整體教學(xué)法在視唱練耳課程中的運用

陳慧

【摘 要】隨著教育思想和教育理念的不斷發(fā)展，目前國內(nèi)外視唱練耳越來越重視技能訓(xùn)練與實際音樂作品的結(jié)合的整體教學(xué)法，以便使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容得以學(xué)以致用。

【關(guān)鍵詞】視唱練耳；技能訓(xùn)練；音樂作品；教學(xué)模式

法國費提期說：“音樂不僅觸動聽覺，而且激動心靈?！边@一精辟論述闡明了音樂是通過聽覺來認識，并與人的心理有著密切在關(guān)系的學(xué)科。視唱練耳課程集中體現(xiàn)了聽覺藝術(shù)的基本特征：聽音——用耳朵感受音樂，視唱——用聲音表現(xiàn)音樂，最后通過音樂基本理論——創(chuàng)造和欣賞音樂。而大部分高師視唱練耳課程僅僅停留在“觸動心靈”層面，如果將所學(xué)技能與實際作品相結(jié)合，即能讓學(xué)生學(xué)有所獲更能升華到“激動心靈”的境界。

一、傳統(tǒng)純技術(shù)訓(xùn)練教學(xué)模式的弊端

視唱練耳教材主要采用十八、九世紀歐洲古典主義音樂，教學(xué)手法主要采用聽、唱、寫等單一形式。部分教師對視唱練耳授課時只僅傳授理論技能知識，并不與音樂作品相結(jié)合，從而使得學(xué)生產(chǎn)生一系列問題：如學(xué)生的理論知識掌握的比較好，但在生活中音樂作品聽記方面往往力不從心，演奏樂器時沒有很快的識譜能力及樂感從而導(dǎo)致錯音漏音百出，也缺乏分析樂曲、和聲曲式的分析能力，從而不能正確理解樂曲的內(nèi)涵，也使樂曲遲遲背不下來。再加上當代數(shù)字化音樂環(huán)境中音樂文化呈現(xiàn)多元性，通過網(wǎng)絡(luò)、CD、MP3等載體承載的多元化音樂現(xiàn)象往往使他們迷失，傳統(tǒng)的視唱練耳訓(xùn)練已不能滿足學(xué)生的需求。

二、技能訓(xùn)練與作品結(jié)合教學(xué)法之探究

1.音程訓(xùn)練。在訓(xùn)練中以往傳統(tǒng)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上改變訓(xùn)練的視角，其訓(xùn)練遵循“單個要素訓(xùn)練”—“音樂作品綜合要素聽辨”—“單個要素”，即先找出視場曲目中某一技術(shù)難點，再結(jié)合實際音樂作品將技術(shù)置入，最后重新認識這一要素與整體的聯(lián)系，這樣做即提高了學(xué)生的聽覺整合能力，又能使學(xué)生了解各種音樂元素對作品的實際影響。下面以旋律音程二度為例，并做二度音程的模唱訓(xùn)練（見例1）：

此條視唱曲目以二度為主，二度音程具有尖銳、不協(xié)和特性。連續(xù)的二度模進，又使旋律具有流暢性，所以在樂曲中使用頻率很高，但是又是學(xué)生難以掌握的。根據(jù)譜例1，再找出一條大小二度關(guān)系很突出，并且學(xué)生耳熟能詳?shù)淖髌罚ㄒ娎?）：

這是莫扎特《A大調(diào)鋼琴奏鳴曲》中的樂章中的《土耳其進行曲》，此旋律片段是《土耳其進行曲》中最具代表性的主部主題旋律，其旋律基本上由二度構(gòu)成。如#G-A E-#D A-#G B-A。這條旋律大部分同學(xué)都能準確唱好，并能夠熟練背唱，唱好此條旋律能更好的輔助學(xué)生掌握大小二度，從而完成對這一要素的初步認識。最后過渡到實際音樂作品中，教師可先在鋼琴上慢速彈奏其樂段，再通過音響刺激再次感受二度音程這一要素在作品中的表現(xiàn)力。此樂曲除了讓學(xué)生進一步掌握二度音程之外，還能讓學(xué)生聽辨同一旋律不同樂器演奏效果。這首樂曲是先由吉他奏出幾拍“二八”節(jié)奏，從而奠定樂曲歡快的基調(diào)，先由手風(fēng)琴奏出主部主題，接由木琴重復(fù)奏出。然后木琴和手風(fēng)琴再合奏第二主題。通過這一系列訓(xùn)練和聽辨，學(xué)生對于二度音程已經(jīng)能很好掌握了。通過技能與實際作品相結(jié)合方法，加深了學(xué)習(xí)者對音樂要素的理解和記憶。

2.和聲聽覺訓(xùn)練。和弦連接訓(xùn)練是視唱練耳課的重要組成部分，在訓(xùn)練中也越來越受重視。和弦連接在視唱練耳課程中常以四聲部形式出現(xiàn)，而實際音樂作品中和聲功能是隱藏在其織體之中的，所以我們可以從實際作品中提取某和聲的骨架再與實際音樂作品對比進行訓(xùn)練，為其聽辨實際作品的和聲功能打下基礎(chǔ)。（見例3）：

第一步：C大調(diào)的功能聽記，要求聽辨其音高及功能

C大調(diào) Ⅰ Ⅴ Ⅰ Ⅴ Ⅰ

第二步：通過和聲功能的織體過渡到實際音樂作品中。

譜例

C大調(diào) Ⅰ Ⅴ Ⅰ Ⅴ Ⅰ

第三步：再次聆聽例四的和聲功能，再感知聲部間的連接關(guān)系。并且可以再讓學(xué)生在鋼琴上彈奏出來，無疑把聽覺和彈奏緊密聯(lián)系起來了，既有助于提高學(xué)生在聽覺控制下的即興演奏能力，又能使技能與作品完整結(jié)合，從而使學(xué)生做到真正學(xué)而所用。

三、單聲部節(jié)奏聽記

在高師視唱練耳教材中，帶連線節(jié)奏是重點也是難點，連音線節(jié)奏的運用使原本節(jié)奏變復(fù)雜了很多，對于初學(xué)者來說，只要節(jié)奏間帶上連線，學(xué)生就會從內(nèi)心對此感到恐慌，再加上在常規(guī)練習(xí)中常常采用打分拍的辦法來解決，但這種枯燥訓(xùn)練雖然能讓學(xué)生學(xué)會如何拍打，但在旋律聽記過程中遇到此節(jié)奏任無從下手。如果把此技能訓(xùn)練與實際作品相結(jié)合，就能從本質(zhì)上改變此現(xiàn)象。

第一步：對基本節(jié)奏型的學(xué)習(xí)

第二步：將節(jié)奏中所出現(xiàn)的節(jié)奏型與學(xué)生熟悉的歌曲聯(lián)系起來

楊丞琳《左邊》

此旋律對于九零后大學(xué)生來說，大部分同學(xué)都非常熟悉，對此類流行歌曲也非常感興趣，幾遍哼唱之后便能背唱出來。

第三步：再讓學(xué)生將此旋律記譜出來，既訓(xùn)練了學(xué)生的記譜能力，又能把此類型節(jié)奏準確掌握，結(jié)合實際作品，更能快速掌握連線節(jié)奏這個知識點。

正如奧斯特洛夫斯基所言，“視唱練耳不僅僅是一門科學(xué)，而是應(yīng)將其看作組織和發(fā)展聽覺的體系，并且視唱練耳的各種技能應(yīng)用于音樂教育的所有方面”，這句話充分說明了視唱練耳學(xué)科的特殊性，它不能是單獨的技能訓(xùn)練，將技能訓(xùn)練與實際作品結(jié)合起來，才是其根本目的。本文對視唱練耳課程的技能與實際作品相結(jié)合教學(xué)法的運用進行了初步探索，還有待不斷完善，特別是將此與數(shù)字化視唱練耳教學(xué)相結(jié)合，以實踐為核心改革視唱練習(xí)教學(xué)，只有這樣才能使視唱練耳教學(xué)在專業(yè)音樂教學(xué)中發(fā)揮更大作用。（作者單位：湖南工業(yè)大學(xué)音樂學(xué)院）

參考文獻：

①何乾山選編.西方哲學(xué)家 文學(xué)家 音樂家論音樂[M].北京：北京人民出版社，1983：144

②陳雅先.視唱練耳教學(xué)論[M].上海音樂出版社，2006.06

③趙蘇.試論用實際音樂作品進行聽覺訓(xùn)練.（出自中國音樂學(xué)院視唱練耳教研室《全國高等藝術(shù)院校（基本樂科理論與教學(xué)專題研討會》論文集）.2001.10.01.

④奧體特洛夫斯基，孫靜云譯.視唱練耳是一門教學(xué)科目[A].北京：音樂出版社，1957