發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的潛在知識(shí)

魏金榮

摘 要：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史不僅僅是記住固定枯燥的人名和地名，要想把歷史學(xué)好學(xué)精，記憶是基礎(chǔ)，，還要找到那些被我們忽視或看輕的角度來多角度審視歷史和思考?xì)v史的機(jī)會(huì)，提高他們認(rèn)識(shí)世界和解決實(shí)際問題的能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；歷史；中學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）17-374-01

我們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中經(jīng)常能看到很多的知識(shí)點(diǎn)，在我們的書本中也可以自己分析發(fā)現(xiàn)平時(shí)沒太在意的一些東西，扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)我們一直強(qiáng)調(diào)課文中的大字，每課書中都有小字和插圖作為輔助教學(xué)內(nèi)容，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過程中如果能夠更好的從這些輔助內(nèi)容中獲取有效的信息，那對(duì)理解和掌握課文內(nèi)容會(huì)有極大的幫助。

一、在插圖中找內(nèi)容

七年級(jí)下冊(cè)第一單元有幅《步輦圖》，上課時(shí)我讓同學(xué)們觀察這幅圖，從中你可以看到哪些內(nèi)容？學(xué)生看來看去有的說有的說圖上有男有女，他們穿的衣服和唐朝的不一樣，。因?yàn)檫@幅圖是書上的插圖，所以學(xué)生可以很快反應(yīng)過來是松贊干布向唐太宗求親的畫面，班上的同學(xué)說出了答案。我對(duì)他們的答案是肯定的，再想想從這幅圖我們還可以得到哪些有用的信息？我給了學(xué)生一些提示分別是引薦官、唐太宗、祿東贊和宮女他們的頭部裝飾，學(xué)生會(huì)說出了頭飾不一樣，告訴學(xué)生他們的頭飾不同是因?yàn)樗麄兊牡匚徊煌?，從中我們卻可以看出很多的信息：唐太宗接見前來提親的松贊干布的使臣祿東贊，從人物頭部的大小可以看出封建等級(jí)制度的森嚴(yán)?！恫捷倛D》在書上雖然是很簡(jiǎn)單的一幅插畫。我還會(huì)要求學(xué)生通過這幅圖想象一下當(dāng)時(shí)的對(duì)話，在對(duì)話中既要寫出祿東贊的使命，又要表達(dá)出唐太宗的態(tài)度。在課堂上能夠讓學(xué)生展開激烈的討論，師生對(duì)話，在討論中互動(dòng)，使課堂教學(xué)真正活潑、合作。在合理的范圍內(nèi)，教師把輕松的問題帶進(jìn)課堂，可以讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)不再是痛苦、恐懼的事。讓學(xué)生自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)，自己去推理提出問題，然后自己分析出問題的解決方法，這樣學(xué)生會(huì)更在意自己的解決方法。想解決更多的問題。

二、在對(duì)比中學(xué)習(xí)

每年都有配套的地圖供學(xué)生使用，一看見地圖，然后能判斷出這個(gè)地圖的內(nèi)容，這個(gè)地圖上歷史知識(shí)也是可以為我們所用的。圖文轉(zhuǎn)化有兩種方式，一種是書上的文，考試是文，另外一種是考試是圖，書上是圖，必須要去記住圖的名稱，因?yàn)閳D要對(duì)應(yīng)的歷史事件。黃河曾經(jīng)數(shù)次改道，我們?cè)趯W(xué)習(xí)兩漢經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)曾經(jīng)在課文中有黃河決口，河道南移的記錄。在“隋朝大運(yùn)河”中可以看到黃河的入海到的是渤海，在“元朝疆域圖”上所看見的黃河入的是黃海，“隋朝大運(yùn)河”和“元朝疆域圖”的對(duì)比可以清晰的告訴人們由于水患，黃河改道入淮的事情。中國歷史課本中歷史地圖下面附的古今地名注釋，更是潛藏著許多重要知識(shí)點(diǎn)，如今天的開封，戰(zhàn)國時(shí)稱大梁，北宋叫東京；宋代名港明洲，在明代卻叫寧波，北京的叫法僅在兩宋時(shí)就有幽州、南京、中都等幾種。為了更好的說明我國的固有領(lǐng)土，在課后可以讓學(xué)生制作一張知識(shí)簡(jiǎn)表來證明新疆、西藏、臺(tái)灣自古以來就是中國的領(lǐng)土，在表中列出以上地點(diǎn)在我國古代不同朝代的不同名稱。同時(shí)添加備注說明該地是什么時(shí)間正式接受中央政府的管轄的。

三、注釋不可忽視

注釋是對(duì)教材部分內(nèi)容的補(bǔ)充說明，按說沒有多少必記知識(shí)?？墒歉呖疾慌懦谶@出題，一些出人意料的題往往就出在注釋上。如1993年試題的“榷場(chǎng)”，一般答法都是“宋代的邊境市場(chǎng)”。可這不行，非得答 成注釋的“收稅貿(mào)易市場(chǎng)”不可。因此注釋成為不可忽視的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)我們還可以在注釋中知道更多的內(nèi)容，如高中歷史必修第一冊(cè)第六課中關(guān)于羅馬制定的《十二銅表法》通過注釋我們可以知道銅表法涉及公法與私法、刑法與民法、同態(tài)復(fù)仇法、氏族繼承與遺囑等。這樣就可以更好的解釋課文中這部法律內(nèi)容相當(dāng)廣泛，條文比較明晰的部分。從此，審判、量刑皆有法可依，貴族對(duì)法律的隨意解釋受到限制，平民利益得到保護(hù)。在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境中能有這樣的法律是很進(jìn)步的。

初中歷史書中的藍(lán)底小字是對(duì)課中歷史的和好說明和補(bǔ)充，課文中的問題總是或隱或現(xiàn)的存在著，只有抓住本質(zhì)，設(shè)立情境，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力與自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力

四、教材中的關(guān)鍵詞要加以注意

在學(xué)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)講的是先學(xué)習(xí)外國的軍事工業(yè)又學(xué)習(xí)了外國的民用工業(yè)，從19世紀(jì)70年代到90年代，洋務(wù)派在發(fā)展軍事工業(yè)的同時(shí)，又辦了一些和民用有關(guān)的工業(yè)……作為軍工業(yè)的輔助”。一個(gè)“同時(shí)”加“輔助”，否定了“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)60年代的軍事工業(yè)為主，70年代以民用工業(yè)為主”的說法?！皫熞拈L技”是兩者同時(shí)進(jìn)行的。雖然沒有改變中國的命運(yùn)但是改變了部分的進(jìn)程。

甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后，帝國主義在“向中國大量?jī)A銷工業(yè) 品的同時(shí)，還向中國輸出資本”，教材用一個(gè)“同時(shí)”加“還”字，準(zhǔn)確地表明在中日戰(zhàn)爭(zhēng)之后，帝國主義的商品輸出并未為資本輸出所取代，否定了帝國主義時(shí)期，列強(qiáng)的侵華手段主要是資本輸出的論點(diǎn)。1914年，歐洲爆發(fā)了帝國主義大戰(zhàn)，日本借口對(duì)德宣戰(zhàn)，出兵中國山東，強(qiáng)占膠濟(jì)鐵路和青島。教材中的這類表述 ，你看出中日交戰(zhàn)了嗎？沒有。日德之間呢？教材中雖然沒有描寫具體的戰(zhàn)役，實(shí)際上雙方都打了的，日本打敗了德國人，才能把德國的租借地和勢(shì)力范圍里的鐵路和地盤占為己有。才引出了后來的“二十一條”、五四運(yùn)動(dòng)。

1949年中華人民共和國建立到1956年“三大改造”完成這一段經(jīng)濟(jì)恢復(fù)和過渡時(shí)期，教材上雖然放在社會(huì)主義社會(huì)這一編內(nèi)，但又定1957年是社會(huì)主義建設(shè)的開始，那么這個(gè)恢復(fù)過渡叫什么社會(huì)呢？教參上補(bǔ)充了叫“新民主主義社會(huì)”，這也算對(duì)中學(xué)生熟悉的新民主主義革命作了個(gè)完整的交待。

扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)可以滲透一些近代化史觀的看法滲透到當(dāng)中，有意識(shí)的站在新型的史觀角度去評(píng)價(jià)談?wù)?。無論我們使用什么方法，在歷史學(xué)習(xí)中，目的都是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史不僅僅是記住固定枯燥的人名和地名，要想把歷史學(xué)好學(xué)精，記憶是基礎(chǔ)，，還要找到那些被我們忽視或看輕的角度來多角度審視歷史和思考?xì)v史的機(jī)會(huì)，提高他們認(rèn)識(shí)世界和解決實(shí)際問題的能力。