小學(xué)高年級英語語篇教學(xué)之我見

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【摘 要】 在小學(xué)英語高年級教學(xué)中，英語語篇教學(xué)是低年級學(xué)生沒有接觸過的知識點(diǎn)。而閱讀學(xué)習(xí)不僅可以幫助學(xué)生獲取英語知識、拓展知識面，而且是拓展視野最有效的方式之一。因此，小學(xué)高年級語篇教學(xué)是英語教學(xué)的重難點(diǎn)，如何運(yùn)用合理有效的教學(xué)策略，使小學(xué)生更加充分的理解和掌握語篇教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)英語教師的重要教學(xué)目標(biāo)。本文通過分析小學(xué)高年級英語語篇教學(xué)的流程，提出任務(wù)型和情境引入等教學(xué)策略，以期拋磚引玉。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；高年級；英語語篇；教學(xué)

小學(xué)高年級英語教學(xué)中，語篇教學(xué)是和中學(xué)英語接軌的重要鏈接，因?yàn)橛⒄Z語篇中既包含一定的詞匯量和句型結(jié)構(gòu)，同時也穿插著相應(yīng)的語法知識點(diǎn)。因此對于小學(xué)生，英語教師要通過觀察總結(jié)學(xué)生的心理和生理等特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的接受能力和認(rèn)知水平對小學(xué)生實(shí)施語篇教學(xué)，從學(xué)生的特點(diǎn)和需求出發(fā)進(jìn)行因材施教，通過任務(wù)型和情境教學(xué)等策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動積極的進(jìn)行語篇學(xué)習(xí)，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

一、巧妙導(dǎo)入語篇學(xué)習(xí)

語篇教學(xué)的入手點(diǎn)就是對整篇文章的理解，即使學(xué)生在這個時候?qū)ξ恼碌目傮w有一定的印象，同時培養(yǎng)學(xué)生對語篇的興趣，引起學(xué)生的注意，通過運(yùn)用所學(xué)的英語語言知識來捕捉文章的線索，從而激活學(xué)生的背景知識和詞匯。巧妙地導(dǎo)入語篇還可以幫助學(xué)生形成初步閱讀英語語篇的技巧。

例如，在導(dǎo)入《On the farm A》這節(jié)課的時候，教師可以從語篇的主體和背景入手，選取與主題有密切相關(guān)性的歌曲《Old MacDonald had a farm》，并組織學(xué)生進(jìn)行演唱，不僅可以快速的吸引學(xué)生的注意力，而且使課堂氣氛迅速得到渲染，為引出課題做好鋪墊。引用歌曲中的語句來提問“Did you go to a farm？”接著問：“What can you do on the farm？”然后復(fù)習(xí)學(xué)過的短語“pick apples 、collect eggs”，最后用“What did you do on the farm？”“What else did you do？”通過瑯瑯上口的短句來提出動詞的過去時，從而引入到課文主題中。

二、反復(fù)粗讀細(xì)讀課文

通過反復(fù)閱讀使學(xué)生真正理解語篇的信息及意義，同時訓(xùn)練學(xué)生閱讀的技巧。一般語篇中包含眾多信息和知識點(diǎn)，因此，準(zhǔn)確把握語篇的脈絡(luò)，抓住語篇的主干是理解語篇內(nèi)容的關(guān)鍵。因此，將語篇分層進(jìn)行粗讀和細(xì)讀，通過逐層設(shè)疑和層層遞進(jìn)的方式，訓(xùn)練學(xué)生對有效信息的捕捉能力和對語篇主干的提煉能力。

第一步，粗讀課文。小學(xué)生學(xué)習(xí)語篇的重點(diǎn)就是對語篇整體性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自然而然的習(xí)得語言，通過真實(shí)、自然的感知理解語篇的意義。例如在學(xué)習(xí)《On the farm A》時，初步感知的過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，如對較長的對話或短文不能一下子接受時，可以進(jìn)行速記關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵信息的首字母。然后結(jié)合動畫和問題“Who are the two girls？”“What are they doing？”“What are they talking about？”，使學(xué)生在思考和互動中預(yù)測語篇的整體內(nèi)容。初讀課文的這種“預(yù)測”能力的培養(yǎng)非常重要，是英語語篇教學(xué)最關(guān)鍵的一步，對學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)有重要意義。

第二步，再讀語篇。通過第一步的整體預(yù)測語篇內(nèi)容，學(xué)生已對語篇有一定的印象，這時候可以進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)，使學(xué)生有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)并完成任務(wù)，加深對文章的理解和掌握。例如提出問題“What did Lucy do last Sunday？”“What did Alex do last Sunday？”然后讓學(xué)生進(jìn)行自讀語篇，教師在一旁進(jìn)行引導(dǎo)，例如告知學(xué)生運(yùn)用上下文推測陌生詞匯的意思，使學(xué)生大膽的猜測和互動，并捕捉出語篇的主干信息。并且用所學(xué)的who、Activities、when等表格形式進(jìn)行歸納。學(xué)生在不斷的思考、實(shí)踐以及討論合作等學(xué)習(xí)方法中逐漸完成英語的學(xué)習(xí)和使用，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

第三步，三讀語篇。在前兩步分別通過粗讀大意和細(xì)讀理解的方式進(jìn)行語篇閱讀的教學(xué)，第三步則是對所學(xué)知識的一個鞏固和總結(jié)過程。讓學(xué)生在第三次閱讀的時候思考一些拓展性的問題，如What do you think of Lucys holiday on the farm？然后提示學(xué)生根據(jù)第一次總結(jié)的關(guān)鍵詞進(jìn)行交流和表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言的能力。

三、實(shí)際應(yīng)用拓展拔高

小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語不僅僅關(guān)系到升學(xué)后的英語學(xué)習(xí)，更重要的是對日后的運(yùn)用英語具有重要意義。英語語篇閱讀可以開闊學(xué)生的眼界，活躍學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)和英語語言能力。因此，在高年級英語語篇教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行信息延伸，鍛煉學(xué)生用英語解決實(shí)際問題的能力，同時也可以使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

例如，通過使學(xué)生閱讀與課文相關(guān)的生活化拓展性的語篇，或者介紹相關(guān)的英語故事網(wǎng)站，使學(xué)生可以從實(shí)際生活中閱讀英語小故事，并定期進(jìn)行閱讀交流的活動和展示，激發(fā)學(xué)生的積極性。教師要注意選擇的拓展內(nèi)容要和課堂上的知識點(diǎn)或內(nèi)容有相近之處，這樣才可以真正鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，提高學(xué)生的閱讀效果。另外，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行鞏固和拓展。如學(xué)習(xí)完《On the farm A》之后，可以創(chuàng)設(shè)情境，某海報專欄要調(diào)查小學(xué)生的十一黃金周的生活，特派記著到我校進(jìn)行采訪，然后組織學(xué)生模擬回答記者的提問。要求每組對話不要少于8句，盡量運(yùn)用所學(xué)英語詞匯等。這樣學(xué)生在積極互動中加深了對所學(xué)知識的理解，有效提高運(yùn)用英語交流的能力。

綜上所述，小學(xué)高年級語篇教學(xué)要重視學(xué)生基本閱讀方法的教學(xué)，在巧妙地引入和合理的創(chuàng)設(shè)任務(wù)問題，以及情境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)策略下，使學(xué)生能夠自主快樂的學(xué)習(xí)英語和說英語，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和接受能力，引導(dǎo)學(xué)生有目的的預(yù)測語篇大意、技巧性的掌握語篇信息并理解語篇的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語篇教學(xué)的高效教學(xué)目的。

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