基于理實(shí)一體化教學(xué)模式的高職“數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程改革探索

徐嘯濤　胡銘　袁鑫宏

摘要：“數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)”是高職院校電子信息類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。分析了課程的現(xiàn)狀和存在的問題，基于理實(shí)一體化教學(xué)模式，闡述了在課程中開展理實(shí)一體化教學(xué)的必要性、實(shí)施過程以及考核評價(jià)體系建立。打破了原有數(shù)字電子技術(shù)課程體系，將理論知識(shí)融入崗位實(shí)踐之中重組教學(xué)內(nèi)容，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，更好地兼顧了高職教育的高等性與職業(yè)性，促進(jìn)了創(chuàng)新型高技能人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職；“數(shù)電”課程；教學(xué)改革；教學(xué)模式；理實(shí)一體化

基金項(xiàng)目：中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)2012—2013年度立項(xiàng)課題“高職電類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的研究”（項(xiàng)目編號：GZYLX1213162）；2014年浙江省大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)計(jì)劃暨新苗人才計(jì)劃項(xiàng)目“基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的智慧酒店系統(tǒng)研發(fā)”（項(xiàng)目編號：2014R437001）

作者簡介：徐嘯濤，男，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣電子工程學(xué)院教師、工程師，碩士，主要研究方向?yàn)殡姽る娮咏虒W(xué)、移動(dòng)通信、物聯(lián)網(wǎng)等。

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：1674-7747（2014）30-0016-03

“數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)”（以下簡稱“數(shù)電”）是信息電子類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程概念眾多，內(nèi)容抽象，且與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合非常緊密，學(xué)生普遍有畏難厭學(xué)的情緒。因此，只有在相對有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，采用有效的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其變被動(dòng)為主動(dòng)，才能達(dá)到最佳教學(xué)效果。理實(shí)一體化教學(xué)模式將教學(xué)場所安排在實(shí)驗(yàn)或者實(shí)訓(xùn)室，并由教師采用靈活多樣的教學(xué)方法、手段組織教學(xué)，是一種新型、互動(dòng)、實(shí)時(shí)的教學(xué)方式。其目標(biāo)就是切實(shí)提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐操作技能，融理論和實(shí)踐教學(xué)為一體，使教學(xué)更直觀、更形象，便于學(xué)生快速地理解掌握。

一、“數(shù)電”課程教學(xué)中存在的問題

經(jīng)過座談研討、實(shí)地考察、問卷調(diào)查等多種形式的調(diào)研后分析得出，目前，在高職院?！皵?shù)電”課程教學(xué)中普遍存在以下問題。[1]

（一）理論知識(shí)和實(shí)踐操作嚴(yán)重脫節(jié)

課堂教學(xué)仍延用先在教室講授理論知識(shí)，后到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的傳統(tǒng)教學(xué)模式。由于數(shù)字電子技術(shù)技能訓(xùn)練時(shí)常需要以理論作為先導(dǎo)，所以，“先理論，后實(shí)踐”的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然有其合理性。但是，這種教學(xué)方式也造成了實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué)的狀況，使實(shí)踐教學(xué)的地位無形之中有所下降，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程時(shí)重理論，輕實(shí)踐。且考試方式主要是以考理論知識(shí)為主的筆試，從而在一定程度上造成學(xué)生以理論學(xué)習(xí)為主，實(shí)踐訓(xùn)練為輔，影響了實(shí)踐技能的提高。

（二）理論授課教師與實(shí)踐指導(dǎo)教師的教學(xué)相脫節(jié)

一門課程的教學(xué)，往往需要由兩位教師完成，一位是理論授課老師，只負(fù)責(zé)理論知識(shí)的講授；另一位是實(shí)踐教師，只負(fù)責(zé)實(shí)踐操作的教學(xué)。而在整個(gè)教學(xué)訓(xùn)練過程中，兩位教師埋頭于各自的教學(xué)，缺乏必要的溝通，知識(shí)與技能的拓展也缺乏可延續(xù)性，嚴(yán)重時(shí)甚至出現(xiàn)尺度不一、理解存在偏差的情況。

（三）教學(xué)過程以教師為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)仍然是以教師為中心，教師講，學(xué)生聽。一方面，“數(shù)電”課程理論分析比較抽象且難以理解，“先理論，后實(shí)踐”的傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)缺乏感性認(rèn)識(shí)，以講授理論知識(shí)為主的課堂教學(xué)常常使他們感到枯燥乏味，因此，對該門課程的學(xué)習(xí)興趣降低。而缺乏理論指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)或者實(shí)訓(xùn)又使學(xué)生感到茫然，其結(jié)果是實(shí)驗(yàn)或者實(shí)訓(xùn)流于形式。另一方面，學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)不夠重視，認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)課所學(xué)的知識(shí)和技能在其專業(yè)實(shí)際工作中用得很少，因此，往往為了應(yīng)付課程考試而被動(dòng)學(xué)習(xí)，積極性不高。

（四）課程教材與崗位技能脫節(jié)

課堂理論教學(xué)以教材為中心，實(shí)踐教學(xué)以實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書為中心，每次課基本上以完成教材的某個(gè)章節(jié)或者實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書的某個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為目的，教學(xué)內(nèi)容組織形式僵化，與實(shí)際的崗位技能需求差之千里。

以上問題的存在，嚴(yán)重阻礙了“數(shù)電”課程教學(xué)質(zhì)量的提高和高職院校技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。因此，“數(shù)電”課程教學(xué)改革迫在眉睫。

二、理實(shí)一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)

在教學(xué)模式改革中，一些教師只是把學(xué)生的上課地點(diǎn)從教室挪進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，先是講一大堆的理論知識(shí)，然后教師進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)生再模仿教師做一遍實(shí)驗(yàn)，如果有的同學(xué)沒有很好掌握，教師則會(huì)再做一次示范實(shí)驗(yàn)。在整個(gè)過程中，學(xué)生只是機(jī)械地模仿，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，長此以往，以后的工作中也不會(huì)有任何創(chuàng)新。[2]真正的“理實(shí)一體化”教學(xué)絕不是理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)在形式上的簡單拼裝，而是將理論教學(xué)形式、內(nèi)容與實(shí)踐技能教學(xué)、訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，要求教師在技能、知識(shí)、教學(xué)能力上實(shí)現(xiàn)一體化。教師要從學(xué)生技能技巧形成的規(guī)律出發(fā)，突出以學(xué)生為主體，學(xué)生要在課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)與做一體，在“學(xué)中做、做中學(xué)”，做到理論與實(shí)踐的溝通和聯(lián)系，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。

“理實(shí)一體化”教學(xué)方式不僅是理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，還包括教學(xué)場所的一體化?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)將充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置；講授聽課與實(shí)踐操作等教學(xué)形式一體化實(shí)施；教室、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場地等教學(xué)外部條件一體化設(shè)置；知識(shí)、技能和素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練，由此形成融知識(shí)傳授、素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)在內(nèi)的一體化教學(xué)模式。專業(yè)的理論課程將由原來的二十幾門削減到只保留八九門，理論知識(shí)的講授以“必需、夠用”為原則。在教學(xué)方法上，以技能型人才培養(yǎng)為中心，強(qiáng)調(diào)科學(xué)、規(guī)范及創(chuàng)新能力，配制相關(guān)的理論知識(shí)構(gòu)成教學(xué)模塊，并由一位教師同時(shí)擔(dān)任理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教學(xué)，從而保證二者同步進(jìn)行。

三、理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)施

重構(gòu)“數(shù)電”項(xiàng)目課程是將“數(shù)電”課中一種數(shù)學(xué)工具、兩個(gè)元器件、三種電路的主要內(nèi)容，重新整合為八個(gè)項(xiàng)目26個(gè)任務(wù)。[3]每個(gè)項(xiàng)目都從電子產(chǎn)品的功能分析、設(shè)計(jì)制作著手，其中包含的任務(wù)是與項(xiàng)目相對應(yīng)的知識(shí)、技能和方法，并且突出知識(shí)必需、夠用，以實(shí)現(xiàn)任務(wù)為主線。項(xiàng)目一至項(xiàng)目七的23個(gè)任務(wù)是有關(guān)“數(shù)電”課程基本知識(shí)、基本技能的內(nèi)容，總計(jì)60學(xué)時(shí)；項(xiàng)目八是為提升數(shù)電課程綜合能力而設(shè)計(jì)的3個(gè)任務(wù)，要求選擇其中之一，在為期一周內(nèi)集中30學(xué)時(shí)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)。具體如表1所示。

由于目前教學(xué)設(shè)施條件所限制，很多項(xiàng)目不可能在同一教室內(nèi)既講理論又做實(shí)訓(xùn)，需要借助于視頻或仿真軟件等多媒體技術(shù)，在實(shí)際模擬環(huán)境下進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)。比如，在講述門電路時(shí)，可以先通過影像視頻介紹門電路的含義，然后，用軟件展示三種基本的門電路功能，演示分立元件門電路的基本工作原理，在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過仿真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；接著，引進(jìn)各種其他集成的復(fù)合門電路，讓學(xué)生進(jìn)行深入分析和討論，加深對工作原理和門電路的邏輯功能的理解；再次，通過實(shí)驗(yàn)儀表或多功能實(shí)驗(yàn)箱對集成門電路功能進(jìn)行測試，設(shè)計(jì)門電路的實(shí)際應(yīng)用（如彩燈循環(huán)器），[4]使學(xué)生進(jìn)一步熟練認(rèn)知各種集成門電路引腳的使用，提高應(yīng)用型電路的設(shè)計(jì)能力。再如，時(shí)序邏輯電路中的計(jì)數(shù)器，它的工作過程也可由專用軟件仿真演示，然后，逐漸展開電路的工作原理，讓學(xué)生在仿真環(huán)境中感受真實(shí)工作場景，根據(jù)各自的理解開展討論，并且在教師的啟發(fā)下歸結(jié)出正確的結(jié)論；最后，可以讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行計(jì)數(shù)器實(shí)際應(yīng)用（如數(shù)字鐘、分頻器等）的設(shè)計(jì)，作品數(shù)字鐘也可用于日常計(jì)時(shí)等。

四、課程評價(jià)體系的改革實(shí)踐

（一）改變傳統(tǒng)的評價(jià)方式，制定與職業(yè)教育特點(diǎn)、社會(huì)需求相適應(yīng)的評價(jià)方法[5]

1.突出技能和能力考核，實(shí)施“知識(shí)、態(tài)度、能力”三位一體的綜合評價(jià)方式，建立一個(gè)適用于理實(shí)一體化教學(xué)方式的科學(xué)、規(guī)范、合理、高效的課堂教學(xué)評價(jià)體系，將終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。

2.參照行業(yè)、企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合技能鑒定結(jié)構(gòu)，制定以作品（產(chǎn)品）為對象、以能力為核心的新考核標(biāo)準(zhǔn)體系。

3.組建由學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)各方參加的評價(jià)體系機(jī)構(gòu)，對學(xué)生進(jìn)行全面的綜合評價(jià)。

（二）突出對學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的評價(jià)

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，對學(xué)生的綜合評價(jià)大多是理論考試結(jié)果占決定因素，雖然，也有平時(shí)成績，但比重很小，難以客觀地評價(jià)學(xué)生個(gè)體真實(shí)的情況。因此，在教學(xué)中應(yīng)建立以能力為目標(biāo)的評價(jià)指標(biāo)，注重學(xué)習(xí)過程中的評價(jià)，它不僅包括學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力還包括技術(shù)能力、以及學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、責(zé)任心與創(chuàng)新等非技術(shù)能力。要求學(xué)生每完成一項(xiàng)任務(wù)，首先進(jìn)行自我評價(jià)，然后由小組進(jìn)行集體評價(jià)，最后，由教師做客觀評價(jià)。這樣，就徹底打破了期末筆試算成績的評價(jià)方式，從而有利于提升并發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力。

（三）多項(xiàng)指標(biāo)結(jié)合，推進(jìn)評價(jià)的多元化

鑒于“數(shù)電”課程實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)，而一次性卷面考核方式很難客觀全面評價(jià)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)成績，因而，采用理論與實(shí)踐、閉卷與開卷、筆試與口試相結(jié)合的方法，全面考察學(xué)生的綜合課程達(dá)標(biāo)能力。實(shí)踐能力則進(jìn)行平時(shí)現(xiàn)場考核，理論概念性內(nèi)容最后集中考核，二項(xiàng)內(nèi)容并重，促使考試環(huán)節(jié)更加科學(xué)化，考核方式更加合理科學(xué)，從而全力打造培養(yǎng)工程技術(shù)人員和社會(huì)需求人才的考核評價(jià)體系。[6]實(shí)踐證明，只有采取多項(xiàng)指標(biāo)相結(jié)合的考核方式，才能讓學(xué)生和教師都不局限于傳統(tǒng)的考試方法，并且可以花更多的精力投入到理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)踐中，從而推進(jìn)了理實(shí)一體教學(xué)評價(jià)的多元化。

“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”理實(shí)一體化教學(xué)是一種非常有效的技能型人才培養(yǎng)模式，但在具體的實(shí)施中也同樣存在著諸多困難。例如，學(xué)生數(shù)量過多，學(xué)校的設(shè)備配置不能完全滿足課堂教學(xué)要求；課程設(shè)置中存在一些不合理的地方；評價(jià)體系不夠詳細(xì)全面等。這些都有待于我們在深化教學(xué)改革中，不斷克服、不斷探索、不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍偉.試論以就業(yè)為導(dǎo)向的高職專業(yè)建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2006（12）：18-20.

[2]李雄杰.電子產(chǎn)品故障檢修課程改革與實(shí)踐[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）：9-11.

[3]謝文明.校企合作機(jī)制下理實(shí)一體化教學(xué)模式探析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（17）：24-26.

[4]朱運(yùn)利，虞未章.高職教育理論實(shí)踐一體化課程改革[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009（9）：32-33.

[5]陳振源.以就業(yè)為導(dǎo)向推動(dòng)電子專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（8）：42-43.

[6]楊桂玲.汽車專業(yè)理論課和實(shí)習(xí)課一體化教學(xué)管理辦法初探[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005（6）：22-23.

[責(zé)任編輯盛艷]