教學(xué)評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和技能的提高

喻杰 王宇

摘 要：我國以“服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位”的中等職業(yè)教育迅猛發(fā)展，正在為我國的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培育著數(shù)以千萬計(jì)的技能型人才。由于處在發(fā)展的初級(jí)階段，學(xué)校對(duì)職業(yè)教育的辦學(xué)目標(biāo)似乎十分的短視，急功近利。職業(yè)教育只注重技能培養(yǎng)，而失輕于職業(yè)核心能力或關(guān)鍵能力培養(yǎng)，忽視職業(yè)精神和價(jià)值觀的培育。教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“中國教育與人力資源問題”成果—— 《中國教育與人力資源發(fā)展報(bào)告》（2005-2006）中，提出了能力建設(shè)的金字塔，按能力的發(fā)展分為四個(gè)層次：（1）聽、說、讀、寫及計(jì)算的能力。（2）基礎(chǔ)技能和能力。（3）綜合和特殊與工作內(nèi)容和職業(yè)的相關(guān)性和匹配性。（4）高級(jí)技術(shù)和職業(yè)技能。現(xiàn)如今，現(xiàn)代職業(yè)教育的只要職責(zé)是既要培養(yǎng)就業(yè)者對(duì)新工作的適應(yīng)能力，又要培養(yǎng)其對(duì)新工作的勝任能力；在讓就業(yè)者能夠具備上崗的專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，還能讓其具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的以及科技發(fā)展的核心能力和基本精神力量。作為職業(yè)學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系一定要與學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相適應(yīng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià) 技能提高

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（a）-0168-01

1 教學(xué)評(píng)價(jià)要尊重中職學(xué)校的教育目標(biāo)

任何教學(xué)評(píng)價(jià)，總是與一定的培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系的，并以培養(yǎng)目標(biāo)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。培養(yǎng)目標(biāo)不僅規(guī)定和制約了教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容，而且還為教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)定了總體標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有了依據(jù)。2000年3月教育部在《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中提出：“中等職業(yè)教育要全面貫徹黨的教育方針，轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位的新觀念，培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才。他們應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)的世界觀、人生觀和愛國主義、集體主義、社會(huì)主義思想以及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范；具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)，掌握必須的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技能；具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力；具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力?！敝新毥逃龖?yīng)樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的新觀念，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才。在建立中職教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，就必須關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)、用人單位對(duì)于崗位操作技能培養(yǎng)系統(tǒng)性的要求以及專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)的恰當(dāng)程度等。

2 教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題

現(xiàn)今中職學(xué)校技能人才的培養(yǎng)不能滿足企業(yè)的需求。對(duì)于中職學(xué)校畢業(yè)生的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在企業(yè)的角度來看，主要存在以下問題：專業(yè)知識(shí)不充分，解決問題的能力、應(yīng)對(duì)的綜合素質(zhì)欠缺。當(dāng)今社會(huì)，技術(shù)發(fā)展迅猛，提高各方面能力和素質(zhì)是生活中必不可少的。所以導(dǎo)致這些問題存在的原因，也是中職學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)中存在誤區(qū)。

（1）重終結(jié)性評(píng)價(jià)，輕過程性評(píng)價(jià)。忽視教師教學(xué)過程評(píng)價(jià)，教師的教學(xué)行為反映在備、教、輔、改、考、管、研等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)程度及質(zhì)量上。重終結(jié)性評(píng)價(jià)而輕過程性評(píng)價(jià)，可能導(dǎo)致教師只重教學(xué)而輕教研。

（2）重教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，輕育人效果的評(píng)價(jià)。德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯說過：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識(shí)的堆積”。在教學(xué)工作中教師承擔(dān)著教書和育人的雙重任務(wù)，對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該兩者兼顧。重教書輕育人的誤區(qū)，教育評(píng)價(jià)也失去意義。

（3）重獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，輕發(fā)展性評(píng)價(jià)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，要強(qiáng)調(diào)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，倡導(dǎo)教師的個(gè)性化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師的主動(dòng)性，激發(fā)教師的成就動(dòng)機(jī)。獎(jiǎng)懲性教學(xué)評(píng)價(jià)與發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)并不是相互獨(dú)立或相互排斥，只是側(cè)重點(diǎn)不同而已，兩者的作用都不容忽視，必須有機(jī)結(jié)合。

（4）重教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)，輕學(xué)生職業(yè)能力的形成和社會(huì)評(píng)價(jià)。學(xué)校對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)指向往往與社會(huì)的認(rèn)同不一致，校內(nèi)的評(píng)價(jià)制度與社會(huì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方法脫節(jié)，這樣將導(dǎo)致我們培養(yǎng)出來的合格學(xué)生得不到社會(huì)認(rèn)可。目前很多學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是評(píng)價(jià)教師的教學(xué)因素，如：教學(xué)行為、課堂教學(xué)效果、學(xué)生成績，而不考慮課程本身的地位和屬性，忽視了該課程在學(xué)生職業(yè)能力形成中的作用。

（5）有些中職學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)制度在“投入”評(píng)價(jià)和“產(chǎn)出”評(píng)價(jià)、定性和定量評(píng)價(jià)等關(guān)系上處理不夠合理，有的教學(xué)評(píng)價(jià)模式過于抽象或復(fù)雜、可操作性不強(qiáng)等等。

3 教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力為核心

在專業(yè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定中，應(yīng)樹立能力本位的職業(yè)教育觀，突出職業(yè)學(xué)校學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。要圍繞提高教學(xué)質(zhì)量和效益這個(gè)中心，密切結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，形成專業(yè)特色。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中堅(jiān)持如下原則。

（1）反映能力本位的主導(dǎo)性原則。在教學(xué)中實(shí)行教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是通過培養(yǎng)學(xué)生解決問題的的能力和完成任務(wù)的能力，在此期間應(yīng)采取項(xiàng)目貫穿始終的動(dòng)手能力的訓(xùn)練，要以工作現(xiàn)場為條件，以實(shí)際的任務(wù)做驅(qū)動(dòng)。要把能力點(diǎn)作為重點(diǎn)，不單單只追求理論和知識(shí)的完整性。

（2）教學(xué)形式的拓展性原則。接受在各個(gè)場所和環(huán)境下開展教學(xué)。除了專題講授之外，核心能力的培養(yǎng)還應(yīng)該體現(xiàn)在各種課程模塊中，貫穿在各種課外活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中。

（3）教學(xué)組織的多樣性原則。要實(shí)現(xiàn)專題性教學(xué)和滲透性教學(xué)相結(jié)合，多渠道、多形式地培養(yǎng)培訓(xùn)。

（4）教學(xué)過程的針對(duì)性原則。學(xué)習(xí)者能力的強(qiáng)弱在不同的模塊項(xiàng)中都能顯現(xiàn)出來，即使在用一個(gè)模塊項(xiàng)中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握以及利用的熟練程度也能說明高低。所以，對(duì)學(xué)習(xí)者來說，已經(jīng)具備的能力點(diǎn)不必重復(fù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

建立一套科學(xué)合理的教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)于中職學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教學(xué)改革、促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高意義重大，同時(shí)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)較為復(fù)雜的系統(tǒng)性工作，學(xué)校應(yīng)從組織領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)章制度、監(jiān)控督導(dǎo)等方面提供有力的保障，從而推進(jìn)教師教學(xué)評(píng)價(jià)工作順利進(jìn)行。良好的教師隊(duì)伍和一流的教學(xué)設(shè)施，并不一定應(yīng)能培養(yǎng)出一流的學(xué)生，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)質(zhì)量中的主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)教師的積極性，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。職業(yè)教育必須在加強(qiáng)學(xué)生在校期間綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生步入社會(huì)后增強(qiáng)他們的職業(yè)流動(dòng)性和適應(yīng)性并尋找新的出路。讓學(xué)生在今后的職業(yè)活動(dòng)中受益終身，在任何的社會(huì)變化、職業(yè)變換面前都能獲得生存和發(fā)展的空間。

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