化學實驗教學中培養(yǎng)學生探究活動能力的研究

林熙

摘 要：化學很大程度上是一個實驗學科，它的知識生產過程基本都是從不斷的實驗中產生的，因此，實驗就成為化學教學中的重中之重。結合教學實踐，分析了化學實驗探究能力的層次和內涵，并根據(jù)影響中學生形成化學實驗探究能力的因素，分析了如何才能在化學實驗教學中培養(yǎng)學生的探究活動能力。

關鍵詞：化學實驗；實驗教學；探究能力

一、化學實驗探究能力的層次和內涵

化學實驗探究能力就是學生在學習化學的過程中，能否使用探究性的技巧和知識來主動探究學習，從而掌握化學知識、發(fā)掘化學問題的本質和化學學科的規(guī)律，這不僅是一種靜態(tài)的應試技能掌握，更是一種動態(tài)的能力建構過程，關系到學生在中學甚至大學及以后的知識掌握各階段中能否最大限度地內化化學知識和技能。筆者認為，可以按照PIR（提出問題、探究、和精制）三階段教學論的分法，將中學生的化學實驗探究能力分為三個具體的層次。

1.實驗預制能力

這是一種比較基礎的能力層次，指的是學生在學習過程中對于教師問題的理解能力、根據(jù)學習情境發(fā)現(xiàn)問題并提出一些猜想的能力等，它是對學生是否具有對化學知識和技能的洞察力、理解力的綜合體現(xiàn)，可以說決定了學生在學習化學的道路上能夠走到什么程度，也決定了是否還能向更高層次探究能力邁步。

2.實驗設制能力

這是學生根據(jù)自己的問題和猜想制訂化學實驗方案并實際操作的能力，主要體現(xiàn)在實驗的過程中，是一種復雜思維能力和精細操作能力的綜合，也是學生是否具備化學實驗探究能力的核心指標之一。

3.實驗精制能力

這是反映學生是否具有化學哲學思維能力的指標，指的是學生對化學實驗的問題等全部信息進行綜合分析歸納，生成化學抽象思維的能力，它也是化學哲學的工具理性和價值理性的最高體現(xiàn)，不僅是對化學的知識掌握和動手能力綜合，也是對化學的客觀價值和主觀感情的統(tǒng)一，可以說是很多學生不可能達到的能力和層次。

二、影響中學生形成化學實驗探究能力的因素

1.學生的學習態(tài)度和感情傾向對探究能力的形成有重要影響

人對任何事物都是有態(tài)度和價值取向的，這直接影響著人對事物的實踐態(tài)度，對于中學生來說，化學是枯燥還是充滿樂趣，實驗是有意思還是可怕的，探究能力是重要的還是無意義的，都會影響學生能否喜歡化學、愛上實驗、對探究活動有興趣?？梢哉f，只要學生能夠持積極態(tài)度和感情傾向，就能夠掌握盡可能深層次的化學實驗探究能力，就能深入化學世界，認真聽講、規(guī)范操作、獨立思考，將三種層次的能力都培養(yǎng)得很好，最終遨游在化學的海洋中。因此，對學生的感性認識要加以重視，力爭讓他們喜歡化學實驗，把學習化學的興趣推向高潮。

2.教師對學生構建化學實驗探究能力的過程有關鍵性的影響

新課改正在火熱進行之中，教師作為教學活動的主要方，對

學生的化學實驗探究能力養(yǎng)成有重要的影響。比如有的教師不重視實驗教學和學生的實際動手能力培養(yǎng)，少做甚至不做，這樣學生連基本的實驗能力都不能養(yǎng)成。有的教師更加重視課堂知識的教學，將實驗當做是附屬品，不重視學生親自做實驗，將實驗當成是一種演示，將“學生做實驗”簡化為“教師演實驗”“書面講實驗”，這無疑也不利于學生實驗探究能力的培養(yǎng)。

3.探究實驗教學的開展方式方法對學生化學實驗探究能力的養(yǎng)成也有重要影響

從目前新課標的要求和開展情況來看，驗證性的化學實驗確實變少了，探究性的實驗比重變大，這容易讓教師和學生產生一些不正確的觀念，認為只要是探究式的教學，就能達到新課標的要求，就能提升學生的綜合素質。比如，一些教師將驗證性的實驗改為探究式實驗，刻意、泛泛地探究，讓本來的探究式實驗教學弱化為一般的教學方式，讓學生也產生一定的誤解，諸如水溶性問題、化學物質顏色等都是簡單基礎的內容，就不需要探究教學，直接教學就可以了。再比如，一些教師為了讓自己的教學更加“符合”新課標要求，將本該教授課本內容、思維方法的課時也挪為“探究式”實驗教學之用，看似課堂熱鬧非凡、轟轟烈烈，但是學生在空洞的實驗下并沒有掌握到多少知識，只看到了化學反應的表象，雖然對動手能力有一定的提高，但是并沒有對他們設制能力有一定的提高，這種“探究萬能論”的教學理念是不正確的，往往會使正確的探究活動發(fā)展不起來，或草草收場或顧此失彼。

三、中學生化學實驗探究能力培養(yǎng)策略

1.要夯實學生實驗探究能力的基礎，做好預制能力培養(yǎng)工作

預制能力是基礎，也是學生探究能力的原點，只有讓學生具備這種基本能力，才能讓他們能夠熟練掌握觀察、分析、動手等綜合性能力，為超越自己奠定基礎。一般來說，可以從以下幾個方面培養(yǎng)學生的預制能力。

（1）創(chuàng)設問題，讓學生自然思索

中學生的探究能力要從需求出發(fā)，讓他們從已知走向未知，從而有動力引發(fā)探究。比如，在學習二氧化氯的性質等內容后，教師可以這樣引發(fā)學生進一步思考:“如果二氧化硫氣體通入滴有酚酞的氫氧化鈉溶液將發(fā)生什么情況？”學生這時候就會動用以前所學知識，猜測到底是什么原因讓顏色褪色的。這樣就能夠激發(fā)學生的實驗探究新立，讓他們有去試驗探究的欲望。

（2）強化問題，讓學生主動思索

中學生已經(jīng)具備一定的個性，他們的愛好、興趣、能力等各不相同，因此要根據(jù)他們的不同特點，設置一定的問題，讓他們從熟悉的地方看到不熟悉的情況，從而讓他們對特定問題產生興趣，讓他們形成強烈的問題意識，不斷提出問題，從而推動實驗探究能力培養(yǎng)。如在驗證乙烯氣體性質時，學生往往都注意到了反映溶液變黑的情況，這種情況下教師就應該讓學生主動思考，為什么會有這種情況出現(xiàn)？在這種不同尋常的情況引導下，教師鼓勵學生主動思考、不迷信書本和權威，就能讓他們對這個情況進行探秘，久而久之，就能讓學生養(yǎng)成主動思考、善于質疑的能力，從而讓他們形成深厚的探究興趣。

2.推動學生實驗探究能力向上躍進，做好設制能力培養(yǎng)工作

作為實驗探究能力的核心，設制能力可以讓學生對化學知識和技能進行反觀性的思維，并動手實踐證明自己是否正確。教師在這個層次的能力培養(yǎng)上，要對學生的實驗設計過程和實踐過程進行指導，讓他們不盲從書本和權威，根據(jù)問題的需要來假設、驗證，鼓勵學生進行大膽自主開展探究實驗，同時為他們提供必要的參謀和提示，讓學生在實驗探究中發(fā)現(xiàn)化學實驗探究的樂趣，得到科學可靠的結論。進一步使學生認識到科學方法、實驗態(tài)度、情感與價值觀也是化學實驗結論的重要內容。比如，在上面提到的二氧化硫能使紅色的氫氧化鈉酚酞溶液褪色這個現(xiàn)象觀察到之后，教師可以引導學生對兩種猜測進行有計劃的設計比較，從而設計合理的實驗來探究哪種設想是對的?？梢韵胍?，當褪色后的氫氧化鈉酚酞溶液中回滴氫氧化鈉溶液而使紅色復現(xiàn)時，學生對化學的熱愛和對實驗的崇拜是何等之情。這種將抽象思維和具體實踐結合起來，又能增強學生對化學學科感情的教學策略，能夠切實地加強學生的實驗能力和認識，讓學生在真實地體驗探究的經(jīng)歷中構建對新知識的理解。

3.力爭學生能夠養(yǎng)成實驗精制能力，達到最高能力層級

教師在可能的情況下，要對學有余力的學生進行專門的點撥指導，讓這些學生在更深層次上對實驗探究內容進行反思。教師還可以使用多元評價讓這些學生更加養(yǎng)成自覺自主的探究習慣，以在最深的層次上構建化學實驗探究能力。

參考文獻：

［1］龍冬蘭.淺談實驗教學中學生科學探究能力的培養(yǎng)［J］.成功：教育，2011（3）.

［2］呂祖其.在化學實驗教學中培養(yǎng)學生的科學探究能力［J］.基礎教育研究，2008（9）.

（作者單位 福建省福州第四十中學）

編輯 溫雪蓮