巧借演示 將“文”化“語”

陳瑩

說話，是人與人溝通情感、表述自己意愿的一種重要方式。新課程十分重視對學生說話能力的培養(yǎng)，它指出“聽話說話的訓練是語文教學的重要任務，培養(yǎng)學生的聽說能力既是日常生活需要，又能促進讀學能力的提高和思維的發(fā)展”。學生在校內(nèi)外乃至家庭生活的眾多場合中，與他人交流思想、傳遞信息，其主要渠道是說話，要提高學生寫的能力必須發(fā)展學生說的能力。

鑒于說話的意義和重要性，因此，在制訂教學計劃的時候，我就把說話訓練納入語文教學的重點。通過多方面的了解與溝通，我發(fā)現(xiàn)孩子們?nèi)雽W前很愛講話，跟同學，跟爸爸、媽媽總有講不完的話，可是一進了課堂，都不敢講話，這是為什么呢？我一直在思索。在上《烏鴉喝水》這一課時的一個小插曲讓我受到了啟發(fā)。

《烏鴉喝水》一課的最后一段，是全文的重點。

烏鴉把小石子一個一個地銜來放到瓶子里，水慢慢地升高了，烏鴉就喝著水了。

怎樣才能讓學生理解這段話的意思，明白這個既淺顯又奧妙的科學道理呢？課前的教學設計中，我在這里安排了一個觀察實驗，并進行了一段邏輯推理的說話訓練，引導學生通過觀察、思考，自己得出結論，從中發(fā)展學生的思維和語言表達能力。

我要求學生觀察我是怎樣把石子放進瓶子里去的，瓶子里的水有什么變化，并想一想瓶里的水為什么慢慢升高，然后我讓學生把看到的內(nèi)容連起來說一說。沒想到，有一個學生竟說出這樣的話：“老師把石子一個一個拿起來，摔到瓶子里去，瓶子里的水就會慢慢升高了?！?/p>

我感到很奇怪，為什么書上明明寫著的詞語，學生不用，卻用了如此不“確切”的詞語呢？這說明他對書上的詞語并沒有真正的理解，有的字詞，雖然學生認識了，但如果不放到句子中去深入理解它的意思，往往是一知半解的，運用起來就會不恰當。學生在今后的學習、生活中也不能很好地運用。因此，作為語文教師，我們要扎扎實實教好每一字詞，幫助學生練好基本功。

于是我輕輕撿起石子，又演示了一遍，讓學生觀察比較：為什么石子用“撿”不用“拿”；烏鴉為什么用“銜”不用“撿”；放到瓶子里去又為什么用“放”不用“摔”。我提示后，學生明白了，紛紛說：石子很小，人不可用手撿，烏鴉沒有手，不會撿，它的嘴尖尖的，就用嘴巴銜，銜起來再放到瓶子里去。石子要輕輕地放到瓶子里去，不能摔，一摔就會把瓶子摔破的。通過這樣的比較，學生懂得了說話時用的詞語要確切，不能亂用。

“那么瓶子里的水為什么慢慢升高呢？”我又問。

有個孩子回答得很天真，他說，像泡茶葉一樣，茶葉脹起來，杯子里的水就滿起來了。還有的孩子似乎能夠理解這種現(xiàn)象。但是就是想不出恰當?shù)脑?，把自己的想法表達出來，所以手老是舉舉放放。我就從瓶子里撈出一塊石子，讓學生觀察，“你們看，石子變大了沒有？”學生一看，石子并沒有變大呀！我又把實驗演示了一遍，并要求學生仔細觀察石子和水的關系，于是孩子們明白了：原來放到瓶子里去的一個個石子沉到底下，把水都擠上來了，所以水就慢慢升高了，烏鴉就喝著水了。

經(jīng)過這樣的訓練，學生不僅理解了詞句，讀懂了課文，同時通過自己的思考，懂得了科學道理。

這次的教學經(jīng)歷讓我感觸很深，對如何加深對語文教科書中的重點詞句理解，我有了自己獨到的理解。我巧妙地借用了實驗演示，讓學生在觀察演示過程中，有所感悟，有所思考，將課文中的文字轉化為自己能夠表述清楚的語言，因此語言的訓練，口語能力的培養(yǎng)，需要實踐鍛煉，還有一個語言轉化的時間。在以后的教學實踐和探索中，我漸漸發(fā)現(xiàn)學生的口頭表達能力欠缺的原因是多方面的，其中一個原因是從口頭語言到書面語言有一段較大的距離，從學習語言到學習文學，從理解文學到用語言來表達，這是一個復雜的思維訓練過程。

比如有的孩子平時很能講話，可是讀起書來就讀不清楚（當然其中還有認字熟練不熟練的因素），有的孩子書上的詞句會讀，可是到了實際生活中，卻不會用確切的語言來表達自己的思想。其實，學生是在掌握口頭語言的基礎上掌握書面語言的。從說話入手，逐步加強書面語言的訓練，將會促進學生書面語言的迅速發(fā)展。所以怎樣幫助學生掌握書面語言，并能在口頭上運用，是語文教師的重要任務之一。

在以后的語文課上，我常常給學生創(chuàng)造說的機會，鼓勵學生說話時運用學到的書面語言。慢慢地，學生懂得了，原來書上的話是從生活實踐中來的，把它們有順序地記下來就是文章，從中了解了語言和文字之間的關系。而且我還要求學生在生活中多鍛煉自己，要多說，要會說，要能說，這不僅能為學生今后的閱讀和寫作打下扎實的基礎，而且對學生以后良好個性的養(yǎng)成、社交能力的加強都大有好處。

（作者單位 浙江省慈溪市附海鎮(zhèn)中心小學）

編輯 趙飛飛