摘要:分析了中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀以及隱含的諸多問(wèn)題,探討了解決問(wèn)題的相關(guān)對(duì)策。以此作為突破點(diǎn),提出“中職計(jì)算機(jī)教學(xué)要滿足職場(chǎng)需求”的建議,從而使中職計(jì)算機(jī)教學(xué)從“做題”延伸至“做事”,繼而全面革新其教學(xué)理念與內(nèi)容。
關(guān)鍵詞:中職學(xué)校;計(jì)算機(jī)教學(xué);職場(chǎng)需求;崗位操練
作者簡(jiǎn)介:于躍,女,江蘇省宿城中等專業(yè)學(xué)校高級(jí)講師,主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程、計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)。
中圖分類號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-7747(2014)30-0056-02
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的日益普及,各行各業(yè)的發(fā)展開(kāi)始朝信息化邁進(jìn),許多用人單位都格外重視聘用人才的計(jì)算機(jī)操作能力,這對(duì)中職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)提出了嚴(yán)格的要求。眾所周知,計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程是中職院校的基礎(chǔ)課程,主要目標(biāo)是培養(yǎng)中職生利用計(jì)算機(jī)解決各類問(wèn)題的操作能力。但是在現(xiàn)階段,我國(guó)中職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)方法卻與“職場(chǎng)需求”存在著很大的一段距離,甚至許多中職生難以利用計(jì)算機(jī)解決一些簡(jiǎn)單的職場(chǎng)工作。所以,及時(shí)變革計(jì)算機(jī)教學(xué)理念和方法,讓教學(xué)從書(shū)本落實(shí)到實(shí)踐,使“做題”延伸至“做事”,這對(duì)于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)而言刻不容緩。
基于上述,結(jié)合多年工作經(jīng)驗(yàn),筆者談?wù)劗?dāng)前我國(guó)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問(wèn)題,并尋出合理的應(yīng)對(duì)方案,從而落實(shí)課題目標(biāo),讓“職場(chǎng)需求”全面滲透到中職計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中。
一、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題
(一)中職學(xué)生計(jì)算機(jī)能力現(xiàn)狀
通過(guò)筆者的調(diào)查與走訪發(fā)現(xiàn),我國(guó)中職生在計(jì)算機(jī)能力方面存在著以下不足:不會(huì)制作分析圖表,在制作調(diào)查問(wèn)卷時(shí)缺乏對(duì)結(jié)果統(tǒng)計(jì)的相關(guān)技能;不會(huì)制作幻燈片,對(duì)于企業(yè)產(chǎn)品的宣傳演示稿缺乏理解和制作能力;利用社交軟件時(shí)打字飛速,但是在對(duì)著文稿打字時(shí)卻非常的慢;對(duì)于計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)操作手法一知半解。這些現(xiàn)狀對(duì)于我國(guó)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)而言無(wú)疑是莫大的諷刺,它說(shuō)明了中職生只會(huì)“做題”,不會(huì)“做事”,其知識(shí)能力和實(shí)踐能力不成正比,綜合能力尚未滿足用人單位的需求。所以,及時(shí)尋出合理有效的治理對(duì)策,是當(dāng)前我國(guó)中職院校計(jì)算機(jī)教師所要面臨的重要課題。
(二)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.教學(xué)目標(biāo)定位失調(diào),無(wú)法滿足“職場(chǎng)需求”?,F(xiàn)階段,多數(shù)中職院校所定位的教學(xué)目標(biāo)都是:培養(yǎng)復(fù)合型的技術(shù)性人才,培養(yǎng)多層次、具有軟件開(kāi)發(fā)及管理能力的人才。可以發(fā)現(xiàn),這些教學(xué)目標(biāo)不但覆蓋面廣,而且定向并不明確,很容易混淆中職生的認(rèn)知,從而造成學(xué)習(xí)面過(guò)大,無(wú)法讓中職生掌握一技之長(zhǎng)。由此可見(jiàn),中職院校所定位的教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際“職場(chǎng)需求”嚴(yán)重脫節(jié),長(zhǎng)此以往,中職生畢業(yè)后很難在企業(yè)及單位中生存。
2.教學(xué)手法過(guò)于傳統(tǒng)化,無(wú)法滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。在以往的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中,其教學(xué)手法通常都是事先利用書(shū)本教材為學(xué)生灌輸計(jì)算機(jī)知識(shí),然后再讓學(xué)生實(shí)踐操練。這種教學(xué)手法不但過(guò)于刻板、守舊,缺乏新意,而且難以激發(fā)中職生的參與熱情。[1]針對(duì)此,筆者認(rèn)為,應(yīng)該及時(shí)變革教學(xué)理念,創(chuàng)建多種教學(xué)手法,將“職場(chǎng)需求”作為辦學(xué)目標(biāo),從而全面促進(jìn)中職生的參與熱情,并提高他們的實(shí)踐動(dòng)手能力,繼而讓他們?cè)诋厴I(yè)之后更好地面相崗位,面向社會(huì)。
3.課程設(shè)置缺乏合理性,書(shū)面教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相背離。中職院校雖然以培養(yǎng)社會(huì)型、技術(shù)型、綜合型人才為主,但是在課程設(shè)置方面依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)理念,即“重理論、深分析”,這種教學(xué)手法不但枯燥乏味,而且教學(xué)效果非常差,必然與工作崗位、社會(huì)、職場(chǎng)需求相背離,不符合技術(shù)性強(qiáng)、具有創(chuàng)造性、實(shí)踐能力強(qiáng)的綜合性人才培養(yǎng)的需要。
二、以“職場(chǎng)需求”為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)教學(xué)策略
(一)將職場(chǎng)就業(yè)當(dāng)做教學(xué)主體方向,明確教學(xué)目標(biāo)
明確教學(xué)目標(biāo)是落實(shí)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的首要前提,在這個(gè)過(guò)程中,首先要充分考慮中職生的實(shí)際情況和特點(diǎn),并制定合理的教學(xué)計(jì)劃,全面挖掘教材內(nèi)的知識(shí)點(diǎn),確保教學(xué)目標(biāo)符合中職生的發(fā)展要求。[2]那么,該如何明確中職計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)呢?筆者認(rèn)為,中職教育是以培養(yǎng)專業(yè)型、社會(huì)型人才為主,所以,將職場(chǎng)就業(yè)當(dāng)做教學(xué)主體方向,是十分必要的。在確定教學(xué)目標(biāo)之前,計(jì)算機(jī)教師有必要對(duì)當(dāng)?shù)氐娜瞬攀袌?chǎng)展開(kāi)一次全方位的調(diào)查,了解人才市場(chǎng)動(dòng)態(tài),了解各個(gè)單位、企業(yè)對(duì)人才的需求走向,借此為中職生設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃,并以此作為他們的發(fā)展目標(biāo),確保他們畢業(yè)之后可以更好地應(yīng)對(duì)企業(yè)及單位的需求。
(二)合理設(shè)置課程,讓書(shū)面教學(xué)與實(shí)踐鍛煉相輔相成
合理設(shè)置課程,使課程具有多層次、靈活性強(qiáng)的特點(diǎn),這是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)中職生參與熱情的關(guān)鍵。同時(shí),讓書(shū)面教學(xué)與實(shí)踐鍛煉相輔相成,這是促進(jìn)中職生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握能力、提高其實(shí)踐技能的重要手段。所以在設(shè)置課程初期,首先要對(duì)教學(xué)目標(biāo)做出充分的考慮,并結(jié)合近年來(lái)人才市場(chǎng)的發(fā)展及需求走向,讓課程設(shè)置與社會(huì)需求緊密貼合。在設(shè)置課程的過(guò)程中,要確保設(shè)置方法可以兼顧中職生的個(gè)體差異,滿足不同層次中職生的需求,使他們的潛能獲得最充分的挖掘。對(duì)于那些畢業(yè)之后準(zhǔn)備就業(yè)的中職生而言,要適當(dāng)?shù)貫樗麄冞x取一些選修課程,以此豐富他們的綜合素養(yǎng),讓他們?cè)诰蜆I(yè)的時(shí)候可以面向更多的選擇。處理好書(shū)面教學(xué)與實(shí)踐鍛煉的關(guān)系,讓兩者之間相輔相成,互相促進(jìn),適當(dāng)?shù)貫橹新毶贾靡恍奥殘?chǎng)作業(yè)”,以此加深他們對(duì)社會(huì)的感受。
(三)實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略,科學(xué)培養(yǎng)技術(shù)性人才
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)對(duì)策是由教師為學(xué)生們提出一個(gè)項(xiàng)目任務(wù),然后由學(xué)生展開(kāi)觀察、探究、思考,并給予解決的一種教學(xué)手法,它重在對(duì)中職生實(shí)踐技能、思考能力等多方面的指導(dǎo),可以全面強(qiáng)化中職生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于:對(duì)任務(wù)的選擇、對(duì)任務(wù)的實(shí)施、取得的成果、教師的評(píng)估。而在實(shí)施任務(wù)的過(guò)程中,考慮到中職生的實(shí)際能力,可以鼓勵(lì)他們進(jìn)行合作探索,共同解決某一問(wèn)題,以此促進(jìn)他們的合作意識(shí)。在布置任務(wù)的時(shí)候,可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),為學(xué)生們選取合理的“職場(chǎng)項(xiàng)目”,例如產(chǎn)品的演示課件和公司報(bào)表等。
(四)聘用企業(yè)及單位員工在校園掛職,增強(qiáng)課堂職場(chǎng)氛圍
實(shí)施校企合作制度,并向相關(guān)單位、企業(yè)聘用專業(yè)型人才來(lái)校任教,以此增強(qiáng)課堂授課的質(zhì)量,提高中職生對(duì)所學(xué)知識(shí)的代入感,促進(jìn)課堂氛圍。[3]校區(qū)教師與外聘教職人員間互通有無(wú),還可以全面提高校區(qū)教師的專業(yè)素養(yǎng),讓他們可以更好地應(yīng)對(duì)課題目標(biāo)。此外,中職院校還可以定期選拔一批教師到企業(yè)、公司掛職,以此增強(qiáng)他們的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)能力。使他們可以更好地調(diào)整課堂教學(xué)目標(biāo),革新教學(xué)方法,從而扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)的局限性,走出框架,讓中職計(jì)算機(jī)教學(xué)變得更加全面豐富。
綜上所述,開(kāi)設(shè)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)首先要嚴(yán)格遵守辦學(xué)理念,側(cè)重于教學(xué)目標(biāo),致力于培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合性人才,確保中職計(jì)算機(jī)教學(xué)符合人才培養(yǎng)準(zhǔn)則。其次,學(xué)校要根據(jù)中職生的實(shí)際情況,編寫出符合學(xué)生個(gè)體能力需求的教材,確保教材的操作性和通俗性,能被學(xué)生所理解。在編撰教材之時(shí),教師也要不斷完善自己的能力和知識(shí)素養(yǎng),以更好地服務(wù)于教學(xué)工作。最后,根據(jù)情況需求,實(shí)施校企聯(lián)合策略,并借此為中職生構(gòu)建出良好的崗位實(shí)踐平臺(tái)。
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[責(zé)任編輯陳國(guó)平]