淺議高校實驗課教學存在的問題與對策

彭曉波

摘 要：高校實驗課教學是培養(yǎng)學生實際動手能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，然而在教學中卻存在教師和學生對實驗課認識不夠、教學條件不成熟、教學形式單一等問題，征對以上問題本文做具體分析，提出了相應的解決措施。

關鍵詞：高校；實驗課；問題；對策

高校實驗課教學是對課堂教學內容的一個重要補充，它能夠增強學生的實際動手能力，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的基本技能。提高實驗課的教學質量可以使學生更加容易理解和掌握課堂教學內容。

然而，在實際教學中，實驗課的教學環(huán)節(jié)并沒有得到真正意義上的重視，學生對所學知識主要還是從書本上獲得。由于對實驗課教學缺乏正確的認識，滿足于理論學習，導致目前高校培養(yǎng)出來的學生缺乏感性認識。因此，如何提高高校實驗課的教學質量，改進教學過程中存在的問題，使實驗課真正起到對課堂教學重要補充的作用，是本文探討的主要內容。

1 高校實驗課教學存在的問題

1.1 教師和學生對實驗課的認識不夠

（1）教師對實驗課的認識不夠

教師對實驗課教學的認識處于一種意識與行為脫離的狀態(tài)，認識不去指導行為[1]?；窘處煻寄芑卮鸪鰧嶒炚n教學的內容、目的，都知道實驗課教學是對理論知識的驗證、鞏固，重在培養(yǎng)學生的綜合能力，但往往教師在實驗課過程中，總是圍繞是否完成了實驗課的教學計劃，是否指導學生掌握了操作過程，是否解決了學生在實驗中遇到的困惑，所有這些實質上也只是從獲取知識的角度出發(fā)，并沒有提高學生自己獲取知識的能力。

（2）學生對實驗課的認識不夠

學生對實驗課教學的認識大多數(shù)都是比較粗淺的，由于實驗課沒有系統(tǒng)化，學時安排少，難以單獨計算成績，一般不進行正式考試，只是它的學習情況作為理論考試的參考依據(jù)，所以學生在實驗課的學習過程中感覺比理論課要放松得多[2]。在學習過程中，由于實驗經(jīng)常是以所劃分的小組為單位進行，造成很多學生混水摸魚，課前根本不預習實驗指導書，只滿足于在實驗時記記數(shù)據(jù)，實驗的結題報告只需竊取小組其他同學的勞動成果。在學生看來，平時只要不缺勤， 實驗報告書寫規(guī)范齊全，實驗課的考核就不是什么問題。

1.2 實驗課的教學設備條件有待提高

一方面，實驗室教學設備的利用率有待提高。由于實驗課安排零散，很多設備的利用率低，長期閑置，從目前現(xiàn)有設備條件看，如果對實驗課進行統(tǒng)籌安排，增加實驗設備的利用率，就能使現(xiàn)有設備發(fā)揮更大的功效。另一方面，實驗室的設備缺乏、廢舊。受設備條件和科研經(jīng)費的限制，一些實驗方法和設備已過時落后，有些在生產(chǎn)一線普遍應用的儀器，卻在高校實驗室看不到，嚴重影響了實驗課的教學和學生實驗能力的培養(yǎng)。

1.3 實驗課教學形式單一

以往的教學過程是教師講，學生聽，實驗過程主要靠教師向學員灌輸知識。教學也大都是固定模式，即告知實驗原理、提供實驗用品，學生無需自己設計，按照教師給出的具體實驗步驟，測幾個數(shù)據(jù)，實驗就算完成了。學生在實驗課教學過程中基本處于被動狀態(tài)，出現(xiàn)問題不會自己分析而是依賴實驗老師解決，對實驗結果解釋不清，學習的主動性和積極性難以發(fā)揮，思路超不出老師和書本，對課程的學習也很難有新的看法和認識。

這種傳統(tǒng)的教學形式限制了學生的創(chuàng)造思維，不利于學生實踐能力的培養(yǎng)[3]，讓理論知識和實踐很難融合一起。

2 如何改革實驗課教學

（一）改革實驗課教學模式

教師方面，除了對知識技能的傳授之外， 教學方式更應從以下幾方面進行： 實驗過程中，師生間應如何互動；小組同學間應如何合理分工配合；教師應如何引導學生動腦、動手；教師應如何應對學生實驗過程中可能出現(xiàn)的問題。

學生方面，實驗任務書提前1- 2周發(fā)給學生，通過課前預習，促使學生把更多的精力放在課前的準備工作中，比如實驗儀器的選擇、安裝，實驗材料的準備等都應當讓學生自已動手去完成，讓學生掌握獨立進行實驗設計和分析的能力。

（二）嚴格實驗課考核

（1）完善教學大綱

要制訂或修訂教學大綱，明確規(guī)定實驗課不論學時多少，都得進行考核，評出成績。凡成績不及格者，必須補做，否則，不準該生參加期末理論考核。這樣以動力和壓力去刺激學生重視實驗課學習。

（2）完善考核標準

實驗課的考核標準不能僅僅取決于最后上交實驗報告的好壞，還應結合學生課前準備工作情況，完成實驗內容和完成的質量好壞等情況，從不同角度，以不同方式綜合考評學生實驗成績[4]。

（三）提高實驗人員素質，改善實驗教學條件

一方面，要培養(yǎng)出高水平、高素質、有創(chuàng)新能力和開拓精神的學生，必須要有高素質、高水平的教師。實驗教師的素質和水平， 直接影響到實驗課教學質量。實驗教師應該具有較為廣博的知識、扎實的理論功底、創(chuàng)新的觀念、解決問題和處理問題的能力；要具有邏輯思維和善于表達的能力。這要求學校在招聘實驗人員過程中要進行嚴格的考核，同時對實驗教師和理論教師應一視同仁，提高實驗教師的地位和待遇，多給他們創(chuàng)造業(yè)務培訓機會、提供他們經(jīng)常能到外?；驀饨涣鞯臋C會，讓他們了解本領域新方法、新設備及新的教學理論和方法，同時在科研方面也要有相應的要求，在晉升職稱等方面應予以重視。

另一方面，實驗器材、設備和實驗環(huán)境的改善，也能起到增強學生實驗效果的目的，這就要求加大對實驗室軟硬件的投入。對于經(jīng)過長期使用磨損報廢的實驗器材，應堅決淘汰更新，在購置新的實驗設備時，注意選型和實用性。好的實驗設備可以讓學生充分了解現(xiàn)代先進的設備、方法、產(chǎn)品，使他們盡早掌握本學科較新的發(fā)展動態(tài)。

總之，提高對實驗課教學的認識，嚴格考核標準，提高實驗人員素質，改善實驗教學條件對提高教學質量和人才培養(yǎng)質量有著十分重要的意義。

參考文獻：

[1] 付艷平，韓德復，王光野.實驗課傳統(tǒng)教學與管理的缺陷[J].長春師范學院學報（ 自然科學版），2010，29（2）：134-136.

[2] 關艷玲，孟林，華朱龍.高校實驗課教學的現(xiàn)狀及改革對策[J].教育管理研究，1999（3）：11-13.

[3]張俐，任喜英.實驗課教學改革的思考[J].農(nóng)機化研究，2004，1：250-251.

[4]倪春明，劉進.對提國實驗課教學質量的幾點體會和建議[J]. 云南警學，1998，1：35-37.