試試讓學(xué)生評改作文

范云劍

作文一直以來都是師生感到頭疼的問題，特別是初中生，不少學(xué)生談文色變。對此，語文老師想了不少辦法來提高學(xué)生的作文興趣，譬如：仿寫，學(xué)生對照范文，依據(jù)范文思路進行再創(chuàng)造；聽寫，老師當(dāng)堂讀篇文章，學(xué)生聽完后用文字加以復(fù)述，記得多少寫多少；實地參觀景點，寫游記文章；還有擴寫、改寫等，但都收效甚微。那么，要切實提高學(xué)生的作文興趣，何不試試讓學(xué)生自己評改作文呢？

讓學(xué)生修改作文，作用不僅僅在節(jié)約教師時間、提高工作效率上，更重要的是，經(jīng)常修改作文后，在構(gòu)思、表達階段自然而然地產(chǎn)生反思優(yōu)化的過程，這顯然是作文能力不斷提高的內(nèi)在保證。新課標(biāo)明確指出，“要讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真修改自己作文的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生主動與他人交換修改、互評作文、分享感受、溝通見解……”建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生知識和能力的獲得，靠的是自己的主動建構(gòu)，教師的行為只是一種外在因素，當(dāng)這種外在的東西不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的建構(gòu)成分時，對學(xué)生而言就是無效的。因此，交給學(xué)生評改作文的權(quán)利，讓學(xué)生成為作文評改的主人，培養(yǎng)學(xué)生自己評改作文的能力，具有重大的現(xiàn)實意義。

讓學(xué)生評改作文，學(xué)生怎么改、改什么。教師在這之前應(yīng)該有明確的指導(dǎo)，否則，只是這么一股風(fēng)，造一下勢，結(jié)果這種評改形式過后，學(xué)生沒有得到一點體會，那只能是浪費了學(xué)生的時間。因此，教師在讓學(xué)生評改作文之前，筆者認(rèn)為應(yīng)該做到：

一、要向?qū)W生提出明確的評改方向

1.看文章內(nèi)容

主要看主題（中心）是否明確，選材是否恰當(dāng)。一篇習(xí)作，中心一旦明確之后，就要看習(xí)作是不是圍繞中心選材。評改作文首先應(yīng)著眼于內(nèi)容，內(nèi)容如果離題了，寫得再多，形式上再好也沒有什么意義。對于離題的材料，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽地刪去?；蛘哂斜匾脑挘瑩Q成與主題相關(guān)的材料加以充實。

2.看文章的表達方式

作者在文中所應(yīng)用到的“記敘、描寫、議論、說明、抒情”是否符合文體要求。文章中心確定之后，表達方式就要為中心服務(wù)，什么地方記敘、什么地方議論都要恰當(dāng)。有時，同樣的內(nèi)容，這種表達方式不足以突出主題，我們就可以鼓勵學(xué)生換成另一種。

3.看文章的結(jié)構(gòu)

主要看作文層次是否清楚，詳略是否得當(dāng)，開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)是否恰當(dāng)。在學(xué)生的作文中，無論是水平較高的學(xué)生，還是水平較差的學(xué)生，在作文的結(jié)構(gòu)上存在不少問題，主要表現(xiàn)在材料安排順序，材料的詳略，材料的內(nèi)在關(guān)系與表達這種關(guān)系的語言形式上。

4.看文章中語言文字的運用

這主要是看句子是否通順；句與句之間是否連貫；譴詞造句是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)。書寫是否正確，修辭是否形象貼切。在學(xué)生作文上，不少學(xué)生基礎(chǔ)差，錯別字較多，用詞不當(dāng)，句子不通順等語言毛病比較普遍。還有標(biāo)點是否正確，書寫、行款格式是否合乎規(guī)定等。

以上這四點是就作文評改的整體工作而言。至于每次具體的作文評改，則要按照教材或教師的作文教學(xué)計劃確定的重點，從學(xué)生的作文實際出發(fā)，一般要與作文訓(xùn)練的重點相一致。每次作文評改，評改方向盡量簡單一些，要突出重點，以便使學(xué)生注意力的指向比較集中，這樣才能取得好的效果。

二、教給學(xué)生作文評改的方法

葉圣陶先生說：“修改文章不是什么雕蟲小技，其實就是修改思想，要它想得更正確，更完美。想對了，寫對了，才可以一字不易。”這話講得十分透徹。要修改“思想”，靠教師顯然是不行的，只能靠學(xué)生自己。因為教師的影響是外因，而學(xué)生本人才是內(nèi)因，這是作文修改的根本。所以，葉圣陶先生主張“作文成篇之后，要放在那里，反復(fù)看幾遍，有不妥之處就自己改，就是改正不妥當(dāng)?shù)囊馑己筒徽_的語句。”當(dāng)然，這并不是說教師對學(xué)生作文可以不看不管，還是要多指導(dǎo)、多啟發(fā)。教師的指導(dǎo)、啟發(fā)往往可以讓學(xué)生少走很多的彎路，讓學(xué)生更能清楚地看到自己文章中的不足。

學(xué)生評改作文的能力培養(yǎng)需要一個逐步訓(xùn)練的過程。這就需要教師有充分的耐心指導(dǎo)學(xué)生掌握正確評改作文的方法：

1.教師要有針對性地明確提出每次作文的評改要求

在作文評改之前，要讓學(xué)生明確評什么。每次作文訓(xùn)練，教師總要按訓(xùn)練計劃提出訓(xùn)練要求。指導(dǎo)、評改都要以此為根據(jù)。如：九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書語文（人教版）第三冊第一個單元“世界何時鑄劍為犁”就有這樣的一篇作文要求：“記敘這次開展某一項活動的經(jīng)過?！焙苊黠@，這是要求學(xué)生寫一篇記敘性的文章。那么這次的作文評改，就要先要求學(xué)生回顧記敘文的特點，弄清要注意記敘的對象，記敘文的人稱，記敘文的六大要素，記敘文的線索，記敘文表達方式的應(yīng)用，記敘文的表現(xiàn)手法，記敘文的語言的特點，記敘文的順序等。學(xué)生明白這些后，對作文的評改就會有的放矢，做到胸中有數(shù)。每個單元的作文訓(xùn)練都有不同的側(cè)重點。教師對學(xué)生的評改提出了明確的要求，學(xué)生才能把評和改的注意力相對集中在某一面。

2.集體評改作為學(xué)生評改的參考

一般學(xué)生（特別是差生）往往意識不到所要評改的習(xí)作怎樣才算達到了評改要求，看不出習(xí)作的毛病所在。在這種情況下，教師可以提供評改例文。教師要組織學(xué)生討論范文，使學(xué)生明確教師的要求在作文評改中是如何體現(xiàn)出來的。這有利于使學(xué)生對作文的評改由抽象變?yōu)榫唧w可感。選擇范文時，一般說來，應(yīng)選那種在體現(xiàn)作文的要求上比較差的，在本次習(xí)作中有代表性的文章來評改。

3.要指點學(xué)生評改的步驟

一般說來，評改文章，按從面到點的順序操作。局部問題評改完以后，還應(yīng)從頭到尾再讀一遍。具體地說，作文評改要分三步：第一步要看作文的內(nèi)容與形式是否統(tǒng)一；第二步要從字、詞、句、修辭、標(biāo)點、等方面評改；第三步通改，看評改是否得體。

4.作文評改要循序漸進地進行

可以說，作文的評判又是一個再作文的過程。學(xué)生自己評改作文的能力不是一蹴而就的，而需要一個訓(xùn)練的過程，因而，作文評改要循序漸進地進行。在訓(xùn)練中，教師可布置一些學(xué)生熟悉的生活進行片段訓(xùn)練，然后讓學(xué)生進行評改練習(xí)。這樣，從片斷到小作文，再到大作文，學(xué)生評改的作文能力就會不斷提高。

參考文獻：

[1]邢永富.現(xiàn)代教育思想.中央廣播電視大學(xué)出版社，2001-06.

[2]趙世金.怎樣讓學(xué)生評改作文.語文教學(xué)通訊，1995（8）.

（作者單位 云安縣白石中學(xué)）

編輯 溫雪蓮