的基本特點(diǎn)，采取了以“自主——探究——合作”的小組合作課堂學(xué)習(xí)模式，通過(guò)一段時(shí)間的摸索，也取得了一定的成績(jī)。通過(guò)對(duì)“課標(biāo)”教材的使用，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與教研，我談一些自己的淺顯認(rèn)識(shí)。

一、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)掌握好恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)

1.合作時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在個(gè)人操作無(wú)法完成時(shí)

在這種情況下，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自發(fā)合作的欲望，培養(yǎng)學(xué)生間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。例如：在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)》時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了初步的收集、整理數(shù)據(jù)的方法后，教師放錄像讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)1分鐘內(nèi)從十字路口經(jīng)過(guò)的各種車輛的數(shù)量，學(xué)生紛紛動(dòng)手認(rèn)真地記錄著，結(jié)果學(xué)生得到的數(shù)據(jù)各不相同。于是教師再放一遍錄像，學(xué)生的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)還是存在著很大差別。這時(shí)教師可以提醒學(xué)生可以想一想為什么同學(xué)們的數(shù)據(jù)各不一樣，能不能想想辦法呢？學(xué)生在這時(shí)會(huì)很自然地想到幾個(gè)同學(xué)合作來(lái)完成任務(wù)。同學(xué)們開始自發(fā)結(jié)成小組，明確分工，有的數(shù)小汽車、有的數(shù)貨車、有的數(shù)摩托車……。當(dāng)放完錄像后同學(xué)們勝利完成任務(wù)。由此可見，掌握學(xué)生的心理特征，有意設(shè)置一定的障礙，可以激發(fā)學(xué)生合作的欲望，增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高合作的效率。

2.合作時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在學(xué)生意見不統(tǒng)一時(shí)

現(xiàn)在的學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，有一定的競(jìng)爭(zhēng)欲望，渴望自己的觀點(diǎn)被肯定，但又不善于有理有據(jù)地闡述自己的觀點(diǎn)，一旦有不同意見，浮于表面的爭(zhēng)論較多，說(shuō)服力不夠，理性分析欠缺，思維深刻性不夠。此時(shí)教師如果對(duì)有爭(zhēng)論價(jià)值的疑點(diǎn)適時(shí)下放到小組中，讓持有相同意見的學(xué)生一起合作，與對(duì)方爭(zhēng)辯，在辯論中明晰正誤。例如：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師為了讓學(xué)生深刻地理解“平均分”，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：把一個(gè)圓分成兩份，每份一定是這個(gè)圓的二分之一。老師讓持不同意見的雙方合作商量后再發(fā)表意見，正反兩方同學(xué)各自聚在一起，商量對(duì)策，討論過(guò)后，各隊(duì)推選出代表，正方代表把手中的圓平均分成兩份問(wèn)道：“我是不是把圓分成了兩份？既然是二分之一，為什么不同意這種說(shuō)法？只見反方同學(xué)順手從圓形紙片上撕下一片紙，指著其中的一份問(wèn)：這是圓的二分之一嗎？正方由底氣不足到服氣地站到了反方的隊(duì)伍里?？梢姡庖姴灰粫r(shí)，組織小組合作，即可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又可以增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)地基礎(chǔ)。

3.合作時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在解答開放性問(wèn)題時(shí)

“開放性”問(wèn)題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個(gè)人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，須群策群力才能展示各種策略和結(jié)論。例如：有這樣一道題：一根長(zhǎng)18厘米的鐵絲可以折成長(zhǎng)和寬分別是整厘米的長(zhǎng)方形有幾種？我們都知道，長(zhǎng)方形的對(duì)邊是相等的。這道題實(shí)際上是讓學(xué)生找出有哪幾對(duì)數(shù)能組成9。先讓學(xué)生各自思考一會(huì)，然后讓大家?guī)е鴨?wèn)題進(jìn)入小組交流，要求每個(gè)人都要發(fā)表意見，每個(gè)人都要傾聽別人怎么說(shuō)，學(xué)生有了自己的想法，討論交流就會(huì)很踴躍、主動(dòng)。進(jìn)而各小組選派代表匯報(bào)交流情況。在小組代表匯報(bào)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)插入這么一個(gè)問(wèn)題：“其他同學(xué)是怎么說(shuō)的？”這樣有利于養(yǎng)成學(xué)生會(huì)傾聽、獨(dú)立思考的習(xí)慣和激發(fā)人人發(fā)言的主體意識(shí)。

二、小組合作學(xué)習(xí)的操作過(guò)程

1.合理的構(gòu)建合作小組

合作學(xué)習(xí)的重要而有效的形式是“學(xué)習(xí)互助小組”，小組成員的搭配直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的效果。合作小組通常在四至六人之間為宜。根據(jù)全班學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)接收知識(shí)和理解能力的不同，將學(xué)生大體分為“快而準(zhǔn)”、“快而不準(zhǔn)”、“慢而準(zhǔn)”、“慢而不準(zhǔn)”四種類型。在組建學(xué)習(xí)小組和座位安排上進(jìn)行合理搭配，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組都有四種類型的學(xué)生，同時(shí)兼顧不同性別和不同性格，使優(yōu)等生的才能得到施展，中等生得到鍛煉，后進(jìn)生得到幫助，實(shí)現(xiàn)互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高的目的。

當(dāng)然，也可根據(jù)合作目的及具體情況的不同，靈活采用不同的隨機(jī)的合作小組，如同桌兩人、前后四人等。

2.劃分小組職責(zé)

合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。在構(gòu)建小組后，由1人任小組組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)一般由學(xué)習(xí)成績(jī)較好、樂(lè)于助人、具有一定的合作意識(shí)、口頭表達(dá)、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。

在劃分職責(zé)的時(shí)候，每個(gè)人的職責(zé)應(yīng)由他們自己確定，角色一旦確定，一段時(shí)間內(nèi)就讓每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)承擔(dān)自己相應(yīng)的任務(wù)。一般小組內(nèi)成員的責(zé)任應(yīng)該在一個(gè)月左右更換一次，這樣便可以保證每個(gè)小組成員都有完成整個(gè)具體職責(zé)的能力，每一個(gè)角色都可以體驗(yàn)到不同職責(zé)的特點(diǎn)，從而更加理解別人的工作，使合作學(xué)習(xí)更容易進(jìn)行，以便有利于發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)。小組成員的任務(wù)就是掌握教師在課堂上講的內(nèi)容，在自己掌握的基礎(chǔ)上幫助小組的其他成員也掌握這些內(nèi)容，小組合作也就是要求小組所有成員都掌握所合作的內(nèi)容。

3.及時(shí)把握合作時(shí)機(jī)

機(jī)不可失、失不再來(lái)。作為教師要抓住合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，選擇合作時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)處。當(dāng)學(xué)生思考出現(xiàn)困難時(shí)，意見發(fā)生分歧時(shí)，解決問(wèn)題的方法多樣時(shí)，知識(shí)需要拓寬時(shí)，問(wèn)題涉及面大、學(xué)生回答不全面時(shí)，學(xué)生主動(dòng)提出有探討價(jià)值的問(wèn)題時(shí)……都最好及時(shí)地安排小組合作。如學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”后，有的學(xué)生提出：百分?jǐn)?shù)是不是分?jǐn)?shù)？問(wèn)題提的很棒，也是很好的討論合作機(jī)會(huì)。所以課堂教學(xué)中要及時(shí)選擇合作時(shí)機(jī)，讓學(xué)生充分發(fā)揮小組的優(yōu)勢(shì)，絕不能亂用，以免使小組合作學(xué)習(xí)流于形式。

三、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

小組合作學(xué)習(xí)既是實(shí)際操作問(wèn)題，也是理論問(wèn)題，需要我們不斷的去探討、去研究。下面我結(jié)合實(shí)踐，談?wù)勗谛〗M合作學(xué)習(xí)中幾條比較重要的策略。

1.以小組集體的學(xué)習(xí)效果，作為評(píng)價(jià)的依據(jù)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生個(gè)體在整體中的位置，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì)，比較強(qiáng)弱勝負(fù)，這種競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)是有局限性的，不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。我在對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，注重把學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，形成一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的格局，把整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。這樣會(huì)讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵(lì)，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進(jìn)步，并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，更有利于我們走出競(jìng)爭(zhēng)教育的怪圈，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化。

2.教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并作出指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開的。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對(duì)各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對(duì)各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時(shí)，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：對(duì)不清楚任務(wù)的小組說(shuō)明操作程序；對(duì)開展得很順利的小組予以及時(shí)的表?yè)P(yáng)；對(duì)合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥；對(duì)完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查；對(duì)小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo)，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實(shí)”的無(wú)效合作場(chǎng)面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效。

（作者單位：遼寧省昌圖縣八面城鎮(zhèn)中心小學(xué)）