有效運(yùn)用影視資源為聾校中學(xué)語文教學(xué)助力

侯苑英

摘 要：隨著時代的發(fā)展，影視文化不斷占據(jù)我們的生活，影視資源也不斷被開發(fā)為語文教學(xué)所用。但在聾校，合理有效的運(yùn)用影視資源還存在一定的誤區(qū)。聾校老師需要樹立影視資源作為教學(xué)輔助工具可以有效為教學(xué)服務(wù)的觀念，有效運(yùn)用影視資源激發(fā)聽障生語文學(xué)習(xí)興趣以及提高聽障生語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：影視資源 聾校 聽障生 語文教學(xué)

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）08（c）-0185-02

伴隨著信息時代、網(wǎng)絡(luò)時代的到來，影視文化作為一種最流行的傳播媒介快速的占據(jù)著我們生活，并潛移默化的影響著我們的人生觀、世界觀等方方面面。而影視資源作為一種嶄新的課程資源，也在不斷的被開發(fā)、利用，在語文教學(xué)中潛滋暗長，繁榮壯大。在聾校，因?yàn)榻虒W(xué)對象特殊等方面的原因，影視資源的開發(fā)和利用還未真正引起聾校語文教師們的足夠重視，如何有效的運(yùn)用影視資源，提高聾校中學(xué)語文教學(xué)的效率，需要聾校語文老師們更為科學(xué)的認(rèn)識。

1 影視資源與聾校語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 聽障生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

聽障生由于生理缺陷，對信息的獲取更多的依靠視覺功能，以形象思維見長，在語言理解上往往“以目代耳”，在語言表達(dá)上則往往“以手代口”，這一特點(diǎn)也給他們的語言學(xué)習(xí)帶來一系列的問題。比如：對概念的形成比較困難，對語言文字的感悟與理解流于淺顯，較難準(zhǔn)確快速深刻的把握文意，較難準(zhǔn)確流暢深刻的表達(dá)己意等等。所以，聽障生的語文學(xué)習(xí)能力與水平均大大滯后于健聽生，這種差距隨著學(xué)齡的增加愈顯突出，從而也使聽障生在語文學(xué)習(xí)過程中更容易產(chǎn)生畏難情緒、疲憊狀態(tài)。

由于聽力障礙，聽障生從小接收外界的信息量小，其語言能力缺失又限制了課內(nèi)語文學(xué)習(xí)的容量，課外讀物的涉獵非常少?？梢哉f大部分聽障生是在一種“兩耳不聞窗外事”的狀態(tài)下一路走來，知識面相當(dāng)狹窄，知識量相當(dāng)有限，這也正是語文學(xué)習(xí)所忌諱的。

聽障生特殊的生理特點(diǎn)以及由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，導(dǎo)致聽障生語文學(xué)習(xí)困難重重，促使聾校語文教學(xué)方式方法應(yīng)更為豐富和多樣，以激發(fā)他們語文學(xué)習(xí)的興趣與主動性，提高語文學(xué)習(xí)的有效性。

1.2 影視資源在聾校語文教學(xué)中使用現(xiàn)狀

基于對聽障生身心特點(diǎn)的認(rèn)識和多媒體技術(shù)之風(fēng)浸潤，影視越來越多的出現(xiàn)在聾校課堂，但我們不難發(fā)現(xiàn)，影視資源更多的被用來填補(bǔ)、娛樂聽障生的第二課堂，并沒有真正起到為教學(xué)服務(wù)的作用。而另一種觀念則是認(rèn)為在課堂上使用影視資源，是在浪費(fèi)教學(xué)時間，敷衍教學(xué)。這兩種情況均未樹立好影視資源作為教學(xué)輔助工具可以有效為教學(xué)服務(wù)的觀念。

不少老師雖已意識到影視資源于教學(xué)的正能量，但在應(yīng)用當(dāng)中卻存在誤區(qū)。比如在選擇影視資源時，未能做到合理科學(xué)，導(dǎo)致為單純的形式生動而濫用誤用影視資源，忽略了教學(xué)的最終目的。而有些老師則在課堂上花大量時間觀看影像，使語文課變成錄像課，用音像畫面替代了學(xué)生的讀和思，這樣主次顛倒，喧賓奪主的做法也有違影視資源在語文教學(xué)中所承擔(dān)的作用。

另一種情況是，在語文教學(xué)過程中，教師未能具備一定的媒介素養(yǎng)和影視處理能力，不能做到具體情況具體分析，發(fā)現(xiàn)與過濾符合教學(xué)要求和聽障生特點(diǎn)的影視資源，并與語文教學(xué)有機(jī)組合，與其他學(xué)習(xí)因素進(jìn)行匹配、優(yōu)化。這就導(dǎo)致教師對語文教學(xué)中的影視資源難以駕馭，容易粗制濫造、隨心所欲。

2 運(yùn)用影視資源提高聾校語文教學(xué)效率

2.1 運(yùn)用影視資源激發(fā)聽障生語文學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林基說過：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望和興趣，我們所有的計(jì)劃、所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會落空?！笨鬃右嘣疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！毖芯勘砻鳎?dāng)人們對學(xué)習(xí)、工作有興趣時，其才能的發(fā)揮可達(dá)80%～90%；如果興趣低下或無興趣，則只有達(dá)到20%～30%。因此，要想聽障生學(xué)好語文，關(guān)鍵要從培養(yǎng)聽障生的學(xué)習(xí)興趣抓起。興趣不是固有的，是可以通過外接的刺激來引起的。找到激活學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的落腳點(diǎn)，促進(jìn)聽障生自主學(xué)習(xí)的形成，可以推動聽障生語文學(xué)習(xí)的發(fā)展。

中學(xué)階段的聽障生與同齡人一樣青春年少，求新求異，熱衷于看電影逐劇情迷明星，影視的聲色光效同樣吸引著他們的眼球。上文說過，聽障生因特殊的生理特點(diǎn)，在語文學(xué)習(xí)過程中易出現(xiàn)畏難情緒和疲憊感，要克服聽障生語文學(xué)習(xí)的畏難情緒，使其在語文學(xué)習(xí)中保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，語文教師應(yīng)充分利用聽障生的興趣點(diǎn)以激發(fā)其語文學(xué)習(xí)的主動性和積極性。影視形象逼真性、直觀生動，具有文字所不可比擬的優(yōu)勢，這種優(yōu)勢不僅深深地吸引著聽障生，也非常切合聽障生擅長視覺感知和形象思維的特點(diǎn)。所以，語文教師應(yīng)足夠重視和發(fā)揮影視的優(yōu)勢，利用影視有效激發(fā)聽障生的學(xué)習(xí)興趣。

在閱讀方面，教師可以利用影視激發(fā)聽障生對文本閱讀的興趣。語文教材中的課文和有關(guān)知識點(diǎn)，只要用心發(fā)現(xiàn)，我們都可以找到與之相關(guān)的影視材料。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)聽障生的需要，預(yù)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)氛圍，刺激聽障生的關(guān)注點(diǎn)，激起學(xué)生的閱讀期待，多方面調(diào)動聽障生對所要研讀的文本的初步興趣，在興趣的牽引下進(jìn)一步趨向深層閱讀體驗(yàn)。在深層閱讀體驗(yàn)過程中，影視的動態(tài)直觀通過感官的刺激將信息傳達(dá)，協(xié)助聽障生知識的構(gòu)建，淶囊桓鑾帕??？當(dāng)前，聽障生的課外閱讀現(xiàn)狀令人堪憂，不愿讀、讀不懂的現(xiàn)象普遍存在，活用影視資源不失為促進(jìn)聽障生課外閱讀的有效方式。我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)某個影視劇熱播時，往往會帶動相應(yīng)文本書籍的暢銷流行。利用這一點(diǎn)，我們也可以用影視資源為聽障生搭建一個閱讀平臺，引導(dǎo)聽障生在體驗(yàn)動態(tài)的影視之后，靜下心來閱讀相關(guān)作品。由此，從閱讀影視過渡到閱讀文本，促進(jìn)了聽障生的課外閱讀。

在其它聽說讀寫教學(xué)活動中，教師同樣可以利用聽障生對影視的興趣點(diǎn)，科學(xué)組織學(xué)生進(jìn)行講述、評論、改編、演繹等活動，使其積極投身到學(xué)習(xí)活動中去，在無形中鍛煉聽障生的“聽說”讀寫能力。endprint

2.2 運(yùn)用影視資源提高聽障生語文素養(yǎng)

“影視欣賞與文學(xué)欣賞不同，影視接受是由具體到抽象，也就是在具體的形象基礎(chǔ)上形成對更深的、更抽象的思想觀念的理解。而文學(xué)則相反，讀者首先需要通過對抽象文字的閱讀，想象性的建構(gòu)起具體的藝術(shù)形象，才能夠看到形象，然后在這一形象的基礎(chǔ)之上達(dá)到對更高的抽象意義的把握”。[1]聽障生長于形象思維拙于抽象思維，這也是聽障生閱讀困難的主因之一，如能合理運(yùn)用影視由形象構(gòu)建抽象的特點(diǎn)，定能化抽象為具體，推動聽障生語文素養(yǎng)的形成。

語文教材中的課文選材多樣、立意新奇、境界開闊、語言優(yōu)美，需要一定的知識積累、生活體驗(yàn)、審美能力才能夠感受和鑒賞。聽障生缺少應(yīng)有的生活經(jīng)歷，知識積累匱乏，審美能力欠缺，很難接收到文本所傳達(dá)的信息，更無從說提高語文素養(yǎng)。影視可以幫助聽障生掃清這些閱讀障礙，協(xié)助信息的傳達(dá)和文本內(nèi)容的感受。比如，聽障生對概念性詞語理解相對薄弱，憑借影視可將事物直接呈現(xiàn)給學(xué)生助其形成概念。語文教材中收錄的作品涵蓋了古今中外優(yōu)秀之作，他們反映了不同時代不同地域的特征，而因時代久遠(yuǎn)或地域文化差距較大，聽障生感受模糊，或經(jīng)驗(yàn)空白，憑借影視可以彌補(bǔ)這些空白。而有些語言優(yōu)美的作品描繪出風(fēng)格各異的意境，聽障生無法根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象聯(lián)想，無從感受，憑借影視可以激發(fā)聽障生的聯(lián)想和想象，進(jìn)而感悟……當(dāng)一個畫面、一個圖像、一段視頻、一部影片展現(xiàn)在學(xué)生眼前時，所有的文本閱讀障礙似乎穿越了時空，使聽障生真實(shí)的看到文本中所狀之物，所寫之景，所敘之事，所塑之人，所繪之境，并在腦海中構(gòu)建起它們原本的具像，感受其中的意蘊(yùn)，并帶著這些具像和感受再次回歸文本，理解文本并感悟文本的魅力。這種感悟的過程，僅憑語文教師單純的講解是難以實(shí)現(xiàn)的。魯迅也曾說：“用活動電影來教學(xué)生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的?！边@一影視協(xié)助文本閱讀的過程，不僅幫助聽障生理解文本，感受文本，提升閱讀的能力，同時也培養(yǎng)了聽障生的審美能力，鑒賞能力。在這一過程中，聽障生的知識也得以積累，視野得以拓寬，進(jìn)一步積蓄了語文素養(yǎng)的提升的潛在力量。

有了這些潛在力量作為基礎(chǔ)，加之興趣誘發(fā)和方法引導(dǎo)，聽障生寫作困難的問題也能得到一定程度的緩解。寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程，寫作能力綜合體現(xiàn)了聽障生的語文素養(yǎng)。在作文教學(xué)中，影視資源可以開闊聽障生的視野，積累豐富的寫作資源，同時也能提高聽障生的表達(dá)技巧，畢竟在表現(xiàn)手法上，影視和文學(xué)有很多相通之處，比如記敘方式、描寫方法等等。影視的介入，可以讓聽障生有話可說，有法可學(xué)，促進(jìn)聽障生寫作能力的提高。

3 影視資源在聾校語文教學(xué)中有效運(yùn)用要注意的問題

如前所述，影視在聾校語文教學(xué)中的使用，可以調(diào)動聽障生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高語文教學(xué)效率，影視對聽障生的語文能力形成的有效推動作用是顯而易見的。但是，任何事物都有兩面性，影視有其不可忽略的優(yōu)勢，也有其短處。如果過分夸大了影視的功用，用影視替代文本，只會讓聽障生的語言能力更劇烈的退化。聾校語文教師應(yīng)該充分認(rèn)識到，在聾校語文教學(xué)過程中，聽障生的語文素養(yǎng)的形成是目的，影視只是語文教學(xué)過程中促進(jìn)聽障生語文素養(yǎng)形成的一個手段，也就是說影視在聾校語文教學(xué)中是處于輔助地位的，它只是語文教學(xué)中一種有效的輔助手段。所以，影視運(yùn)用于聾校語文教學(xué)，聾校語文教師還應(yīng)準(zhǔn)確定位—— 影視在語文教學(xué)中只是處于輔助性地位。

在影視運(yùn)用于聾校語文教學(xué)過程中，語文教師還要處理好教師、學(xué)生、教材、影視四者的關(guān)系。做到以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，依托教材，影視輔助。教師要做好教材與影視的自然銜接，在充分了解影視資源和聽障生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，精心挑選，合理剪輯，適時使用，廣泛應(yīng)用，最大限度的挖掘影視之于語文教學(xué)的功效。這就要求聾校語文教師必須進(jìn)一步提升自身的影視素養(yǎng)，才能做到知己知彼，挑選時信手拈來，操作時游刃有余，充分發(fā)揮影視在聾校語文教學(xué)中的有效作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜燕.影視藝術(shù)與語文教學(xué)的整合研究[D].吉林大學(xué)，2007.

[2] 楊東海.讀圖時代語文教學(xué)中的圖像閱讀研究[D].山東師范大學(xué)，2008.

[3] 王麗麗.影視藝術(shù)與語文教學(xué)模式研究[J].世紀(jì)橋，2011（9）：87-87.

[4] 王富山.語文教學(xué)中的影視資源開發(fā)[D].山東師范大學(xué)，2011.

[5] 阮桂嬋.影視在初中語文教學(xué)和中的運(yùn)用及效果宗探[D].廣州大學(xué)，2012.

[6] 王俊杰.影視藝術(shù)論稿[M].北京：中國廣播電視出版社，2005.endprint