初中英語分層次教學模式的運用

李兆梅

分層次教學是指針對學生知識結構、能力結構和學習需求的不同而選擇不同的教學目標和教學內(nèi)容，實施不同的教學方式，從而讓不同層次的學生都得到充分發(fā)展的一種教學模式。分層次教學著眼于促使各層次學生都能在原有基礎上有所發(fā)展，有所提高，是因材施教的具體表現(xiàn)。

一、對學生進行分層

在初中英語教學中實施分層次教學，要求教師本著“以人為本，承認差異，發(fā)展個性，著眼未來”的原則，根據(jù)學生的能力及學生個體發(fā)展的需要，把學生按A、B、C分成三個層次。A層次學生基礎知識相對較好，接受能力強，為特長發(fā)展生；B層次學生知識基礎尚可，但需查漏補缺，需要在鞏固知識的前提下提高成績使之成為優(yōu)秀生；C層次學生是基礎層學生，對他們的要求是能把握教材，保證學習成績逐步提高。

二、教學目標分層

針對不同層次學生的特點，給不同層次的學生制訂不同的學習目標。A層次學生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎上，教師應注重學生學習能力的培養(yǎng)和學習習慣的養(yǎng)成，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B 層次學生重點以掌握教材內(nèi)容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C 層次學生以掌握基礎知識為主，適當補充一些內(nèi)容，教師以提高學生學習興趣為主，提高學習信心，激發(fā)潛能，有所提高和突破。

三、備課分層

備課是保證課堂效果，提高教學實效的首要環(huán)節(jié)。備課分層應做好以下三個方面的工作。

1.分析不同學生的特點，掌握他們的個體差異。教師需要了解每位學生的語言基礎、學習興趣、進步需求、思想狀況、學習方法和學習習慣等。

2.根據(jù)學生的分層情況，確定不同教學內(nèi)容的具體目標。在備課過程中，教師應明確哪些是基本要點、哪些是拓展性知識，既要注重培養(yǎng)中等以上學生的運用能力、應變能力，也要照顧到英語基礎知識薄弱學生的基本要求，所設定的課堂內(nèi)容、練習層次、問題難度等教學策略均應體現(xiàn)分層次教學的特點。

3.注重教學方法。教師完成教學任務時應根據(jù)不同的學生、不同的班級、不同的教學內(nèi)容采取不同的教學方法，這樣才能取得理想的教學效果。

四、課堂教學分層

1.教學過程分層。教學過程的分層是實施分層次教學的核心。教師在教學過程中應對學生進行分類指導：對于A層次的學生，教師應該注重培養(yǎng)他們的自主學習能力。如多向他們提供邊緣詞匯、同義詞、近義詞或介紹相關的文化背景知識等，以滿足他們的求知欲望。對于B層次的學生，教師應該帶領他們學習，以利于他們不斷進步。如要求他們讀懂并消化和理解每篇課文，或要求他們正確掌握課文的詞匯和語法等。對于C層次的學生，教師應該注重進行個別輔導，要求他們緊扣教材，完成課后習題，同時鼓勵他們多說、多讀、多聽，培養(yǎng)他們對學習英語的興趣。

2.提問分層。教師可以設計三套從易到難的問題，分別要求不同層次的學生回答。如簡單的問題或從課本上可以直接找到答案的問題，應優(yōu)先考慮基礎差的學生，并輔以及時的表揚和鼓勵，激發(fā)他們的學習信心和興趣。偶爾也可以問他們一些難題，培養(yǎng)他們勇于探索的精神。遇到難度較大或語言運用能力要求較強的問題時，可以讓成績優(yōu)秀的學生充分發(fā)表自己的見解。這樣就能夠讓不同層次的學生都有參與的機會，人人都能體會到學習的樂趣。

3.練習分層。針對不同層次的學生，教師要精心設計不同層次的練習題，讓A、B、C三個層次的學生都能在練習中得到提高。

五、作業(yè)分層

作業(yè)是課堂教學反饋的形式。根據(jù)分層次教學的要求，作業(yè)應設計成低、中、高三個不同的層次，即采用基礎題、提高題和綜合題。對于A層次的學生，除了基礎性作業(yè)外，還應配有一定難度的綜合性試題，并且適當布置少量彈性題。對于B層次的學生，應該在他們掌握了基礎知識后增加少量略有難度的試題。對于C層次學生，應該要求他們重點掌握基礎知識。

六、課外輔導分層

課外輔導是課堂教學的有益補充，這種補充不應該是課堂的延時，而應該是教師對不同層次學生的針對性指導。對于A層次的學生，課外輔導主要培養(yǎng)他們的自學能力。如教師可指導他們閱讀課外書籍，拓展文化背景知識，擴大詞匯量，提高閱讀和語言的綜合運用能力。對于C層次的學生，課外輔導要幫助他們找出學習困難的癥結，檢查他們在知識上的缺陷和漏洞。特別是在新知識的學習上，一定要加強對他們的“監(jiān)控”，確保他們不掉隊。教師應針對不同特點的學生進行學法指導，不斷激發(fā)并強化他們的學習興趣，引導他們逐漸將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機。

七、測試分層

在單元及階段性檢測中，教師應根據(jù)不同層次的學生所掌握內(nèi)容和英語達標的不同要求擬定等級性試卷。試卷可分為A、B、C三種：A卷考查基礎題，難度較小，只考查本單元重點，不考難點，以模仿性試題為主；B卷考查本單元的重點和難點，注重知識的系統(tǒng)性和全面性，側重知識的實際運用；C卷以本單元內(nèi)容為中心，進行知識拓展，增加有一定難度的理解及綜合性測試題，檢測學生綜合運用語言的能力。等級性測試旨在使不同能力的學生均有展示自己知識和才能的機會。

分層次教學對教師提出了更高的要求，使教師的備課難度大大增加。但分層次教學的實施，可以極大地提高不同層次學生學習的積極性和主動性，讓各層次學生都感受到學習的樂趣和成功的喜悅，從而激發(fā)學生學習的興趣。通過教學方式的轉變，既活躍了課堂學習氣氛，又適應了學生的不同需要，充分實現(xiàn)個性化和人性化的教學，真正體現(xiàn)新課程“以學生為本”的教育理念。