導(dǎo)學(xué)案在初中英語教學(xué)中的使用建議探討

陳儒珍

摘 要：隨著新課改的不斷深入，中小學(xué)課堂正漸漸發(fā)生著變化，其中導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用，正是其中的變化之一，導(dǎo)學(xué)案的使用使老師減輕了備課負(fù)擔(dān)，也減輕了學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，在初中教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)案，到目前為止，已經(jīng)為改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，為了更好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高，避免導(dǎo)學(xué)案在初中英語教學(xué)中的不正確的運(yùn)用，本文就導(dǎo)學(xué)案在初中英語教學(xué)中的如何有效的使用進(jìn)行探討并提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；初中英語教學(xué)；使用建議

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）17-169-01

在初中英語教學(xué)中，怎樣提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，怎樣提高教學(xué)質(zhì)量，怎樣優(yōu)化課堂，怎樣減輕教師的備課負(fù)擔(dān)，，一直是教育專家與教師們?cè)诎侔闼妓髌髨D解決的共同難題，新課改的出現(xiàn)與深入，為解決這一難題做出了很大的貢獻(xiàn)。英語教學(xué)就是語言教學(xué)，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，使課堂的氛圍：教師在講臺(tái)上興致高昂的講授著，學(xué)生在下面靜靜地聽著，整節(jié)課課堂都是死氣沉沉一片，缺乏互動(dòng)，最后的教學(xué)結(jié)果是整體教學(xué)質(zhì)量不高。導(dǎo)學(xué)案順應(yīng)時(shí)代需求出現(xiàn)了，它的出現(xiàn)改變了課堂氛圍，使整個(gè)課堂活躍起來了，使學(xué)生積極參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，成了教學(xué)的主體。因此導(dǎo)學(xué)案在初中英語教學(xué)中怎樣更有效率的使用問題值得在初中英語教學(xué)中的使用我們探討。

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的解讀

導(dǎo)學(xué)案是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，力求達(dá)到素質(zhì)教育的要求，首先通過教師的集體探討研究，然后個(gè)人備課，完成后再經(jīng)集體研討，最終制定成功。導(dǎo)學(xué)案，“導(dǎo)”，顧名思義，就是引導(dǎo)的意思，“學(xué)”，是學(xué)生學(xué)習(xí)，“案”，是方案，方法[1]。導(dǎo)學(xué)案制定目的就是為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，形成主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)意識(shí)，在課堂中積極與同學(xué)、老師合作探究問題，在教學(xué)中從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的主體者。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式有利于教師對(duì)學(xué)生的情況有更清晰的把握，有利于加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的交流與溝通，還可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主合作、自主創(chuàng)新的能力的培養(yǎng)。

二、導(dǎo)學(xué)案在初中英語教學(xué)中的使用建議

1、導(dǎo)學(xué)案編寫的針對(duì)性

導(dǎo)學(xué)案的編寫內(nèi)容主要包括以下看幾個(gè)部分：課前預(yù)習(xí)、課堂探究、課后拓展、課堂小結(jié)。英語教學(xué)，主要是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生在英語方面聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，它是一門語言學(xué)科，而在現(xiàn)實(shí)情況中，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)上的學(xué)生對(duì)英語的興趣普遍較低，除了具備基礎(chǔ)的寫的能力，聽、說、讀都比較差，因此，英語老師在編寫導(dǎo)學(xué)案中，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在說和讀方面的能力。在設(shè)計(jì)每一篇導(dǎo)學(xué)案過程中，要有針對(duì)性，以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，以體現(xiàn)自身指導(dǎo)性為原則，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法上給予輔助，每位學(xué)生都各有特點(diǎn)，作為老師要基本掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、性格特征，在課堂中做到有的放矢，照顧到不同層次的學(xué)生，明確在每一次教學(xué)中要達(dá)到的主次目標(biāo)[2]，做到有針對(duì)性的教學(xué)。

2、防止學(xué)案“習(xí)題化”。

在學(xué)案的編寫中，很容易出現(xiàn)“習(xí)題化”，比如，在課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，老師給出幾個(gè)問題，讓學(xué)生根據(jù)這幾個(gè)問題去預(yù)習(xí)課文，這就明顯的帶有“習(xí)題化”標(biāo)志。去年我在一個(gè)學(xué)校的實(shí)習(xí)中，就看到了這種情況，課前預(yù)習(xí)部分，老師給出兩三個(gè)問題。課堂探究環(huán)節(jié)六到七個(gè)問題，課后拓展又是一到兩個(gè)問題，結(jié)果，整節(jié)課的內(nèi)容就是學(xué)生圍繞老師給出的問題尋找答案，回答問題，雖然這種教學(xué)方法是營(yíng)造了課堂的活躍氛圍，提高了學(xué)生在說方面的能力，但是卻不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與的培養(yǎng)，最后學(xué)生還是不能掌握自主學(xué)習(xí)的方法，還是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教學(xué)目標(biāo)也無法實(shí)現(xiàn)，由此，教師在編寫學(xué)案中，絕對(duì)要避免“習(xí)題化”[3]。

3、注重對(duì)學(xué)生學(xué)法上的引導(dǎo)。

“授人以魚不如授人以漁”，在教育中，我們教師傳授學(xué)生知識(shí)，但是我們能傳授給他們的知識(shí)是有限的，而學(xué)習(xí)卻是永無止境的。初中階段的學(xué)生學(xué)英語還沒有形成自己的方法，基本還是依靠英語老師的引導(dǎo)，所以如果英語老師不教給他們學(xué)習(xí)的方法，一旦他們自主學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)很盲目，無從下手。因此英語教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案中，要注重學(xué)習(xí)方法的歸納與總結(jié)。例如：對(duì)于一些典型的有固定解題方式的問題，要教會(huì)學(xué)生將相關(guān)解題方法，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)記下來。在課后小結(jié)這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生積極發(fā)言本節(jié)課學(xué)會(huì)了什么，還有什么不懂的。教師在最后也進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充，著重提醒學(xué)生本次課中相關(guān)學(xué)習(xí)方法的熟悉與運(yùn)用。

4、在課前將學(xué)案給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)。

在課前將準(zhǔn)備好的學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明白本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，清楚本次課要掌握知識(shí)點(diǎn)的主次，這樣有利于學(xué)生根據(jù)學(xué)案有目標(biāo)的進(jìn)行預(yù)習(xí)。英語知識(shí)點(diǎn)很多是需要識(shí)記的，老師在學(xué)案中為學(xué)生分清了主次，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就可以避免眉毛胡子一把抓的情況，學(xué)習(xí)任務(wù)相應(yīng)得到減輕，還有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、結(jié)束語

目前，在我國(guó)除了大城市，大部分地區(qū)初中英語教學(xué)，學(xué)生還基本處于學(xué)習(xí)英語的初級(jí)階段，而英語的社會(huì)地位越來越高，如果學(xué)生的英語運(yùn)用能力達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)給學(xué)生以后的升學(xué)、甚至事業(yè)都造成影響，因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)習(xí)英語的能力迫在眉睫，老師的責(zé)任重大。那么老師怎樣才能更好地輔助學(xué)生呢？導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)給老師提供了一個(gè)契機(jī)。我認(rèn)為，英語老師可以在導(dǎo)學(xué)案方面多做準(zhǔn)備。在導(dǎo)學(xué)案的編寫上，注意體現(xiàn)其針對(duì)性，注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的學(xué)習(xí)與歸納總結(jié)，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)與提高，防止學(xué)案出現(xiàn) “習(xí)題化”的缺陷。發(fā)揮好指導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體作用。對(duì)于導(dǎo)學(xué)案在初中英語教學(xué)中的使用建議，我僅陳列以上幾條，還需其他學(xué)者對(duì)其進(jìn)行探究。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張爍琰.淺議“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中如何運(yùn)用[J].學(xué)科建設(shè).2012（02）：142

[2] 石志坤.如何在初中英語教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案.百家爭(zhēng)鳴.2014（01）：59

[3] 趙華峰.新課改背景下初中英語學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式探討.學(xué)科教學(xué).2012（06）：18