給予舞臺(tái)演繹精彩

`【摘要】語文課堂是師生一起成長的生命歷程，在此過程中，時(shí)刻給予我們鮮活的教學(xué)資源。身為一名教師，在教學(xué)過程中要給予學(xué)生們足夠的空間，讓其在這有限的空間中演繹自己無限的精彩，同時(shí)教師在給予鼓勵(lì)與支持的同時(shí)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】語文；解讀；教學(xué)；師生；課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語文課堂是師生一起成長的生命歷程，在此過程中，時(shí)刻給予我們鮮活的教學(xué)資源。身為一名教師，以下是我從“結(jié)合文本，挖掘生成性資源”“善待錯(cuò)誤，化意外為精彩”“善于傾聽，及時(shí)把握發(fā)言中的‘閃光點(diǎn)”這三方面著手，給予學(xué)生們足夠的舞臺(tái)，讓他們盡情地演繹屬于自己的精彩。

一、結(jié)合文本，挖掘生成性資源

西德接受美學(xué)理論家伊瑟爾曾提出，由于文學(xué)作品使用的是描述性語言，使文學(xué)作品產(chǎn)生某種“不確定性”與“意義空白”，這種“不確定性”與“意義空白”將由讀者在閱讀中去填補(bǔ)和實(shí)現(xiàn)。恰恰文學(xué)有著其自身的多義性與其獨(dú)特的豐富性，這就會(huì)可能成為閱讀課課堂教學(xué)的一大優(yōu)勢。因此，教師首先要從自己的理解和自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，去讀懂、感受、領(lǐng)悟它。這樣才能有效地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本去暢游、感悟、思考[1]。

（一）善抓“不確定性”，引導(dǎo)多元解讀

馬克思曾說過：人的全部認(rèn)識(shí)是沿著一條錯(cuò)綜復(fù)雜的曲線發(fā)展的。學(xué)生個(gè)體因?yàn)槠淠挲g、閱歷、性格、興趣等方面的差異，對事物的認(rèn)識(shí)以及理解也會(huì)千差萬別的。對于理解課文，通常會(huì)仁者見仁，智者見智，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！庇捎诿總€(gè)學(xué)生都有著自己的領(lǐng)悟與思想，所以學(xué)生們在解讀文本的時(shí)候，都會(huì)將自己對文本的理解與其相結(jié)合，然后得出自己所認(rèn)為的結(jié)論。由此就出現(xiàn)了同一篇課文有著學(xué)生們各自不同的講解版本。舉一個(gè)教學(xué)中的例子，《鳥的天堂》教學(xué)片斷：

師：課文中提到“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)?！闭埻瑢W(xué)們想一想，“新的生命在顫動(dòng)”在文中是什么意思，作者為什么能出現(xiàn)如此感受？

（自由讀、體會(huì)。在充分讀、議后交流）

師：哪位同學(xué)來說說自己的理解？

生1：我認(rèn)為是小鳥從樹上起飛的時(shí)候，樹上的綠葉隨著就開始晃動(dòng)，再加上作者寫的“不留一點(diǎn)縫隙”說明葉子很多、很密集，就導(dǎo)致作者只能聽見顫動(dòng)的聲音，但是看不見從樹上起飛的小鳥，所以作者才說是“新的生命在顫動(dòng)?！?/p>

生2：文中的大樹長得非常的茂盛，以至于每一片葉子都給人一種好像是有生命活力的感覺，所以才會(huì)說“似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)?！?/p>

生3：郁郁蔥蔥的一片綠葉是生命的象征，加上通過晚霞的映照，綠葉更加富有生命力，全都閃耀著動(dòng)人的光彩，看到這些，作者才會(huì)有“似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”這樣的

感覺。

生4：我認(rèn)為可能是那時(shí)候正好出現(xiàn)了一陣陣的微風(fēng)，樹上那些充滿了活力的綠葉在風(fēng)中互相擁擠、來回地?fù)u動(dòng)，作者看到這樣的情景才有了“似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”的

感覺。

師：剛才四個(gè)同學(xué)說的都非常的有道理，他們認(rèn)為文中的“新的生命在顫動(dòng)”，可能會(huì)是鳥兒從樹上飛走造成的樹葉晃動(dòng)，可能會(huì)是樹葉太密集給了作者一個(gè)錯(cuò)覺，還有可能是郁郁蔥蔥的綠葉具有生命力，或者是微風(fēng)吹動(dòng)綠葉，所以作者才寫出了這樣的句子，那作者寫這一句話的原因究竟是為什么呢？那接下來帶著這個(gè)疑問，我們就一起讀一讀這句話，你認(rèn)為怎么讀可以表達(dá)自己的真實(shí)感受就怎么讀。

學(xué)生自由地發(fā)揮，認(rèn)真地去讀、去感受這句話。

通過以上教學(xué)片斷發(fā)現(xiàn)，教師首先提出文中的一句話，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力，然后得出自己的結(jié)論，并讓學(xué)生以自己的語言講解出來，之后教師給予贊賞性的評論。這樣一來，不僅學(xué)生們學(xué)會(huì)了遇到問題先用自己的思維去思考，并且還能鼓勵(lì)學(xué)生勇敢發(fā)言、勇于說出自己的想法。一個(gè)小小的師生互動(dòng)，即能達(dá)到慢慢提高學(xué)生對課文的理解能力的效果。

（二）合理地利用“空白處”，放大創(chuàng)造空間

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一。在課堂教學(xué)中，教師要給予學(xué)生足夠的空間去發(fā)揮，兒童本身就具備其自有的創(chuàng)造天性，在此基礎(chǔ)上，如果我們能夠再給學(xué)生們加把勁，制造合適的機(jī)會(huì)以及合理的條件，讓他們盡情地去發(fā)揮其本身的天性，那么將會(huì)是對孩子很好的鍛煉，教師也將會(huì)看到學(xué)生們更多智慧涌現(xiàn)出來。我們的課本中，其實(shí)有許多課文都給學(xué)生們留出了自己的發(fā)揮空間，也可以認(rèn)為是留下了“空白”，所以，我們教師要先合理地利用這些“空白處”，抓住此機(jī)會(huì)，正確地使用此空間，讓學(xué)生在此空間去發(fā)揮、創(chuàng)造。此空間在學(xué)生的發(fā)揮下可以得到無限的放大，學(xué)生們通過自己對課文中此“空白處”的無限放大，那么他們對這篇文章肯定會(huì)特別地珍惜、期待老師的講解，學(xué)生對學(xué)習(xí)課文的興趣自然就大大提高。再有一個(gè)例子，《彭德懷和他的大黑騾子》有這樣一句話：“彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”。在課堂教學(xué)的時(shí)候，我會(huì)用低沉緩慢的語速去讀這一段，然后用同樣的語氣給同學(xué)們描述這段話：“槍聲響了，彭德懷看著大黑騾子斜倒下去的身影，以往和大黑騾子相處的一幕幕又浮現(xiàn)在了眼前。他們一起散步，一起聊天，共赴戰(zhàn)場，而今，自己卻親自下令殺死了它。想到這，彭德懷緩緩地摘下軍帽……”讀完這段話，將最后的省略號(hào)看作是“空白處”，讓同學(xué)們試著去想一下，省略號(hào)里究竟要說什么？

生1：彭德懷在心里默默地對大黑騾子說：“大黑騾子，對不起！我真的不忍心殺死你，但是為了戰(zhàn)士們，為了戰(zhàn)爭的最終勝利，我只能這樣做?！?/p>

生2：他不禁落淚了。他想起了他和大黑騾子吐露心事的事情，可是現(xiàn)在，再也沒有大黑騾子陪他聊天了，所以他摘下軍帽，不禁落淚。

生3：他向著大黑騾子倒下的方向敬了個(gè)軍禮。他心里無比難受，無法形容。但是再難受，他也要堅(jiān)強(qiáng)，為了戰(zhàn)爭的勝利，他一定要堅(jiān)強(qiáng)！endprint

二、善待錯(cuò)誤，化意外為精彩

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，是老師教導(dǎo)的地方，既然有學(xué)有教，那么肯定會(huì)有對有錯(cuò)。對于學(xué)生正確的見解，我們要給予鼓勵(lì)、給予贊賞；但是對于錯(cuò)誤，我們也不能予以批評、更不能嘲笑，對于學(xué)生的錯(cuò)誤，教師要巧妙地去處理，要將意外化為精彩。

如我在教學(xué)《船長》一文時(shí)，本文的主人公是“哈爾威”，在全文講解完畢之后，我給同學(xué)們留下一個(gè)問題，讓同學(xué)們對文中的主人公說出自己的評價(jià)，大部分同學(xué)的評價(jià)幾乎都是一個(gè)方向，他們都覺得主人公是一個(gè)大英雄，可以舍己為人。只有一位同學(xué)和其他同學(xué)的評價(jià)是不一樣的，這位同學(xué)認(rèn)為，對于他的家人來說，主人公的行為是不負(fù)責(zé)任的。這位同學(xué)表達(dá)出自己的想法之后，其余評價(jià)相反的同學(xué)都有著很驚訝的表情，他們可能覺得此同學(xué)竟然會(huì)說出這樣的評價(jià)，覺得不可思議。接著，我又讓同學(xué)仔細(xì)想想“哈爾威的行為對于他的家庭來說意味著什么？”這一問題表明自己的觀點(diǎn)，要從這一觀點(diǎn)里說出自己認(rèn)為正確的原因。這次的師生互動(dòng)，可以總結(jié)出：每個(gè)學(xué)生之間的想法都是不一樣的，于是他們對于同一問題的意見以及評價(jià)肯定會(huì)有差別，如果他們在相同問題上出現(xiàn)爭議的時(shí)候，那么他們肯定會(huì)迫不及待地去發(fā)揮想象力的思考[2]。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對文中的內(nèi)容以及文中的任務(wù)有了錯(cuò)誤的理解，這是再正常不過的，恰恰是由于這些錯(cuò)誤的理解，教師才能從中得知學(xué)生們的真正想法，才能根據(jù)這些錯(cuò)誤去引導(dǎo)學(xué)生，才能更好地去拓展學(xué)生的思維，使我們的教學(xué)環(huán)節(jié)更精彩。

三、善于傾聽，及時(shí)把握發(fā)言中的“閃光點(diǎn)”

在課堂教學(xué)中，不能只做到教師一味地講，學(xué)生一味地聽，教師善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，并要認(rèn)真地去傾聽，這對于學(xué)生不僅是尊重，更多的是讓學(xué)生覺得自己的價(jià)值得到了肯定，這樣就從無形中給予學(xué)生很大的鼓勵(lì)。通過教師的傾聽，孩子們認(rèn)為自己得到了重視，于是學(xué)習(xí)會(huì)更加努力，在遇到問題的時(shí)候會(huì)更加積極地去思考，在老師提問的時(shí)候，會(huì)勇敢地說出自己的想法。在課堂師生互動(dòng)的時(shí)候，教師不能表現(xiàn)出一副滿不在乎的表情，這樣會(huì)給學(xué)生很大的壓力以及心里的不愉快，教師要真心實(shí)意地傾聽每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們語言上的閃光點(diǎn)。學(xué)生雖然小，但往往就是這樣的學(xué)生會(huì)有著讓老師有意想不到的發(fā)言[3]。如我在教學(xué)《煙臺(tái)的?！窌r(shí)，在讀完“夏天”一段后，有一位同學(xué)突然舉手要發(fā)言，經(jīng)過我同意后，學(xué)生站起來說了的確讓我意想不到的話：“老師，我讀完后，覺得夏日煙臺(tái)的海就好像是一位少女。由此，也讓我想到，冬天的海猶如一位老人，春天的海像是一個(gè)孩子，而秋天的海則像一位中年人?！倍嗝促N切的比喻，如此豐富的想象讓我出乎意料。聽完學(xué)生的發(fā)言，我決定對教學(xué)進(jìn)行了調(diào)整。板書：

（ ）老人

（ ）孩子

（ ）少女

（ ）中年人

讓同學(xué)們仔細(xì)地閱讀課文，根據(jù)文中的內(nèi)容在括號(hào)里填上恰當(dāng)?shù)脑~語，在原文中找出有關(guān)的語句并用橫線標(biāo)記。由此可見，恰恰是這種學(xué)生的大膽發(fā)言，教師的真誠傾聽，及時(shí)把握發(fā)言中的“閃光點(diǎn)”，才使得“教學(xué)相長”。

“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村?！倍酁閷W(xué)生騰出生成的空間，多給學(xué)生留一片自由發(fā)揮的舞臺(tái)，語文教學(xué)將會(huì)閃耀著思想、精神、生命的光輝，走進(jìn)一片燦爛的天地。

參考文獻(xiàn)

[1] 彭正亞.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略——為學(xué)生搭建研究型學(xué)習(xí)平臺(tái)[J] .新課程，2009（11）.

[2] 黃曉玲.課程資源：界定特點(diǎn)狀態(tài)類型[J].中國教育學(xué)

刊，2004（4）.

[3] 程福盟葛春.日?，嵤乱还P重要的課程資源[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2006（01）.

作者簡介：馬蘇寧，女，1981年生，本科，研究方向：小學(xué)語文。

（編輯：董 嬌）endprint