把“質(zhì)疑”的權(quán)利還給學(xué)生

蘇鳳梅

質(zhì)疑是思維的啟動(dòng)器，是開(kāi)啟創(chuàng)新之門(mén)的鑰匙。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略。而目前的大多課堂，提問(wèn)的權(quán)利卻牢牢壟斷在了教師手里，學(xué)生只能規(guī)規(guī)矩矩地應(yīng)答教師拋出的一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題。不想質(zhì)疑，不敢質(zhì)疑，不善質(zhì)疑，缺乏積極的自我展示，缺乏獨(dú)立思考的能力，成了眾多學(xué)生的一大頑疾。面對(duì)當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，面對(duì)我國(guó)科技水平和創(chuàng)新能力上的差距，作為工作在一線的教師，不能再彷徨，不能再等待，還學(xué)生“質(zhì)疑”的權(quán)利，是每一位教育工作者義不容辭的責(zé)任，是每個(gè)學(xué)生的權(quán)利要求，是當(dāng)今教育的呼喚。

一、觀念更新是前提

學(xué)貴生疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。實(shí)踐證明，由學(xué)生自己引發(fā)的疑問(wèn)，更貼近其思維實(shí)際，更容易引起探究欲望。而目前我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，卻很少有學(xué)生質(zhì)疑，即便安排了“質(zhì)疑”這一環(huán)節(jié)，也只是走走形式而已，收不到實(shí)際的效果。

究其原因，我認(rèn)為主要有二：一是教師受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，仍熱衷于自己的講，把教學(xué)目標(biāo)定位在“教懂”“講會(huì)”上，課堂上惟恐自己講不全、講不深、講不透，可謂面面俱到、滴水不漏，致使學(xué)生無(wú)疑可質(zhì)。二是教師有“兩怕”，怕學(xué)生“節(jié)外生枝”，自己調(diào)控不了，影響教學(xué)任務(wù)的完成；怕學(xué)生提出的偏難問(wèn)題，讓自己“卡殼”，使自己難堪。

因此，要使學(xué)生“質(zhì)疑”落到實(shí)處，教師須改變“學(xué)適應(yīng)教”為“教服務(wù)于學(xué)”，樹(shù)立“以學(xué)為本”的教育理念，把課堂還給學(xué)生，把權(quán)利還給學(xué)生，把時(shí)空還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、環(huán)境優(yōu)化是關(guān)鍵

袁振國(guó)先生在《反思科學(xué)教育》中有這樣一段精辟的論述：“中國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是，將有問(wèn)題的學(xué)生教育得沒(méi)問(wèn)題，‘全都懂了，所以中國(guó)的學(xué)生年齡越大，年級(jí)越高，問(wèn)題越少；而美國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將沒(méi)問(wèn)題的學(xué)生教育得有問(wèn)題，如果學(xué)生提出的問(wèn)題教師都回答不了了，那算是非常成功，所以美國(guó)的學(xué)生年級(jí)越高，越富有創(chuàng)意，越會(huì)突發(fā)奇想?！边@一論斷一針見(jiàn)血地道出了當(dāng)今中國(guó)教育的最大弊端。

愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生哪里去了？原本有著豐富個(gè)性，充滿(mǎn)朝氣和靈氣和孩子為什么在步入學(xué)校的幾年后甚至更短的時(shí)間，就變得目光呆滯、神情木然、暮氣沉沉？是誰(shuí)滋長(zhǎng)了學(xué)生思維的惰性，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，扼殺了學(xué)生的好奇心？那單調(diào)呆板的學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其是缺乏民主意識(shí)的教師和枯燥乏味的課堂，不能不說(shuō)是一個(gè)關(guān)鍵的“殺手”。

實(shí)踐證明，如果能給學(xué)生學(xué)習(xí)提供一個(gè)適宜的氣候和良好的土壤，學(xué)生的好奇心仍會(huì)“生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果”。

1.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生“敢想”、“樂(lè)問(wèn)”

和諧的氛圍是學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的重要前提。要營(yíng)造寬松、和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，教師首先要敢于放下師道尊嚴(yán)的架子，和學(xué)生平等相處；其次，教師要勇于承認(rèn)學(xué)生的“參差不齊”，允許異步發(fā)展；第三，減輕學(xué)生過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)，不做太多的“規(guī)定”；第四，教師要善于調(diào)控自己的情緒，以飽滿(mǎn)的激情、信任的目光、富有啟發(fā)性的語(yǔ)言等影響每一位學(xué)生。只有在這樣的環(huán)境中，學(xué)生才能充分張揚(yáng)自己的個(gè)性，才能大膽地去質(zhì)疑。

2.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生“會(huì)想”、“善問(wèn)”

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！苯處煈?yīng)由“權(quán)威傳授者”轉(zhuǎn)為“與學(xué)生并肩研究者”，善于根據(jù)學(xué)生的年齡特征，已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律等，在學(xué)生知識(shí)和能力的“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”為學(xué)生提供豐富的背景材料，以問(wèn)題為載體，以思維訓(xùn)練為主線，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望，喚起學(xué)生思維的能動(dòng)性，從而引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于提出問(wèn)題。

三、時(shí)間給予是保障

一節(jié)課成功與否，不僅要看解決了多少個(gè)問(wèn)題，更要看學(xué)生提出了多少個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。所以，我們要把課堂還給學(xué)生，把質(zhì)疑的權(quán)利還給學(xué)生，為學(xué)生質(zhì)疑提供充分的時(shí)間和空間。課始進(jìn)行引導(dǎo)性質(zhì)疑，課中進(jìn)行深入性質(zhì)疑，課后進(jìn)行拓展性質(zhì)疑。鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，敢于否定所謂的“權(quán)威”。提倡生生互問(wèn)，以強(qiáng)化思維密度，增強(qiáng)思維廣度；提倡學(xué)生問(wèn)，教師答，進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生嘗試“教”。

總之，如果學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利受到重視、尊重并得到保障，那么學(xué)生質(zhì)疑的興趣就會(huì)增強(qiáng)，思維就會(huì)更加活躍、敏捷，自主學(xué)習(xí)也就落到了實(shí)處。

（責(zé)編 金 東）