閱讀教學(xué)能讓語文課堂充滿活力

王曉琴

在教育改革的今天，仍能看到許多小學(xué)語文課堂上，語文教師聲情并茂地講，學(xué)生在下面一言不發(fā)地聽，當(dāng)教師提問學(xué)生時(shí)候，學(xué)生低頭不語，這樣的教學(xué)效果可謂極差，我認(rèn)為一個(gè)語文教師不能視自己為主體，應(yīng)該把學(xué)生作為主體。這樣符合新課改的要求，也符合現(xiàn)實(shí)需要。

一、范文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀

我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，首先要吸引學(xué)生的注意力，作為一名小學(xué)語文教師必須深入鉆研教材，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)拈喿x情境，把美的種子播進(jìn)學(xué)生的心田。

以情設(shè)趣、以疑激趣、以境引趣、以讀生趣。教師可以用充滿情感、富有詩情畫意、能引發(fā)學(xué)生展開豐富想像的導(dǎo)入語來喚起學(xué)生閱讀的欲望：可以是學(xué)生對(duì)文本，特別是關(guān)鍵詞句的設(shè)疑和釋疑，來引入文本的閱讀；可以是對(duì)文本的激情朗讀，以讀來激發(fā)學(xué)生的興趣；也可以利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生盡快進(jìn)入作品所描繪的情境。這樣使學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生就會(huì)一遍一遍地去讀，去鉆研。

二、引導(dǎo)學(xué)生投入到文中情景中去

閱讀就是學(xué)生把文章中的美妙詩句朗讀出來的過程。在閱讀中，中學(xué)生應(yīng)該與作者的思想感情產(chǎn)生你中有我我中有你的境界，達(dá)到心靈合一。

書讀百遍，其義自見。閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生以感悟追求為主，讓學(xué)生在閱讀中感悟，讀中悟意，讀中悟法。在課堂上如何把閱讀的時(shí)間留給學(xué)生，如何讓學(xué)生在讀中感悟課文，讓學(xué)生明理，讓學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性，需要語文教師引導(dǎo)學(xué)生把課堂搞得活躍，課堂中根據(jù)文章的不同類型采用不同的方法指導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)指導(dǎo)中注重賞識(shí)學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生能力不斷地提升，教師“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。

只有尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀感受、體驗(yàn)、理解，才能保護(hù)學(xué)生探究的積極性，才能使我們的語文答案豐富多彩，使課堂充滿生命的活力。

如在閱讀教學(xué)中，教師要將感覺、領(lǐng)悟、欣賞、批評(píng)的權(quán)力交給閱讀的主體——學(xué)生，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)、討論、申辯中張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)現(xiàn)自我，從而體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣?？稍O(shè)計(jì)適合個(gè)體學(xué)習(xí)需要的問題：你喜歡文中哪一句或哪一段？說說你喜歡的原因。你覺得哪句詩有言外之意？蘊(yùn)含怎樣的哲理？說說你對(duì)這篇文章感受最深的一點(diǎn)？

我在教《小燕子》時(shí)，有意識(shí)地為學(xué)生提供了一個(gè)自主閱讀的空間，先請(qǐng)學(xué)生默讀課文，沒有任何要求與暗示，給他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)潛心閱讀的空間，一方靜靜思考的天地，讓文本真正進(jìn)入學(xué)生的心靈，他們可以身臨其境，憑著自己的積累，親身的體驗(yàn)去理解、揣摩、咀嚼、體驗(yàn)、感悟，得出個(gè)性的獨(dú)特閱讀感受。試想：如果在閱讀之前教師不厭其煩地講要求，明目的，引導(dǎo)學(xué)生順著自己確定的教學(xué)思路去想、去做，不論引入教學(xué)設(shè)計(jì)是多么巧妙，這種左右學(xué)生思維，耳提面命的教法，又怎樣能讓他們心馳神往地走進(jìn)閱讀，走進(jìn)語文。

三、引導(dǎo)學(xué)生相互協(xié)作

朗讀作為閱讀教學(xué)的一部分，不是少數(shù)學(xué)生的表演、展示，要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與熱情，除了要采取多種形式讓學(xué)生朗讀以外，教師一定要當(dāng)好朗讀活動(dòng)的組織者、調(diào)控員，多抓學(xué)生閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生的朗讀水平都有不同程度的提高。教師可以一些活動(dòng)為載體，鼓勵(lì)學(xué)生課外朗讀、誦讀，提高朗讀水平，積累語言。教師可舉行朗讀比賽、課本劇展示會(huì)、演講賽等活動(dòng)，讓學(xué)生的朗讀由課內(nèi)向課外延伸。低年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀材料的甄別能了有限，起始階段可由教師向?qū)W生推薦朗讀篇目，可聯(lián)系學(xué)生家長輔助學(xué)生朗讀。

為達(dá)到全員參與的目的，我經(jīng)常組織學(xué)生互讀，即讓學(xué)生互相朗讀給對(duì)方聽，同桌或四人小組互相評(píng)議，在進(jìn)行合作讀。而后指名有代表性的學(xué)生來讀，再全班來評(píng)議。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，給每個(gè)學(xué)生發(fā)揮朗讀才能的機(jī)會(huì)。評(píng)議時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生以朗讀為材料，充分解剖，對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行具體的、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)議。讀得好的要說出好在哪里，讀得不好的要說出為什么不好，說說該怎么讀，為什么這樣讀，只要這樣才能給學(xué)生找到好的朗讀感覺

總之，我們作為新世紀(jì)的小學(xué)語文教師來說，就要引導(dǎo)學(xué)生多朗讀。讓學(xué)生在讀中感悟課文，讓學(xué)生明理，讓學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性，教師要在課堂中根據(jù)文章的不同類型采用不同的方法指導(dǎo)學(xué)生，并在指導(dǎo)中注重賞識(shí)學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生能力不斷提升。

（責(zé)編 金 東）